高職院校頂崗實(shí)習(xí)前緣課程體系改革的探討——以服裝設(shè)計(jì)專業(yè)為例

□韓天爽 張曉黎

教育部在2010 年7 月頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020 年) 再次強(qiáng)調(diào)了大力發(fā)展職業(yè)教育的要求，同時(shí)在提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的途徑中再次著重提到了實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式[1]。 2014 年教育部副部長(zhǎng)魯昕在多次講話中反復(fù)提到“當(dāng)前教育領(lǐng)域正在進(jìn)行的重大改革之一，就是加快建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系、加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”[2]。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視達(dá)到了前所未有的高度。高職作為職教體系中的重要一級(jí)， 全面推進(jìn)教學(xué)改革、提高辦學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為當(dāng)前的發(fā)展要?jiǎng)?wù)。

“職業(yè)教育作為一種人才培養(yǎng)的類型教育，在其課程體系中，應(yīng)該把職業(yè)技能培養(yǎng)放在首位”。職業(yè)教育最大的特征之一即它的職業(yè)性，如何體現(xiàn)職業(yè)性在于它按照職業(yè)要求所搭建的培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式。頂崗實(shí)習(xí)作為高職人才培養(yǎng)模式重要形式之一，是通過(guò)院校與企業(yè)合作所實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的高級(jí)形式，它直接影響學(xué)生后續(xù)的就業(yè)質(zhì)量，也是職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，區(qū)別于本科教育的關(guān)鍵體現(xiàn)。 近年來(lái)，高職教育業(yè)界從如何理解頂崗實(shí)習(xí)的意義到頂崗實(shí)習(xí)的組織與管理、 構(gòu)成模式、現(xiàn)存問(wèn)題及解決對(duì)策等展開了諸多討論，目的都是為了探討出行之有效的辦法，以達(dá)到校企培養(yǎng)之間的無(wú)縫銜接，使高職院校培養(yǎng)對(duì)象在職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)能力上達(dá)到企業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的需要。筆者認(rèn)為，有效解決高職學(xué)生從學(xué)校到崗位的能力銜接問(wèn)題，其根本途徑是進(jìn)行課程培養(yǎng)體系的改革。 只有以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)， 從改革培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法這個(gè)根本問(wèn)題上入手，才能從源頭上解決從前緣課程到頂崗實(shí)習(xí)順利過(guò)渡的難題。

一、對(duì)培養(yǎng)體系進(jìn)行重新梳理，解決思路問(wèn)題

高職教育推進(jìn)教學(xué)改革的前提要求是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向[3]。 換言之，就是學(xué)校需要在學(xué)制內(nèi)完成培養(yǎng)對(duì)象（學(xué)生）從專業(yè)愛(ài)好者到準(zhǔn)職業(yè)人的全方位培養(yǎng)，包括心理素質(zhì)、技能水平、綜合能力等。 以上的能力培養(yǎng)目標(biāo)即常說(shuō)的 “首崗能力”，而高職學(xué)生的“首崗”即頂崗實(shí)習(xí)的崗位，這也是高職教育職業(yè)性的體現(xiàn)之一。

各高職院校開設(shè)的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)含許多不同的培養(yǎng)方向，一般設(shè)計(jì)、工程、營(yíng)銷等方向?yàn)槎唷?以設(shè)計(jì)方向?yàn)槔笤谌甑呐囵B(yǎng)周期中，使學(xué)生逐漸掌握設(shè)計(jì)助理或設(shè)計(jì)師崗位的工作能力，即圍繞“懂結(jié)構(gòu)、會(huì)工藝、能設(shè)計(jì)”三大核心專業(yè)能力所形成的綜合職業(yè)能力。 要想高質(zhì)量地完成這一目標(biāo)，從培養(yǎng)體系來(lái)說(shuō)，必須完成三個(gè)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化：第一，課程。 完成從課程實(shí)踐到實(shí)際工作任務(wù)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化；第二，課程成果。 完成從作業(yè)到作品，從作品到產(chǎn)品，從產(chǎn)品到商品的轉(zhuǎn)化；第三，學(xué)生。 完成從“專業(yè)人”到“半職業(yè)人”再到“準(zhǔn)職業(yè)人”的轉(zhuǎn)化。這三個(gè)目標(biāo)轉(zhuǎn)化完成了，培養(yǎng)對(duì)象的職業(yè)能力培養(yǎng)也就完成了。這里面提到的“準(zhǔn)職業(yè)人”是指學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前，通過(guò)兩年多的在校學(xué)習(xí)、實(shí)踐所形成的職業(yè)能力狀態(tài)，這個(gè)狀態(tài)是動(dòng)態(tài)的，它的作用是有力銜接后續(xù)在“頂崗”崗位上半年以上的實(shí)踐鍛煉，使學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中成長(zhǎng)為符合市場(chǎng)就業(yè)要求的“職業(yè)人”。

