淺談初中文言文誦讀教學(xué)

唐三英

摘 要 文言文是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是其教學(xué)的難點(diǎn)。針對(duì)如今文言文教學(xué)中“老師重精講、重做題，輕誦讀，學(xué)生誦讀水平低，厭學(xué)文言文”這一教學(xué)現(xiàn)狀，本文主張中學(xué)文言文教學(xué)中應(yīng)重視提升學(xué)生對(duì)文言文的誦讀。首先對(duì)文言文的教學(xué)現(xiàn)狀作簡要評(píng)述，接著結(jié)合新課標(biāo)、文言文自身的特點(diǎn)及相關(guān)心理學(xué)知識(shí)闡明了實(shí)施誦讀教學(xué)的依據(jù)及作用，并重點(diǎn)論述實(shí)施文言文教學(xué)過程中的方法指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 文言文 誦讀教學(xué) 方法指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On the Junior High School Classical Reading Teaching

TANG Sanying

（Luzhou Jiangyang District Jiangbei School， Luzhou， Sichuan 646000）

Abstract Classical is an important part of Chinese teaching， but also the difficulty of their teaching. For now the classical teaching "the teacher re succinctly， redo questions， reading light， low students' reading levels， weariness classical" this teaching situation， this article advocates the teaching of classical high school students should pay attention to improve the reading of Chinese classical. First， the status of the teaching of classical brief comments， and then combined with new curriculum standards， classical psychology own characteristics and related knowledge to clarify the basis for the implementation and effect of teaching reading， and focuses on the implementation of the process of teaching classical approach guidance.

Key words classical； reading teaching； method guidance

1 文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前文言文教學(xué)存在的主要問題是：（1）誦讀量少，誦讀面窄。（2）應(yīng)試教育的影響。（3）學(xué)生主體的抵觸。

2 實(shí)施文言文誦讀教學(xué)的依據(jù)

2.1 課標(biāo)依據(jù)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)提到要讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。”在此，筆者主要圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的三維目標(biāo)來說明誦讀的科學(xué)性。

誦讀可以帶動(dòng)說、寫能力的發(fā)展，這是知識(shí)與能力目標(biāo)的體現(xiàn)。誦讀鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力的?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟?！睂W(xué)生通過熟讀、背誦，加以消化吸收，很自然就會(huì)進(jìn)入口語的表達(dá)之中。教學(xué)過程中，聽說讀寫是相互配合的，尤其是讀，我們要把它貫穿于教學(xué)的全過程。誦讀也體現(xiàn)在能夠塑造人格、啟迪心智、激發(fā)我們熱愛祖國語言文字。教材中的文言文都是民族文化的積淀，蘊(yùn)含著豐富的德育內(nèi)容，它形象地告訴人們?cè)鯓诱J(rèn)識(shí)生活、面對(duì)生活、創(chuàng)造生活，給我們提供了豐富的塑造健康人格的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也潛移默化地啟迪我們的心智。

2.2 科學(xué)依據(jù)

從生理、心理學(xué)角度看，文言文誦讀與人的視覺器官、發(fā)音器官、呼吸器官、聽覺器官和人腦等多個(gè)器官有關(guān)。因?yàn)槲覀冊(cè)谡b讀的過程中，是在大腦的支配下，目視其文，口發(fā)其音，調(diào)整呼吸，感知行為?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中明確指出：“在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放到感官的跟前，假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)和幾個(gè)感官去接觸。”由此這樣使各器官相互溝通、相互作用，使大腦獲得更多的信息，從而帶動(dòng)了聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，也提高了學(xué)習(xí)效率。

2.3 文言文自身的特點(diǎn)

簡潔、典雅是文言文的特點(diǎn)。它音韻和諧，句式整散結(jié)合，氣勢磅礴，文句娟秀兼有，非常適合朗讀。

中學(xué)課本所選的文言文是從大量優(yōu)秀的文學(xué)作品中挑選出來的精品，保留了語言藝術(shù)的精華。它們具有抑揚(yáng)頓挫、悅耳動(dòng)聽的音樂美，這主要反映在押韻上，讀來瑯瑯上口，富有節(jié)奏。韓愈《答李翱書》說：“氣盛，則言之短長與聲之高下者者皆宜。”這句話實(shí)際上也提到了文章語言的節(jié)奏問題。古詩文中還運(yùn)用到大量的對(duì)偶，增強(qiáng)了文章的語勢，使一對(duì)偶句互為補(bǔ)充、相互映襯，增強(qiáng)了語言的表現(xiàn)力。因而，吟誦起來，音韻和諧，節(jié)奏明快，旋律優(yōu)美，具有形神兼?zhèn)涞男Ч栏袩o窮。

3 文言文誦讀教學(xué)方法指導(dǎo)

