職業(yè)院校學生就業(yè)能力結構及其特性分析

□蘭 茹

一、問題的提出

高等職業(yè)院校是我國高等教育的重要組成部分。 高等職業(yè)院校培養(yǎng)了大量的應用型人才，有效地支持了我國社會經(jīng)濟的發(fā)展。近年來隨著我國高等教育大眾化的進程，高職畢業(yè)生的就業(yè)狀況相對較好，積累了寶貴的經(jīng)驗，但也存在著一些問題。一方面大量的畢業(yè)生無法順利就業(yè)。 2010 年6 月，教育咨詢研究機構麥可思公司調查的數(shù)據(jù) 《2010 年中國大學生就業(yè)報告》顯示：2007 屆高職畢業(yè)生的就業(yè)率為84.1%，2008 屆高職畢業(yè)生就業(yè)率為83.5%，2009 屆高職畢業(yè)生在從學校畢業(yè)半年后的就業(yè)率為85.2%。 2014 年5 月13 日， 我國民間教育咨詢機構21 世紀教育研究院發(fā)布的《2014 年教育藍皮書》中的相關數(shù)據(jù)顯示，初次就業(yè)率最高是高職高專學生， 達到78.1%， 高于 “211”（包括“985”） 重點大學的75.5%。 2013 年我國高校畢業(yè)生數(shù)規(guī)模達到創(chuàng)紀錄的699 萬。就業(yè)狀況具有初次就業(yè)率“兩頭高中間低”的特點：博士生和碩士生初次就業(yè)率最高，緊接著是專科生，本科生最低。從學校類型來看， 高職高專院校初次就業(yè)率最高，為78.1%，獨立學院和民辦高校最低。 但從另一個方面來看，高職畢業(yè)生就業(yè)狀況并不樂觀，存在著大量學非所用、就業(yè)層次較低、薪酬水平不高、首次就業(yè)后能持續(xù)保持崗位的比例不高等現(xiàn)實狀況，直接影響了高職院校的招生狀況。 其中2012 年統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，我國未就業(yè)的大學生數(shù)量為57 萬，其中高職畢業(yè)生的比例高達52.1%，這對于我國高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展十分不利。 所以《2014 年教育藍皮書》又指出，近年來，我國高校中高職的招生規(guī)模出現(xiàn)了下降的趨勢，但全國所有高校的招生數(shù)并未出現(xiàn)下降，依舊保持了平衡的增長態(tài)勢。 2012 年，高職（?？疲┰盒Ｕ猩?55.0 萬人，比上年減少2.9 萬人（1.1%）。公辦民辦高職在校生數(shù)、招生數(shù)全部開始下滑。 此外《2014 年教育藍皮書》中還提出，我國高職專業(yè)出現(xiàn)了較高的重復設置率，其中文化教育類、電子信息類和財經(jīng)類專業(yè)重復設置率在60%-80%之間[1]。這顯現(xiàn)出我國高職畢業(yè)生的能力結構存在著不足，也就迫切需要提升高職生的就業(yè)能力。

二、就業(yè)能力內涵與高職生就業(yè)能力結構模型

（一）就業(yè)能力的含義

能力指的是人完成一項任務時所體現(xiàn)的心理能量。通常包括兩個方面，一是現(xiàn)實能力，即人在現(xiàn)實狀況中所具備的能力（actual ability），另一方面指的是潛能（potential ability），即人現(xiàn)在并未具備，但具備某種特質而未來將可能具備的潛在能力。就業(yè)能力（employability），在西方又有多種稱呼，如核心 能 力 （core ability）、 就 業(yè) 技 能（employability skills）、必要技能（necessary skills）、關鍵能力（key competencies）等。 福古艾特認為，就業(yè)能力指的是工作人員在其就職過程中能夠獲取機構內部或者機構外部的資格的能力[2]。 國際勞工組織（ILO：international labour organization）認為，就業(yè)能力指的是人在取得工作機會、保持工作崗位、提升工作質量和應對工作中出現(xiàn)的各種變化的能力。 英國教育與就業(yè)部（DFEE：Department For Education And Employment）則認為就業(yè)能力提的是獲取和保持工作崗位的能力， 是勞動者在勞動力市場中通過實現(xiàn)就業(yè)所展示的潛能的自信的能力。 OVertoon 認為就業(yè)能力不是指從事某一種特定工作崗位的能力， 而是指在所有的職業(yè)崗位中， 橫向層面上與所有的職業(yè)相關的能力，在縱向層面上與所有職位相關的能力[3]。