基于上述思路， 結(jié)合高職高專側(cè)重實(shí)踐能力、要求專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接的要求，包含培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)平臺(tái)、培養(yǎng)載體的培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)就成為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。 一個(gè) “準(zhǔn)職業(yè)人”的培養(yǎng)路徑需要科學(xué)性、合理性，職業(yè)能力培養(yǎng)的主要載體還在課程體系上。 院校可以在培養(yǎng)周期內(nèi)，對(duì)應(yīng)不同的培養(yǎng)目的建立專業(yè)能力培養(yǎng)、項(xiàng)目化實(shí)踐培養(yǎng)、工作室綜合培養(yǎng)等培養(yǎng)平臺(tái)，使各個(gè)環(huán)節(jié)承擔(dān)不同的培養(yǎng)職責(zé)， 循序漸進(jìn)地完成培養(yǎng)整體任務(wù)。 總之， 高職院校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)要完成上述三個(gè)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化， 歸根結(jié)底還需要依托于課程體系的整體設(shè)計(jì)，現(xiàn)將此培養(yǎng)體系圖解如圖1 所示：

圖1 首崗能力培養(yǎng)路徑圖

從圖1 可以看出，在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)、接觸“首崗”之前，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的整體培養(yǎng)體系在不同階段設(shè)計(jì)了的三個(gè)能力培養(yǎng)平臺(tái)。 同時(shí)，在平臺(tái)下以不同課程形式作為實(shí)現(xiàn)載體， 對(duì)應(yīng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、專業(yè)技能、具體崗位能力等進(jìn)行素質(zhì)、能力的全面系統(tǒng)培養(yǎng)。

在專業(yè)培養(yǎng)平臺(tái)下， 對(duì)應(yīng)專業(yè)能力和基礎(chǔ)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是課程模塊的設(shè)計(jì)和分工；在項(xiàng)目化教學(xué)平臺(tái)下，對(duì)應(yīng)崗位能力的訓(xùn)練和塑造，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)手段的改革；在工作室培養(yǎng)平臺(tái)下，對(duì)應(yīng)職業(yè)能力的綜合培養(yǎng)， 強(qiáng)調(diào)的是仿真工作環(huán)境的構(gòu)建。培養(yǎng)體系的推進(jìn)流程遵循了學(xué)生認(rèn)知水平和專業(yè)能力的提升規(guī)律，基本可以完成培養(yǎng)對(duì)象從專業(yè)能力到職業(yè)能力的培養(yǎng)過(guò)程。 尤其需要注意的是，高職的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)：能力不等于技能，在這個(gè)培養(yǎng)體系中，項(xiàng)目、工作室的引入，是為了達(dá)到對(duì)學(xué)生通過(guò)知識(shí)、技能解決工作任務(wù)的“能力”培養(yǎng)目的，而非對(duì)某一工作的單純技能，這也是高職培養(yǎng)與中職培養(yǎng)的區(qū)別之一。關(guān)于培養(yǎng)平臺(tái)如何利用的問(wèn)題，后面將展開進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

二、對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行整體規(guī)劃，解決途徑問(wèn)題

按照高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)定位，在整個(gè)課程體系設(shè)計(jì)完成后，需要特別注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程板塊設(shè)計(jì)， 即實(shí)踐課程體系。頂崗實(shí)習(xí)包含在實(shí)踐體系之中，是高職三年教育培養(yǎng)的一項(xiàng)集中實(shí)踐課程要求， 需要校企之間的密切合作[4]。 以往，關(guān)于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)問(wèn)題展開過(guò)諸多討論的是——在哪個(gè)時(shí)間段開展效果更好？ 其實(shí)，真正使學(xué)生達(dá)到“好用”的，并非實(shí)習(xí)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的問(wèn)題， 而是學(xué)生在校期間是否掌握了足夠的職業(yè)能力， 是否能滿足企業(yè)對(duì)一個(gè)具體崗位的工作需要。 作為院校方， 對(duì)學(xué)生在頂崗前期的所有知識(shí)能力、 動(dòng)手能力的培養(yǎng)都是保證頂崗實(shí)習(xí)效果的重要基礎(chǔ)。

