信息技術與高校專業(yè)課程整合現狀及策略研究

張莉娜

摘要：從信息技術與課程整合的本源出發(fā)，分析高校教學中信息技術應用的優(yōu)勢與不足，結合筆者的實際教學環(huán)境，分析信息技術與高校專業(yè)課程整合的現狀，總結已有的整合成果及存在的問題，從而提出改進策略。根據信息技術與課程整合的內涵，筆者從專業(yè)課程教學出發(fā)，從教育教學理論學習、現代教育技術培養(yǎng)，教學模式改革、優(yōu)質教學資源建設與共享等多方面，提出相關的改進策略。

關鍵詞：信息技術；專業(yè)課程；整合現狀；改進策略

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）07-1485-03

1 概述

信息技術與課程整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現學生主題地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性，積極性較充分地發(fā)揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。這是教育技術領域專家何克抗教授給出的定義，充分來說明信息技術與課程整合不是簡單的將信息技術運用到課程教學中，而是伴隨著教學思想、教學方式的變革，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢與作用，將其教學應用效果最大化，從而優(yōu)化教學與管理，提高教學效果，服務教育。

教育技術界泰斗南國農先生指出，信息技術表現為兩種形態(tài)：物化形態(tài)和智能形態(tài)。常說的信息技術主要包括視聽技術，計算機技術，整合技術等物化形態(tài)；智能形態(tài)的技術包括口耳相傳，直觀教學等。各高校在實現信息技術與課程整合的過程中，往往一味追求物化技術的盲從采用，從而忽視了智能形態(tài)的技術作用。對物化技術的引用不能因勢利導，濫用或者不用都有悖于教育目標和時代形勢。

2 信息技術與高校專業(yè)課程整合特點分析

現行高校教學模式主要包括傳統課堂教學，校外實踐教學，基于信息技術的多媒體教學，基于計算機網絡的遠程教育等，每種教學模式都有其存在的價值和意義，在不同需求層面發(fā)揮其舉足輕重的作用。

計算機、多媒體、應用程序、局域網絡、專題網站以及視頻課程等多種教學資源應用與教學，實現教學內容的數字化、網絡化、智能化和多媒體化。多媒體教學方式通過多種感官的綜合刺激，可以加速知識的傳授與內化，促進學習的發(fā)生，提高學習效率。

因此，信息技術與高校專業(yè)課程整合具有以下幾個方面優(yōu)勢：教學信息海量化、教學方式多媒體化、教學交互方式多樣化、教學資源共享化，教學模式新穎化、教學環(huán)境虛擬化、教學時空擴大化、教學評價實時化等。這些寶貴特性的集中展現，可以充分發(fā)揮學生學習的主動性與創(chuàng)造性，從而為學生的創(chuàng)新能力、知識掌握、技能培養(yǎng)提供豐富的資源和便利的條件。

信息技術在實際教學應用過程中，由于學校政策支撐力度不夠、資金投入不足、教師認識不深入等多個方面的影響產生一些問題，主要表現為信息技術的濫用與忽視等兩個方面：

對于物化形態(tài)的技術，因大力提倡信息技術的應用，而忽視了教學效果的評價，以及教學質量的監(jiān)督；或者因條件限制，而忽視網絡課程、精品課程、視頻公開課等優(yōu)質教學資源的引用，從而導致教學模式陳舊，教學資源匱乏，不能適應時代的要求。

對于智能形態(tài)的技術，因傳統教學模式面臨挑戰(zhàn)，而不加分析的徹底丟棄，忽視了對教學內容特點以及學生學習特性的具體分析?；蛘咭蛸Y金，硬件等外在條件的限制，而忽視教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而不能認識到傳統教學方式的重要性。

總之，信息技術在高校教學中的應用現狀不容樂觀，要改變這種現狀，需要研究探索信息技術與專業(yè)課程的整合策略作為理論指導。作為高校教師，我們需要具體分析自己所任教課程的專業(yè)特點，結合學生的學習風格等各個方面來展開信息技術與高校專業(yè)課程的整合，勤于思考，大膽嘗試，積極參與教改。

