對(duì)當(dāng)前家庭音樂(lè)教育的思考

王龍嬌

摘要：本文以公眾對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的天賦傾向心理為出發(fā)點(diǎn)，以向音樂(lè)領(lǐng)域外的人群推廣基礎(chǔ)家庭音樂(lè)教育為落腳點(diǎn)，討論我國(guó)當(dāng)今家庭音樂(lè)教育現(xiàn)狀，結(jié)合已有成果與個(gè)人見(jiàn)解表明家庭音樂(lè)教育在兒童、家庭和社會(huì)的重要作用，扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)對(duì)家庭音樂(lè)教育的理念偏差，樹(shù)立和加強(qiáng)正確的教育思想與方式，運(yùn)用切實(shí)可行的辦法于當(dāng)前形勢(shì)下共同營(yíng)造良好的家庭音樂(lè)教育氛圍。

關(guān)鍵詞：家庭 音樂(lè)教育 兒童發(fā)展 策略

廣義的家庭音樂(lè)教育指一個(gè)家庭對(duì)所有成員進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)性音樂(lè)教育，我們討論的是狹義的概念：家中長(zhǎng)輩自身或聘請(qǐng)專業(yè)音樂(lè)教師對(duì)子女進(jìn)行有關(guān)音樂(lè)方面的教育（少數(shù)民族以及一些民間音樂(lè)藝人口傳身教式的音樂(lè)技藝傳承也不在研究討論范圍之內(nèi)）。

一、 當(dāng)前家庭音樂(lè)教育現(xiàn)狀

（一）公眾對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的天賦性傾向

與學(xué)術(shù)活動(dòng)和體育學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)環(huán)境作用主導(dǎo)不同，公眾對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)更傾向天賦說(shuō)，將音樂(lè)才能視為天生而非后天訓(xùn)練（戴維斯1994年對(duì)教育心理學(xué)家、中學(xué)老師和普通公眾做的一項(xiàng)調(diào)查）。這種看待音樂(lè)學(xué)習(xí)的心理不僅顯示出公眾對(duì)音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)缺乏理解，更是易對(duì)選擇音樂(lè)的孩子產(chǎn)生不利影響：

1.對(duì)有天賦的兒童付出努力的忽略，對(duì)天賦欠缺的兒童自信心的打擊；

2.因受到這一因素制約，導(dǎo)致即使音樂(lè)學(xué)科有創(chuàng)新的方法和技巧也難以向音樂(lè)領(lǐng)域外的人推廣。

（二）家庭階段性音樂(lè)教育理念錯(cuò)誤傾向

1.0-3歲家庭音樂(lè)教育缺失

表現(xiàn)在音樂(lè)教育資源的匱乏和教育方式的呆板上。就像現(xiàn)在我們所使用和被推薦使用的胎教音樂(lè)總會(huì)是莫扎特的鋼琴音樂(lè)，這使稍有音樂(lè)早教意識(shí)的家長(zhǎng)無(wú)從選擇。這種現(xiàn)象折射出的問(wèn)題本身與家庭音樂(lè)教育理念是相悖的：孩子最先接觸的音樂(lè)應(yīng)該是也必須是本民族本地區(qū)的優(yōu)秀音樂(lè)，但因準(zhǔn)父母音樂(lè)綜合素質(zhì)的缺乏和社會(huì)意識(shí)上對(duì)本民族音樂(lè)選擇性的利用缺乏導(dǎo)致了非自身需要的盲目從眾。在方式上，大多數(shù)家庭也只是通過(guò)聽(tīng)CD，這樣僅僅是能聽(tīng)得到音樂(lè)，而不能達(dá)到胎教目的。

也有不少家長(zhǎng)認(rèn)為音樂(lè)學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)音樂(lè)技能，對(duì)不到3歲的孩子來(lái)講，身體還沒(méi)有發(fā)育到能夠?qū)W習(xí)唱歌彈琴跳舞的程度，所以根本沒(méi)有讓他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的必要。這種看法更是直接影響了孩子音樂(lè)早教的進(jìn)程，甚至影響孩子入學(xué)后對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣和能力。

