結(jié)合新形勢(shì)抓好院校士官教育工作①

張曉旺 王欣

摘 要：士官教育是我軍軍事教育的重要組成部分，第十六次院校會(huì)議為未來我軍的士官教育謀劃了宏偉的藍(lán)圖，作為軍隊(duì)院校必須高度重視大力加強(qiáng)士官教育。文章介紹了十六次院校會(huì)議確立的士官教育體系，簡要分析了當(dāng)前士官教育存在的問題，并對(duì)未來院校的士官教育給出了幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：十六次院校會(huì)議 士官教育 戰(zhàn)斗力生成

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）03（b）-0225-01

本文結(jié)合十六次院校會(huì)議給士官教育帶來的一些新特點(diǎn)，以及當(dāng)前士官教育的現(xiàn)狀，談幾點(diǎn)針對(duì)士官教育的思考。

1 第十六次全軍院校會(huì)議給士官教育帶來的新特點(diǎn)

十六次院校會(huì)議在十五次院校會(huì)議的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)我軍士官教育進(jìn)行了規(guī)劃，這次院校會(huì)議給士官教育帶來了許多新的變化，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.1 進(jìn)一步擴(kuò)大了士官教育的規(guī)模

士官教育的規(guī)模和層次進(jìn)一步擴(kuò)大，越來越多的院校開始承擔(dān)士官教育，士官學(xué)校數(shù)量在原有基礎(chǔ)上增加了一倍，另有幾十所兵種（專業(yè)）院校承擔(dān)士官培養(yǎng)任務(wù)。

1.2 進(jìn)一步豐富了士官教育的培訓(xùn)層次

這次會(huì)議后開始實(shí)行“兩個(gè)相結(jié)合”的培訓(xùn)體制，即建立士官的資格培訓(xùn)、升級(jí)培訓(xùn)、專題輪訓(xùn)相結(jié)合，院校與訓(xùn)練機(jī)構(gòu)相結(jié)合。

1.3 加強(qiáng)隊(duì)屬基地建設(shè)，走開預(yù)選士官基地化培訓(xùn)道路

在加強(qiáng)院校士官教育的同時(shí)，還要加強(qiáng)相應(yīng)的訓(xùn)練基地建設(shè)，加大對(duì)預(yù)選士官的培訓(xùn)選拔力度，確保預(yù)選士官的培訓(xùn)質(zhì)量。

1.4 全面推行士官職業(yè)技能鑒定

全面推行士官的資格認(rèn)定，有助于進(jìn)一步加強(qiáng)士官的職業(yè)技能，進(jìn)一步適應(yīng)士官崗位的任職需求。

1.5 針對(duì)部分大型武器平臺(tái)實(shí)行官兵同校合訓(xùn)

某些大型武器平臺(tái)，軍官和士官的崗位需求具有一定的相似性，為確保不同情況下大型武器平臺(tái)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，需要從總體上進(jìn)行官兵同校合訓(xùn)。

2 當(dāng)前我軍院校士官教育存在的問題

2.1 任職崗位需求牽引作用不夠

從多年部隊(duì)使用情況看，畢業(yè)后多數(shù)士官能從事本專業(yè)工作的不足一半，部分人面臨著崗位的調(diào)整與轉(zhuǎn)換。由于畢業(yè)后不能從事本專業(yè)工作或來校畢業(yè)后就從未想過以后要從事所學(xué)專業(yè)工作，不能把崗位當(dāng)作職業(yè)，進(jìn)而不能把職業(yè)當(dāng)謀生手段，造成在校學(xué)員學(xué)習(xí)興趣低，積極性不夠，主觀學(xué)習(xí)動(dòng)力不足[1]。

2.2 針對(duì)崗位的專業(yè)技能熟練度不夠

一方面是因?yàn)楝F(xiàn)階段部隊(duì)武器裝備更新?lián)Q代較快，院校自身?xiàng)l件有限，不能與之相適應(yīng)；另一方面有些院校承擔(dān)士官教育任務(wù)的時(shí)間較短，在課程設(shè)置上存在著一定的問題，使得士官學(xué)員學(xué)習(xí)的理論知識(shí)過多，針對(duì)崗位需求的實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)不多，并且實(shí)際動(dòng)手能力的考核不嚴(yán)格、不系統(tǒng)，導(dǎo)致士官學(xué)員實(shí)際動(dòng)手能力較弱，專業(yè)熟練度不夠，不能適應(yīng)崗位需要。

2.3 教員來源相對(duì)單一

士官院校教員首先自身應(yīng)當(dāng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、操作技能嫻熟，既是工程師，又是教師，然而相當(dāng)一部分教員從院校走向院校，沒有部隊(duì)任職經(jīng)歷，特別是沒有在部隊(duì)技術(shù)崗位上的工作經(jīng)歷，對(duì)部隊(duì)的情況不了解，知之甚少，變成了光會(huì)說，不會(huì)做，造成了培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)[2]。