3 信息技術與專業(yè)課程整合現狀分析

作為一線教學人員，以軟件工程專業(yè)課程教學為例，從實際教學環(huán)境、教學感悟出發(fā)，分析信息技術與高校專業(yè)課整合的現狀。軟件工程專業(yè)是一門實踐性較強的計算機類理工學科。其課程性質與信息技術密切相關，師生對信息技術具有高敏感性，借助這一優(yōu)勢，可以促進信息技術與課程的有效整合。另外一方面，過分依賴物化的信息技術，同樣出現一些不可避免的問題。

3.1 多媒體教學全面運行，大小課結合，理論與實踐綜合發(fā)展

大課又稱理論課，多采用傳統大班教學模式下的多媒體教學，適用于核心概念、專業(yè)知識、基本理論的學習。小課又稱實驗課，充分利用多媒體支持下實驗室環(huán)境，人手一臺計算機展開相關技術的學習操作。 大課重在發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，通過圖文并茂，聲像結合的多媒體將枯燥的理論知識，形象的展示給每位同學，從而實現知識的有效傳遞和及時內化。實驗課充分發(fā)揮實驗室資源的作用，給學生實踐操作的時間和場所，加強技術的操作與應用。

3.2 公共教學資源存放平臺，實現資源的暢通與共享

統一的教學文件存放平臺，每位教師的教學課件，教案、大綱等教學文件，以及學生提交的作業(yè)，存放在統一的資源平臺。實現了學生的下載學習、教師相互學習、作業(yè)的查看等功能。對于各種軟件類考試，資格認證，各種比賽，系內學習活動等各種信息及學習資源由專門人員負責，及時上傳與更新，方面相關人員的及時了解與學習。

3.3 積極整合網絡信息，緊跟軟件發(fā)展前沿，組織各種學習與比賽活動

軟件工程是一個順應時代發(fā)展而產生的新興專業(yè)，具有國際化，前沿化的特點，積極關注國內外軟件工程相關研發(fā)與科技創(chuàng)新，不斷提高教師的教學以及科研能力，從而保證教學水平與教學質量。同時，充分利用信息技術的優(yōu)勢，關注國內外各種軟件設計大賽，將其整合入課程教學，激勵并指導學生參加，從而很好地激發(fā)學生學習積極性，提高學習效率。

3.4 精品課程、網絡課程正在積極建設，但是實用性以及資源的優(yōu)質性不強

精品課程承載著一個專業(yè)核心課程的精華內容，需要積極建設。目前，有一些成果，但整體現象并不理想，精品課程重在利用，在大家努力建設的同時，不能偏離建設的宗旨，加強其利用，發(fā)揮其作用。對于大家手中的很多優(yōu)質資源，需要做好整理與共享才能發(fā)揮其最大的價值。

3.5 多媒體教學全面開展，卻出現忽視傳統教學手段的現象

程序設計的講授大多采用多媒體教學的模式，這樣可以減輕教師板書的負擔，增加課程的信息量，但過分依賴多媒體，勢必暴漏出弊端。比如教課內容涉及到邏輯推理過程，需要一個詳細合理的推導過程，才能幫助學生有效地接受與吸收，但是運用課件展示，則出現了速度過快，學生不理解或者理解不深入等相關的問題，這樣勢必影響教學質量。

3.6 專業(yè)教師項目經驗豐富，教學思想以及教學技能需要不斷加強

以軟件專業(yè)為例，由于其專業(yè)特性以及要求，吸納了大量的具有豐富項目實踐經驗的理工科畢業(yè)的教師，這樣滿足了教師對學生應用能力以及項目實踐技能的指導與培養(yǎng)，對人才培養(yǎng)意義重大。與此同時，卻免不了出現因為教師教學技能不完善或者教育思想以及教學理論學習不足等原因，而引起的教學方法與教學模式不能盡善盡美的遺憾。

4 信息技術與專業(yè)課程整合改進策略

信息技術與專業(yè)課程整合情況復雜，仍然以軟件工程專業(yè)為例，有其專業(yè)特色潛在的優(yōu)勢，也存在很多明顯的不足或者有待改進的地方。面對一些不完善的地方，我們需要回歸信息技術與課程整合的本源，從教育教學理論學習、現代教育技術技能培養(yǎng)、教學模式改革、優(yōu)質教學資源建設與共享等多個方面提出以下幾點改進策略：

