教師實(shí)踐能力培養(yǎng)研究

陳海濤

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)外貿(mào)分院，浙江 義烏322000）

目前我國(guó)正處于全面建設(shè)小康社會(huì)，加快推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期。面對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，面對(duì)世界制造業(yè)的轉(zhuǎn)移，面對(duì)工業(yè)化新階段，社會(huì)對(duì)人力資源結(jié)構(gòu)和素質(zhì)提出了更高的要求，需要一大批能夠解決生產(chǎn)技術(shù)難題的高技能、高素質(zhì)人才。 而高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的就是具備一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)能夠滿(mǎn)足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，掌握最新實(shí)踐技術(shù)能力的應(yīng)用型人才，因此，大力發(fā)展職業(yè)教育是我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、現(xiàn)代化順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，而教師資源則是決定高職院校競(jìng)爭(zhēng)力的核心內(nèi)容之一。由于大部分高等職業(yè)院校是由中專(zhuān)、技校升級(jí)而建成的，這些學(xué)校過(guò)去更多的是“重動(dòng)手，輕理論”，他們的教師雖然具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，但往往學(xué)歷層次偏低，理論基礎(chǔ)不扎實(shí)。實(shí)踐表明，高學(xué)歷、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富的教師，有利于學(xué)術(shù)思想的開(kāi)拓，蘊(yùn)藏著較大的創(chuàng)新潛力，適應(yīng)能力更強(qiáng)，更有利于解決教學(xué)、科研、實(shí)踐工作中出現(xiàn)的新問(wèn)題；而學(xué)歷偏低的教師其基礎(chǔ)理論水平和科研能力都有一定的局限性，這種局限性必然會(huì)影響其所擔(dān)負(fù)的教學(xué)和科研工作。 但這些擁有較高學(xué)歷的年輕教師通常都是從高校畢業(yè)后就直接走上高職院校的講臺(tái)，往往缺乏實(shí)踐能力，而高職高專(zhuān)院校要培養(yǎng)的恰恰是既有一定的理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又掌握最新實(shí)踐技術(shù)能力的人才，因此，如何將高學(xué)歷教師培養(yǎng)為高素質(zhì)“雙師型”人才成為首要任務(wù)。

1 高職教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

“雙師型”教師的培養(yǎng)要理論、實(shí)踐兩手抓。 由于國(guó)家還沒(méi)有出臺(tái)“雙師型”教師資格認(rèn)定條例,各院校都是根據(jù)自己的理解來(lái)制定“雙師型”素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。 但一般的認(rèn)定只是流于形式,比如拿個(gè)證書(shū)就說(shuō)明具備了實(shí)踐能力顯然是錯(cuò)誤的。 資格證書(shū)與實(shí)際能力并不能劃等號(hào),證書(shū)是通過(guò)考理論而得到的,并沒(méi)有參加任何形式的實(shí)踐,就談不上培養(yǎng)實(shí)踐能力了。

1.2 高職院校教師實(shí)踐能力普遍較低

中國(guó)職教師資狀況調(diào)查資料表明,目前,高職院校三分之二的教師是所謂的“三門(mén)”教師,即從家門(mén)到大學(xué)門(mén)再到高職院校門(mén)。 單一的師資來(lái)源渠道,造成目前的教師基本沒(méi)有接觸社會(huì)和企業(yè),實(shí)踐能力普遍較低,在授課過(guò)程中不免“紙上談兵”。 而且這些源于普通高校的本科生和研究生甚至博士生,學(xué)科教育的痕跡和背景影響很大,對(duì)職業(yè)教育的理解深度往往不夠,重理論、輕實(shí)踐的觀念較為突出。

1.3 高職院校教師實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系不完善

各高職院校對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定都做出了規(guī)定,而且也評(píng)選了一定的“雙師型”教師,但如何對(duì)其實(shí)踐能力進(jìn)行考核并沒(méi)有明確規(guī)定,教育主管部門(mén)也未頒布相關(guān)的高職院校教師實(shí)踐能力考評(píng)制度,以促進(jìn)高職教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 一方面,“雙師型”教師在工資及津貼上與其他非“雙師型”教師沒(méi)有什么區(qū)別;另一方面,現(xiàn)行的職稱(chēng)評(píng)定對(duì)高職院校的教師與普通高校教師也沒(méi)有區(qū)別對(duì)待,采取“一刀切”的模式,同樣是偏重學(xué)術(shù),沒(méi)有技能考核。 制度的不完善使高職教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)失去了動(dòng)力。