2.4 教學(xué)方法較為單一

士官學(xué)員文化素質(zhì)普遍偏低，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難達(dá)到教學(xué)目的，特別是理論知識(shí)的教育上，有些課程沒有針對(duì)士官學(xué)員的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)手段的豐富，教學(xué)手段過于單一，例如理論教育的“滿堂灌”、“我講你聽”和“我教你做”的教育方法，不能達(dá)到很好的教育效果。

2.5 課程講授涵蓋知識(shí)面不夠

一些院校的教學(xué)內(nèi)容與部隊(duì)實(shí)際聯(lián)系不緊，對(duì)作戰(zhàn)訓(xùn)練改革發(fā)展跟蹤不夠，著眼提高學(xué)員實(shí)際工作能力的實(shí)踐課程少之又少，“訓(xùn)非所需、學(xué)非所用”和“過硬而又過時(shí)”的現(xiàn)象，致使培養(yǎng)的人才實(shí)踐工作能力不強(qiáng)，綜合素質(zhì)不高，難以適應(yīng)第一任職崗位需求[1]。

3 對(duì)未來士官教育的幾點(diǎn)思考

3.1 以任職需求為牽引調(diào)整課程設(shè)置

首先，要到部隊(duì)進(jìn)行充分調(diào)研，切實(shí)了解部隊(duì)需求，根據(jù)部隊(duì)需求設(shè)置課程；其次，要以問題為中心，圍繞問題設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行專題式教學(xué)，重點(diǎn)研究解決問題的方法；再次，課程設(shè)置要綜合化，根據(jù)士官的技能培養(yǎng)需要設(shè)置課程模塊；還有，要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，課內(nèi)外緊密結(jié)合，注重對(duì)士官學(xué)員實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

3.2 從掌握知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣吣芰退刭|(zhì)

院校的士官教育要做到以能力培養(yǎng)為主線，通過強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，有效提高士官學(xué)員的任職能力。士官任職教育不是不要傳授知識(shí)，而是應(yīng)側(cè)重為什么傳授知識(shí)、傳授什么知識(shí)、怎樣傳授知識(shí)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力。

3.3 明確教學(xué)本質(zhì)，提高教員素質(zhì)

教員要實(shí)現(xiàn)“角色轉(zhuǎn)換”，一方面要提高動(dòng)手能力，要教會(huì)學(xué)員如何操作設(shè)備，自身就必須非常熟練；另一方面要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)清楚士官學(xué)員的特點(diǎn)以及他們的學(xué)習(xí)需求，做到有的放矢。

3.4 豐富教學(xué)手段，彌補(bǔ)條件不足

針對(duì)院?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，特別是用于教學(xué)的武器裝備，不能與部隊(duì)的實(shí)際裝備相一致的問題，可以將一些新興的多媒體技術(shù)引入課堂，例如將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、動(dòng)畫、動(dòng)漫技術(shù)引入課堂，來克服場地、空間和實(shí)際裝備的缺乏，以此豐富教學(xué)手段。士官教育的信息化建設(shè)，必須與大的時(shí)代背景相結(jié)合，必須走出具有自身特色的信息化道路，只有這樣才有利于我軍士官任職教育的長遠(yuǎn)發(fā)展[3]。

3.5 提高教學(xué)境界，從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)員”

教學(xué)可以分為兩種境界：一是“教教材”，即將著眼點(diǎn)放在教材上，圍繞教材講授；二是“教學(xué)員”，即將著眼點(diǎn)放在學(xué)員身上，針對(duì)士官學(xué)員自身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。士官教育要實(shí)現(xiàn)教學(xué)境界的轉(zhuǎn)變，從“教教材”轉(zhuǎn)向“教學(xué)員”，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，使其掌握方法主動(dòng)學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)內(nèi)容的組織安排應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)由學(xué)員的主動(dòng)參與來構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，變學(xué)員的“被動(dòng)聽講”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”[4]。

參考文獻(xiàn)

[1] 張洪義.淺談士官任職教育[J].中國校外教育：中旬，2011（4）：20，132.

[2] 石道祥，徐建華，王憲嶸.加強(qiáng)任職教育課程開發(fā).提升新型軍事人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].繼續(xù)教育，2011（5）：52-53.

[3] 王臻臻，刁子蔚，張鵬.軍校士官教育應(yīng)加強(qiáng)信息化[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2011（15）：223-224.

[4] 王小巍，崔艷萍，危侃.基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的士官教育研究[J].計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)，2009（10）：90-92.