4.1 加強教師對教育教學理論以及教學改革思想的學習

教育理論以及教改思想是信息技術與課程整合的指導思想和重要參考依據，是不可或缺的。值得大家認真學習的現代教育觀包括：素質教育，終身教育，雙主體教育，創(chuàng)新教育，情商為主的教育，四大支柱教育觀等。先進的教育理論包括：多元智能理論，建構主義學習理論，聯通主義學習理論，混合學習理論，創(chuàng)新推廣理論，最小代價與績效理論。同時，各位教師需要深入領會《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的思想，積極貫徹各項方針，努力落實相關要求。

4.2 加強教師對現代教育技術的學習與運用

隨著教育信息化的突飛猛進的發(fā)展，現代教育技術在教育改革與發(fā)展中彰顯出其重要性，除了先進教育教學理論的指導，更重要的則是信息化教學設計、教育軟件的巧妙應用、網絡課程以及資源的發(fā)掘與引用，精品課程以及視頻公開課的共建共享等相關現代教育技術的掌握與使用?？梢酝ㄟ^現代教育技術能力的培訓及相關的比賽等相關激勵措施，幫助教師高效的提高教育教學水平，提高學生理論知識學習的有效性，緩解工科學生重應用輕理論的現象。

4.3 加強信息技術支持的專業(yè)課程教學模式改革

軟件工程專業(yè)課程學習具有以項目實踐為導向的特點，對信息技術支持的教學模式的采用具有更高的要求。軟件開發(fā)等相關項目的開展需要信息技術的大力支持，從教師的教到學生的學均需要綜合運用各種信息技術，這就要求教師對信息技術與專業(yè)課程的整合有一個全面宏觀的把握，從而采用一種信息技術與專業(yè)課程高效而巧妙整合的全新的教學模式。整合模式可以從課前、課中、課后考慮；教學策略分為自主學習，協作學習，探究學習，接受學習等，軟件工程專業(yè)任課教師可以將整合模式與教學策略有機結合，充分利用信息技術的優(yōu)勢，在不斷探索中，尋求合適的教學模式。

4.4 加強精品課程及視頻公開課的建設及在教學中的引用

精品課程在一定程度上承載了一個專業(yè)核心課程的精華內容，自提出以來，得到各個高校的普遍響應和大力建設，然而，源于多方面的原因，對于這樣的一種優(yōu)質資源的利用率卻不是很理想。另外，視頻公開課如雨后春筍般紛紛出現，來滿足學習型社會的終身學習需要，期待發(fā)揮其更大的作用。對于我們軟件工程這樣一個國際化、緊跟前沿發(fā)展的課程，需要加強精品課程以及視頻公開課的建設與引用。

4.5 加強專業(yè)課程優(yōu)質教學資源的共建共享

軟件工程專業(yè)尤其獨特的優(yōu)勢就是本身就是一個強大的開發(fā)團隊，同時擁有豐富的項目實踐經驗以及教與學資源，那么如何實現這些優(yōu)質學習資源的共建共享以及對外交流與宣傳呢？這是一個值得大家思考并付諸實踐的問題。優(yōu)質資源的共建共享范圍越寬越好，充分發(fā)揮網絡優(yōu)勢，不僅能夠實現本校內，兄弟院校之間資源共享，區(qū)域范圍內，甚至跨區(qū)域跨省都能做到資源共享，關鍵是從我做起，加強溝通與協作。

5 結束語

雖然前文所述相關策略雖然針對軟件工程專業(yè)境況提出，但不僅僅適用于此，對信息技術在高校各個專業(yè)教學應用均有借鑒價值，關鍵是抓住信息技術與課程整合的本質屬性，堅持優(yōu)化教育教學、提高教學效率及教育質量的宗旨。

信息技術與課程整合是教學改革的一項重要措施，起步已久，摸索前進，有進步有不足，作為高校教師，應該時刻關注教學改革進展情況，認真學習經典的教育教學思想，深入貫徹教育改革發(fā)展的新思想新政策，將信息技術在教育教學中的作用發(fā)揮到最大，培養(yǎng)出符合時代要求的新世紀人才。

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