（二）就業(yè)能力的構成

美國勞工部21 世紀就業(yè)技能調查委員會（SCANS：Secretary’s Commission on Achieving Necessary Skills） 認為就業(yè)能力結構包括8 個方面，分別是基礎能力（閱讀、寫作、計算、傾聽和表達），思維能力（創(chuàng)造性思考、決策、解決問題、學習、推理）、基本素質（責任感、自尊、社交、自控、正直、誠實）、資源能力（規(guī)劃、組織、分配和確定能力）、人際能力和合作能力、信息獲取能力、對復雜關系的認知并運作的能力，運用科技手段開展工作的能力。 美國培訓與開發(fā)協(xié)會 （ASTD：The American Society for Trainning and Development）認為就業(yè)能力結構包含5 個類別、16 項技能，具體為勝任能力（閱讀、寫作、計算能力）、溝通能力（傾聽能力和交流能力）、適應能力（創(chuàng)造性地思考能力和解決問題的能力）、影響能力 （組織文化的理解能力和領導意識的分享能力）、群體能力（人際溝通能力、談判協(xié)商能力和團隊工作能力）。

（三）我國高職生就業(yè)能力結構模型

為了準確地了解和分析高職畢業(yè)生的就業(yè)能力，更好地提高高職生的就業(yè)率，參照國內外專家學者的研究， 針對我國高職生的就業(yè)能力結構，更好地評價高職生就業(yè)能力，筆者以CareerEDGE 模型(見圖1)為基礎[4]，構建了有3 個一級維度和20個二級維度的高職生能力結構模型（見圖2），目的是研究什么是高職生最關鍵的就業(yè)能力。筆者選擇了廣州地區(qū)5 所高職院校10 個專業(yè)已畢業(yè)并且簽約的200 名高職生進行調查。 其中，人文社科類學生60 名， 理工類學生60 名， 經(jīng)濟管理類學生40名，外語類學生40 名。

圖1 CareerEDGE 就業(yè)能力模型

圖2 高職生能力結構模型

三、高職生就業(yè)能力特性分析

（一）不同就業(yè)類別的高職生在就業(yè)能力上存在差異

就業(yè)類別不同的高職畢業(yè)生社交領導能力也存著著比較顯著的差異（見表1）。 F 值為2.384，顯著性為0.030。

表1 不同就業(yè)類別的高職生在社交領導能力上的差異比較

通過比較上述的結果，我們發(fā)現(xiàn)，不同就業(yè)類別的高職畢業(yè)生在社交領導能力方面存在著差異性的就業(yè)能力評價。專業(yè)技術工作的高職畢業(yè)生在社交領導能力方面是最差的，可以看出明顯比從事貿易、服務、生產、銷售類別的高職生低。 這說明選擇職業(yè)的類別與個人的就業(yè)能力有很大的關系。筆者認為高職生的就業(yè)能力首先是取決于學生的基本素質， 同時還要對自身的各項要素進行評估，即通過自我記錄和規(guī)劃、同學互評和教師測評相結合的方式， 對自己已經(jīng)具備的就業(yè)能力進行評估，提出需要改進的地方，這也是為學校的教學工作提供教學的方向[5]。通過以上情況的綜合分析，學生就業(yè)能力和職業(yè)選擇與個人的性格是密切相關的。在實際情況中，從工作的性質上比較，對于專業(yè)技術人員社交領導能力的要求相對其他工作而言是低的，而從事管理、服務、銷售、貿易類等工作的人員都需要更好的交流技巧的協(xié)調能力，這與本次的調查結果基本吻合。