我國(guó)目前將音樂(lè)教育過(guò)分集中在中小學(xué)上，缺少對(duì)嬰幼兒音教方法的關(guān)注，因此不能對(duì)此階段的家庭音樂(lè)教育做出正確科學(xué)的統(tǒng)一引導(dǎo)。如此，不重視和不知如何重視成為了導(dǎo)致早期家庭音樂(lè)教育缺失的重要原因。

2.3-6歲音樂(lè)學(xué)習(xí)目的偏差

目前，家長(zhǎng)對(duì)孩子的音樂(lè)教育目的主要是有一技之長(zhǎng)，響應(yīng)國(guó)家中高考素質(zhì)加分政策，提高孩子日后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力等，這種想法家庭音樂(lè)教育過(guò)于功利化而失去了其本身的價(jià)值，這對(duì)于愿意學(xué)習(xí)音樂(lè)的孩子來(lái)說(shuō)得不償失，所以扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的功利目的勢(shì)在必行。

3.內(nèi)容片面，方法單調(diào)

我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，音樂(lè)文化更是豐富多彩。而我國(guó)現(xiàn)階段的家庭音樂(lè)教育多為學(xué)習(xí)西洋樂(lè)器、西洋美聲唱法，使孩子們對(duì)于歐洲古典音樂(lè)隨口即來(lái)?yè)]手而就，而對(duì)本民族的音樂(lè)卻知之甚少。固然家庭音樂(lè)教育的理念是從西方國(guó)家逐漸傳入，但也應(yīng)當(dāng)和國(guó)情結(jié)合，讓孩子們多接觸我國(guó)優(yōu)秀的民族民間音樂(lè)。

學(xué)習(xí)音樂(lè)不僅是學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能，更是自然得產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)音樂(lè)美的能力。現(xiàn)在我們的音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)缺少的就是培養(yǎng)這種能力的教育理念和方法。

二、家庭音樂(lè)教育的意義

（一）兒童

1.生理：如身體的律動(dòng)，孩子跟著音樂(lè)的節(jié)拍自由擺動(dòng)身體，通過(guò)音樂(lè)游戲協(xié)調(diào)自身各個(gè)肌肉群的長(zhǎng)成與協(xié)調(diào)能力。積極的聽(tīng)力練習(xí)則不僅僅能夠促進(jìn)兒童聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的發(fā)育，還能促進(jìn)身體各感覺(jué)器官的協(xié)調(diào)發(fā)育，發(fā)掘兒童內(nèi)在的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)和肌肉感，發(fā)展兒童耳、眼、身體和腦之間進(jìn)行迅速的交流能力，培養(yǎng)兒童大量地儲(chǔ)存聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)意向的能力。在這種有效的訓(xùn)練過(guò)程中，使得兒童的右半腦隨時(shí)處于積極的狀態(tài)，促進(jìn)孩子左右半腦的協(xié)同能力，提高孩子認(rèn)識(shí)事物和處理事情的能力。

2.心理：音樂(lè)學(xué)習(xí)能夠讓孩子的世界觀更加的積極向上，更加主動(dòng)得去認(rèn)知世界，融入同齡群體當(dāng)中，形成良好的成長(zhǎng)環(huán)境。通過(guò)感知音樂(lè)，記識(shí)、保持、再現(xiàn)音樂(lè)，對(duì)音樂(lè)表象進(jìn)行改造，對(duì)音樂(lè)做出情感反應(yīng)等等，這一系列的過(guò)程，能夠讓孩子有效支配和調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，形成優(yōu)良的性格品質(zhì)。