此外, 高職教師由于教學(xué)任務(wù)比較重, 實(shí)踐能力培養(yǎng)投入高等原因,學(xué)校很難抽出教師參加專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐培訓(xùn)或到企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)。

2 培養(yǎng)高職院校青年教師實(shí)踐能力的途徑分析

2.1 高職院校青年教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

2.1.1 建立“幫帶”制度，提升青年教師教學(xué)實(shí)踐能力

“幫帶” 制度是指學(xué)校指定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師與新任教師或在教學(xué)中存在問(wèn)題的教師結(jié)成師徒關(guān)系，通過(guò)“師傅”的示范、指導(dǎo)，以及對(duì)“徒弟”定期聽(tīng)課、評(píng)課、交流探討等活動(dòng)，培養(yǎng)青年教師的教學(xué)實(shí)踐能力。 “幫帶”是一種有效的培養(yǎng)青年教師的模式，尤其是對(duì)新教師而言，不管是從企業(yè)招聘進(jìn)校的老師，還是剛從學(xué)校畢業(yè)的老師，都面臨著缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的困難，建立“幫帶”制度，可以使其盡快熟悉教學(xué)常規(guī)過(guò)程，掌握必需的教學(xué)方法和技巧，提升教學(xué)實(shí)踐能力，勝任教學(xué)工作。 需要強(qiáng)調(diào)的是，在這一制度的執(zhí)行過(guò)程中必需要細(xì)化培養(yǎng)職責(zé)，使“幫帶”制度不走過(guò)場(chǎng)，達(dá)到實(shí)效。

2.1.2 加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為青年教師提供交流的平臺(tái)

“幫帶”制度可以使青年教師盡快適應(yīng)教學(xué)工作，同時(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)對(duì)青年教師實(shí)踐能力的提高也有著重要的作用。 在教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)，可以建立團(tuán)隊(duì)帶頭人責(zé)任機(jī)制、青年教師培養(yǎng)機(jī)制，將青年教師的教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)作為專(zhuān)業(yè)帶頭人及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要職責(zé)。雖然青年教師的教學(xué)實(shí)踐能力可以在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)自我的反思與總結(jié)積累而提高，但這樣的方式是一種封閉的、效率較低的能力形成方式，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)展多種形式的教育教學(xué)活動(dòng)，如課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等內(nèi)容的集體研討、協(xié)同評(píng)課、示范課、說(shuō)課，搭建一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的交流平臺(tái)，豐富青年教師的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，高效率培養(yǎng)青年教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

2.2 高職院校青年教師專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐能力的培養(yǎng)

2.2.1 完善高職教育相關(guān)的政策法規(guī)

雖有明確的開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作的教育方針，但缺乏與之相配套的可操作性的政策法規(guī)。 政府應(yīng)根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，積極借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，制定適合我國(guó)國(guó)情的、有利于推動(dòng)校企合作的一系列政策法規(guī)。如在立法方面，借鑒德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，制定相關(guān)法律明確規(guī)定生產(chǎn)條件先進(jìn)的企業(yè)有為教育服務(wù)的責(zé)任和義務(wù)，同時(shí)也要給企業(yè)以一定的權(quán)利如減免稅等，從而提高企業(yè)參與校企合作的積極性和主動(dòng)性。 政策制度方面，制定和實(shí)施“雙師型”教師職稱(chēng)評(píng)聘制度，把技能考核作為重要的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)廣大教師提升實(shí)踐能力的積極性；借鑒澳大利亞的經(jīng)驗(yàn)，政府可以規(guī)定高職院校的教師必須要參加一定次數(shù)與級(jí)別的新知識(shí)講座和新技術(shù)培訓(xùn)， 必須經(jīng)?；蚨ㄆ诘狡髽I(yè)進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐、參加企業(yè)培訓(xùn)。