（二）不同專業(yè)類別的高職生在就業(yè)能力上存在差異

不同專業(yè)類別的高職生在就業(yè)能力中的處理工作能力上有顯著差異（見表2），F(xiàn) 值為2.804，顯著性為0.034。

表2 不同專業(yè)類別的高職生處理工作能力的差異比較

從表2 結果分析表明，不同專業(yè)類別的高職生在處理工作能力是不一樣的，其中管理類、經(jīng)濟類高職生與理工類學生的自評能力要差。所以不同類型的學生培養(yǎng)模式， 會導致學生思想觀念存在差異，進而導致學生行為方式的不同。 這表明高職生的就業(yè)能力與學校的培養(yǎng)模式存在相關關系。

（三）不同外語水平的高職生在就業(yè)能力上的差異比較

外語水平高低不同的高職生在內在素質方面的顯著差異（見表3），F(xiàn) 值為2.260，顯著性為0.046。

表3 不同外語水平的高職生內在素質的差異比較

通過表3 的結果比較分析，可以看出英語只達到國家二級外語水平的學生的內在素質要明顯比外語水平高的高職學生差?；诖耍P者認為，雖然外語的考試成績高低不一定能夠準確反映學生的真實外語水平，但可體現(xiàn)出學生的平時學習習慣和勤奮程度，這直接體現(xiàn)了學生的基本學習態(tài)度和學習能力。 英語學習本身就是一個長期積累的過程，需要學習者的長期堅持方有成效。 因此，外語成績好的高職生其學習態(tài)度是好的，內在素質一般也比較好。

（四）高職學生干部任職情況在社交能力上存在差異

高職學生學校學習期間有無擔任學生干部的經(jīng)歷在就業(yè)能力上的差異 （見表4）， 其F 值為19.911，顯著性為0.000。

表4 不同高職學生干部任職情況在社交能力上的差異比較

學生是否在學生會和團委中擔任學生干部，直接體現(xiàn)為學生的社交能力上的差異，而且存在著明顯的正相關性。 一般來說，學生干部經(jīng)常參加和組織各種活動，這是一種難得的鍛煉，這些對于學生的社交能力能夠有明顯的提升。而且學生擔任的學生干部級別越高， 能夠獲得的鍛煉機會就越多，社交能力提升空間也就越大，學生的社交能力也就越強。 所以，高職生在校期間擔任學生干部與他們的社交能力的強弱成正相關關系，這也給我們職業(yè)院校的教育工作者以新的啟示。

（五）高職生學習成績與就業(yè)能力之間的關系

針對高職學生的學業(yè)成績與就業(yè)能力之間的關系， 筆者分析了學習成績和三個因素的相互關系，具體結果如表5：

表5 高職生學習成績與就業(yè)能力三個因素的相關距陣

通過分析上述的數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)高職學生的學業(yè)成績是與就業(yè)能力需要的相關素質存在著顯著的正相關性。但高職生學習成績與社交能力的相關性不高。高職生就業(yè)能力的三個因素之間的相關性不顯著，由此看來，高職學生就業(yè)能力相關的三個因素是相對獨立的，是具有特征分明的獨立因素。

四、提高高職生就業(yè)能力的思考

（一）高職教育要與經(jīng)濟建設相結合，盡快建立高職生就業(yè)能力的國家評價體系

目前，學界對高職生就業(yè)能力評價體系的研究尚不完善，沒有一個統(tǒng)一的標準。 但社會各界通常以就業(yè)率的高低來反映高職院校學生就業(yè)情況。這種單純以就業(yè)率來衡量高職院校培養(yǎng)人才的標準過于簡單，而建立高職院校學生就業(yè)的國家體系與標準，有利于引導各高職院校按照本身特色和地方特色去培養(yǎng)特色人才[6]。筆者認為，針對我國大學生就業(yè)結構性失衡問題，應盡快建立大學生就業(yè)能力的體系與標準，從國家層面對大學生（含高職生）就業(yè)能力的內涵、結構、標準、模型做出明確的界定，這是各職業(yè)院校做好學生就業(yè)工作的重要前提。