3.特殊治療：對(duì)特殊兒童，尤其是在身心方面有所欠缺（身體殘障和智力低下）的兒童來(lái)說(shuō)，音樂(lè)除具以上意義外，更具特殊治療作用：如能使他們?cè)鰪?qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力，有助于形成積極的人生觀，增進(jìn)與外界的信息傳遞與感情交流，安撫情緒等。視力不好的人，總會(huì)在聽(tīng)力方面有所補(bǔ)償，所以一般弱視或失明兒童會(huì)在聽(tīng)覺(jué)方面有著優(yōu)越的能力，發(fā)掘并運(yùn)用這種能力，增強(qiáng)他們對(duì)世界的感知，提升他們的自信心，熱愛(ài)生活、珍惜生命。

（二）家庭

布蘭德（1986年）對(duì)家庭音樂(lè)教育調(diào)查報(bào)告顯示，父母對(duì)音樂(lè)及兒童參加活動(dòng)的態(tài)度，出席音樂(lè)會(huì)的情況，同孩子擁有音樂(lè)播放器的情況，演奏樂(lè)器的情況都會(huì)深深得影響到孩子對(duì)于音樂(lè)的興趣和學(xué)習(xí)音樂(lè)的執(zhí)著性，并促進(jìn)形成和諧幸福的家庭環(huán)境。這樣又進(jìn)一步增強(qiáng)孩子對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，是相互促進(jìn)的良性循環(huán)。

（三）社會(huì)

音樂(lè)是群眾性的藝術(shù)，它擁有認(rèn)識(shí)、教育、審美等一系列的社會(huì)作用，培養(yǎng)出有正確科學(xué)價(jià)值觀的兒童對(duì)我國(guó)持續(xù)發(fā)展有深遠(yuǎn)意義。將兒童的學(xué)校、社會(huì)、家庭音樂(lè)教育三者緊密結(jié)合，形成多方位的綜合音樂(lè)教育體系才能夠?yàn)槲覈?guó)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

三、家庭音樂(lè)教育的實(shí)施策略

（一）家庭

1.扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的功利性心理：父母的態(tài)度對(duì)孩子有巨大的影響，這要求家長(zhǎng)必須要端正對(duì)孩子進(jìn)行音樂(lè)教育的態(tài)度，發(fā)揮家庭音樂(lè)教育的最大正面作用。

2.和孩子一起學(xué)習(xí)音樂(lè)：家庭是孩子出生以來(lái)的第一個(gè)生活環(huán)境，對(duì)形成完善的人格和健康的心理至關(guān)重要。家長(zhǎng)的參與程度對(duì)孩子音樂(lè)興趣和能力的形成不無(wú)關(guān)系：孩子對(duì)父母的依賴，從父母身上獲得的安全感，能讓孩子全身心的投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中。

（二）學(xué)校

校園時(shí)期占據(jù)孩子成長(zhǎng)階段大部分時(shí)間，也是孩子們進(jìn)入社會(huì)之前接觸到同齡人最多的地方，可以通過(guò)音樂(lè)課同學(xué)間的相互合作，增強(qiáng)孩子的溝通能力，培養(yǎng)融入集體的能力。

（三）社會(huì)

音樂(lè)是一種社會(huì)文化現(xiàn)象，社會(huì)化的音樂(lè)教育是一種無(wú)計(jì)劃、自發(fā)性的音樂(lè)教育，它的規(guī)模和影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)家庭和學(xué)校，所以構(gòu)建健康的音樂(lè)教育社會(huì)氛圍是十分必要的。

安定的政治氛圍和雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力是發(fā)展音樂(lè)教育的先決條件，這就需要國(guó)家通過(guò)相關(guān)法律法規(guī)的明文規(guī)定，制定出具有強(qiáng)制性的法律法規(guī)來(lái)限制我國(guó)公民的音樂(lè)教育行為。

文中對(duì)我國(guó)當(dāng)前家庭音樂(lè)教育現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)、意義的理解以及相關(guān)對(duì)策的思考，必須以我國(guó)當(dāng)前的國(guó)情作為根本的思考背景和前提，使之能夠真正反映我國(guó)現(xiàn)階段家庭音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，引發(fā)更多專業(yè)人士的思考，制定出針對(duì)具體問(wèn)題的解決方案，提高我國(guó)兒童的音樂(lè)綜合修養(yǎng)。

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