2.2.2 理順校企合作機(jī)制，為青年教師搭建實(shí)踐平臺(tái)

建立密切的校企合作關(guān)系，是保證高職院校教師能夠深入企業(yè)實(shí)踐的重要前提。

在目前政府引導(dǎo)和支持有限的情況下，不同實(shí)力的高職院校可以與企業(yè)建立不同深度的合作關(guān)系。一些實(shí)力強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)條件好、教師科研水平高的高職院?？梢岳米陨斫虒W(xué)和科研優(yōu)勢(shì)，與大企業(yè)共同研發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)，從而為青年教師提升實(shí)踐能力創(chuàng)造一個(gè)空間。實(shí)力差些的高職院?？梢赃x擇與規(guī)模實(shí)力較小的企業(yè)合作，為青年教師提供技術(shù)學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)?？梢詾榇酥Ц镀髽I(yè)一定的費(fèi)用，或是為企業(yè)提供實(shí)習(xí)的學(xué)生，鍛煉學(xué)生操作技能的同時(shí)也為企業(yè)承擔(dān)一定的生產(chǎn)任務(wù)。總之，只有理順高職院校與企業(yè)之間的合作關(guān)系，建立緊密結(jié)合、互惠互利、共同發(fā)展的合作機(jī)制，青年教師才能在企業(yè)學(xué)習(xí)到最新的技術(shù)、實(shí)踐理論知識(shí)，才能使企業(yè)真正成為青年教師提升實(shí)踐能力的基地。

2.2.3 建立長(zhǎng)效培訓(xùn)體系，保障青年教師實(shí)踐能力提升機(jī)會(huì)

縱觀高職教育發(fā)達(dá)國(guó)家，無(wú)不重視對(duì)師資的培訓(xùn)。 澳大利亞為了保證TAFE 學(xué)院的教師能夠跟上知識(shí)更新和企業(yè)技術(shù)發(fā)展的步伐，適應(yīng)課程教學(xué)發(fā)展要求，政府要求教師除參加各種新知識(shí)講座和新技術(shù)培訓(xùn)外，還必須經(jīng)常或定期去企業(yè)進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐，參加企業(yè)培訓(xùn)，以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)高等職業(yè)教育的新需要。德國(guó)高職院校教師參加工作后也必須參加“第三階段的師資培訓(xùn)”。 借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高職院校也必須要樹(shù)立終身教育的理念，建立培訓(xùn)內(nèi)容廣泛、形式靈活多樣的長(zhǎng)效培訓(xùn)體系，使各專(zhuān)業(yè)青年教師可以結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、課程建設(shè)、時(shí)間安排等方面的要求，選擇長(zhǎng)期短期、校內(nèi)校外、崗前崗后、集體與個(gè)別等多種教師培養(yǎng)培訓(xùn)方式， 不斷提升自身實(shí)踐能力，緊跟技術(shù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐。

2.2.4 建立激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)青年教師實(shí)踐能力的自我培養(yǎng)

高職院校必須要按照國(guó)家政策的要求，建立青年教師到企業(yè)實(shí)踐的制度， 保證每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月到企業(yè)或者生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，當(dāng)然時(shí)間可根據(jù)教學(xué)安排靈活調(diào)整。更重要的是對(duì)下到企業(yè)的教師要加強(qiáng)管理，建立由學(xué)校和企業(yè)共同負(fù)責(zé)的監(jiān)管考核機(jī)制，使青年教師的實(shí)踐能力在企業(yè)得到真正鍛煉。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)從政策、資金等方面予以保證和配套支持，激發(fā)青年教師實(shí)踐能力自我培養(yǎng)的積極性。 如高職院校要支持教師參加本系統(tǒng)、本行業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)和考核，以取得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)。 提高“雙師型”教師的待遇，制定“雙師型”教師的獎(jiǎng)勵(lì)政策。 改進(jìn)青年教師的考核評(píng)估制度，把實(shí)踐能力作為青年教師職稱(chēng)評(píng)定、工資收入、職務(wù)晉升、進(jìn)修培訓(xùn)等方面的重要評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。