（二）各職業(yè)院校要重視高職生就業(yè)能力的分類培養(yǎng)，逐步建立具有中國特色的高職學生就業(yè)能力培養(yǎng)體系

高職生就業(yè)能力是一個復合型概念，它包含3個一級維度和20 個二級維度， 各個維度之間既有內在聯(lián)系又有較明顯的差異。而且高職生就業(yè)能力中各維度的發(fā)展水平也參差不齊，有的差異還十分明顯[7]。 這就決定了職業(yè)院校在培養(yǎng)學生方面應各有側重點。 比如，在學生基本知識和基本就業(yè)能力的培養(yǎng)上，可以采用課堂教學來提高，而學生的社交能力、處理工作能力、組織協(xié)調能力、領導能力、就業(yè)能力等則需要通過專項培養(yǎng)來提高。這就要求職業(yè)院校必須大力加強學生就業(yè)能力的分類培養(yǎng)，既有針對性又有統(tǒng)一性，從而確保高職生就業(yè)能力能適應社會的需求，盡量減少高職生就業(yè)結構性失衡現(xiàn)象，保證高職生實現(xiàn)真正就業(yè)，有效就業(yè)。

（三）各職業(yè)院校在培養(yǎng)學生就業(yè)能力時，要堅持以應用性的知識結構為主的教學原則

職業(yè)院校學生就業(yè)能力包括兩方面，即專業(yè)技能和核心能力。其中專業(yè)技能是指專業(yè)工作所必需的技術和能力，同時也包括其他工作所需要的綜合性能力。職業(yè)核心能力指職場中幾乎所有的崗位都有一些通用的能力要求，如溝通技巧、團隊技巧、創(chuàng)新能力、解決問題能力、情緒管理能力、持續(xù)學習能力、時間管理能力、商務禮儀、會議技巧、現(xiàn)代辦公技巧等。

我國高等職業(yè)院校主要是以培養(yǎng)高層次應用技術人才為主要目標，學校培養(yǎng)中已經(jīng)是按照以市場為導向的辦學思想和辦學機制。學生培養(yǎng)的目標以實用為主，理論知識方面只要大學具備的相關文化知識系統(tǒng)即可，只是達到“能用”和“夠用”，不要求按照學科知識的邏輯來安排。教學實踐中更強調的是具有高深應用型的專業(yè)技術和能力，強調學生的實踐能力，主要關注于實際應用的操作能力和動手能力，主要是針對未來工作崗位所需要的應用技術與技能，注重學生職業(yè)資格證書的獲取，學生就業(yè)能力的體現(xiàn)也就體現(xiàn)在應用能力的高低。

對于我國職業(yè)院校來說，基于應用技術類院校的屬性，學生就業(yè)能力的高低成為決定辦學成功與否的關鍵指標。因此應該牢固樹立以應用性的知識結構為主的教學原則， 以市場需求來設置辦學專業(yè)、以就業(yè)能力為培養(yǎng)目標的教學模式，全面提升學生的就業(yè)能力，促進我國高等職業(yè)教育的可持續(xù)健康發(fā)展。

[1]Mel Fugate， Anglo J.kinicki. Empolyability: Apsycho-social construct， its dimensions， and applications [J]. Journal of vocational Behavior 65(2004)：14-38.

[2]文曉風.信息時代就業(yè)能力發(fā)展[J].企業(yè)經(jīng)濟，2002（10）：11-12.

[3]金鳳，俞月花.2014 年教育藍皮書發(fā)布：高職院校就業(yè)率最高[N].現(xiàn)代快報，2014-05-14.

[4]張秀，莊西真.基于CareerEDGE 模型的高職學生就業(yè)能力結構分析[J].教育與職業(yè)，2014（2）：112-115.

[5]路平.基于USEM 模型的高職高專學生就業(yè)能力結構探析[J].中國職業(yè)技術教育，2013（21）：65-69.

[6]莊小將.高職畢業(yè)生就業(yè)能力結構維度構建與培養(yǎng)策略[J].繼續(xù)教育研究，2011（7）：93-95.

[7]楊旭華.“90”后大學生就業(yè)能力結構模型研究[J].人口與經(jīng)濟，2012（2）：44-51.