3.1 激發(fā)興趣

3.1.1 更新觀念

興趣的激發(fā)，首先應(yīng)更新觀念，不但要更新學(xué)生的觀念，同時(shí)也要更新教師的觀念。教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方式，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)文言文的重要性，消除他們的畏難心理。只有師生雙方共同努力致力于文言文誦讀教學(xué)：變老師串講為學(xué)生自讀、理解文意；變老師分析為學(xué)生誦讀領(lǐng)悟，讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)行動(dòng)。這樣學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)增多了，課堂沉悶的局面打破了，使學(xué)生原對(duì)文言文的“厭學(xué)”轉(zhuǎn)為“樂學(xué)”，也能大大提高學(xué)習(xí)效率。 （下轉(zhuǎn)第175頁）（上接第141頁）

3.1.2 多種形式，營造情境

改變單一的誦讀形式，使誦讀形式多樣化。或分角色讀，或男女生競賽讀，或按座次輪讀，或齊讀、自讀、領(lǐng)讀，師生隔段讀等等。通過多種方式，使學(xué)生愿意讀，養(yǎng)成一種好的誦讀習(xí)慣。

借助一些教學(xué)輔助設(shè)備，使誦讀手段多樣化。教師在這一過程中，應(yīng)盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，可配上音樂，可配上畫面，可開展游戲活動(dòng)，使學(xué)生在各種輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解課文，打下良好的基礎(chǔ)。

3.1.3 巧用第二課堂

文言文的誦讀，不應(yīng)局限于課內(nèi)。語文教師可以開展一些豐富多采的課外活動(dòng)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情。抓住中學(xué)生愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，通過開展各種競賽活動(dòng)來促進(jìn)文言文的學(xué)習(xí)。教師可以組織一些文言文朗讀、背誦比賽，以此形成一種競爭活動(dòng)，同時(shí)教師也能借此檢驗(yàn)學(xué)生的誦讀水平。

3.2 誦、讀相結(jié)合

3.2.1 以“讀”為先鋒

教師范讀。在如今的文言文教學(xué)中，許多教師用文言文自讀或錄音機(jī)范讀代替教師的范讀，認(rèn)為這樣會(huì)取得事半功倍的效果。其實(shí)不然，教師的聲音有可能不那么優(yōu)美，朗讀技巧有可能不那么成熟，但教師范讀的目的在于用聲音向?qū)W生傳遞自己對(duì)文章情感的理解。教師是“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，起著榜樣示范的作用，他們的一言一行、一顰一笑、一舉手一投足，有時(shí)可使師生心心相通，激發(fā)起學(xué)生讀的欲望。

讀思結(jié)合，貴在用疑。北宋教育家張載說“學(xué)則須疑，學(xué)貴善疑?！睂W(xué)生讀的過程中，教師應(yīng)該布置一些任務(wù)，讓他們帶著問題去讀，教師起一個(gè)引導(dǎo)的作用。這樣邊讀邊思考，也有助于學(xué)生對(duì)文章的理解。

3.2.2 強(qiáng)化背誦，提高素養(yǎng)

（1）指導(dǎo)學(xué)生背。秦牧指出：“青年的記憶力很強(qiáng)，多背誦名篇、名言會(huì)終身受用。頭腦里記憶的多了，用起來就會(huì)左右逢源，俯首即是?！苯處煵粌H要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)背誦的好處，更教給學(xué)生一些背誦的方法。如化整為零，分段背誦，查漏補(bǔ)缺，以及在充分理解基礎(chǔ)上的記憶，運(yùn)用嘗試記憶法，也可抓住古人行文中常用的結(jié)構(gòu)修辭法（如對(duì)偶，排比，設(shè)問）等幫助記誦。

（2）督促學(xué)生背。教給了學(xué)生正確的方法，還應(yīng)督促學(xué)生具體落實(shí)到行動(dòng)上。當(dāng)然，這兒所說的背，不是死記硬背，而是把意義記憶和機(jī)械記憶結(jié)合起來，同時(shí)為學(xué)生構(gòu)建和諧的環(huán)境，讓他們主動(dòng)、開心去背。

（3）鞏固記憶效果。根據(jù)心理學(xué)家艾賓斯浩的遺忘定律：遺忘的過程是先快后慢的，到了一定的時(shí)間，幾乎不再遺忘。所以對(duì)記住的文章要反復(fù)背誦，不能背了就不再管它了，應(yīng)采取多種形式去強(qiáng)化，鞏固記憶成果。在此，筆者提倡用口語表達(dá)法來加強(qiáng)記憶，因?yàn)椤拔骞佟焙汀拔宓健笔怯洃浀母尽?/p>

綜上所述，文言文的教學(xué)是整個(gè)中學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，誦讀教學(xué)是其中的重要環(huán)節(jié)。作為語文老師，對(duì)于文言文誦讀教學(xué)，我們有必要重新認(rèn)識(shí)它，肯定它，并科學(xué)地運(yùn)用它，引領(lǐng)學(xué)生在誦讀中理解、積累、感悟以及模仿、借鑒優(yōu)美的文學(xué)語言，從而使學(xué)生真正提高語言的運(yùn)用能力。