要想使學(xué)生最終成為服裝設(shè)計(jì)職業(yè)人才，對(duì)應(yīng)服裝設(shè)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力所進(jìn)行實(shí)踐課程的整體規(guī)劃顯得尤為重要。 在服裝設(shè)計(jì)領(lǐng)域里，一名高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的成長(zhǎng)一般要經(jīng)歷從“初學(xué)者”到“技術(shù)人員”再到“技能人員”的三個(gè)發(fā)展階段。 那么， 高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課程體系，就應(yīng)該在頂崗實(shí)習(xí)之前，將在校期間實(shí)踐課程類型設(shè)計(jì)為“入門、專項(xiàng)、綜合”三個(gè)對(duì)應(yīng)的遞進(jìn)階段。 本文認(rèn)為， 服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才的實(shí)踐能力， 可以通過(guò)循序漸進(jìn)的幾個(gè)實(shí)踐課程模塊來(lái)完成，即：入學(xué)之初的專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、主體課程教學(xué)中針對(duì)某一門課程的專項(xiàng)實(shí)踐、 針對(duì)某一實(shí)踐任務(wù)的專周實(shí)訓(xùn)、 針對(duì)某項(xiàng)技能的職業(yè)資格證書培訓(xùn)考核、 頂崗實(shí)習(xí)前一假期針對(duì)某一崗位的實(shí)踐鍛煉等由易到難的階段進(jìn)行實(shí)踐能力的逐步提升。 圖解如圖2：

圖2 高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系圖

從圖2 可以看出， 通過(guò)細(xì)化課程體系中的具體實(shí)踐課程板塊，實(shí)現(xiàn)了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由課程實(shí)踐到工作任務(wù)， 由虛擬工作到崗位實(shí)踐的培養(yǎng)途徑。 針對(duì)學(xué)生的服裝專業(yè)入門知識(shí)，對(duì)服裝的設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)、工藝等某方面或某流程的專項(xiàng)技能訓(xùn)練， 最后到綜合應(yīng)用專業(yè)能力的崗位鍛煉等進(jìn)階式的實(shí)踐能力培養(yǎng)， 逐步使學(xué)生具備較強(qiáng)的“準(zhǔn)”職業(yè)能力。 尤其需要注意的是將職業(yè)證書培養(yǎng)融入整體設(shè)計(jì)， 即是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力水平的有力驗(yàn)證手段之一， 也完成了國(guó)家對(duì)高職“學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接”的要求。這些從職業(yè)能力到職業(yè)資質(zhì)的實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)都為后續(xù)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)“頂崗”在逐步奠定較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、對(duì)重點(diǎn)課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，解決方法問(wèn)題

針對(duì)具體課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施是落實(shí)上述課程體系設(shè)計(jì)的核心，也是在宏觀設(shè)計(jì)之下，推進(jìn)微觀實(shí)踐最重要的環(huán)節(jié)。下面本文將以圖表1 的專業(yè)課程體系中的項(xiàng)目化課程培養(yǎng)平臺(tái)為例展開詳述。

“項(xiàng)目教學(xué)，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)”。 “在這個(gè)過(guò)程中往往貫穿教學(xué)做一體式的教學(xué)組織， 真正踐行行動(dòng)導(dǎo)向的要求， 以學(xué)生為主體， 教師為引導(dǎo)，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)完成教學(xué)過(guò)程”，許多業(yè)內(nèi)人士對(duì)此有過(guò)探討。本文認(rèn)為，項(xiàng)目化教學(xué)也是高職院校最該采取的、最好的一種校企合作模式，是使企業(yè)真正融入校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的良好介質(zhì)。筆者在《服裝設(shè)計(jì)》這一門課程的教學(xué)中，結(jié)合校企深度合作、聯(lián)合開發(fā)課程、推行教學(xué)改革的思路， 將國(guó)內(nèi)知名企業(yè)的真實(shí)服裝開發(fā)項(xiàng)目引入教學(xué)中，與企業(yè)專家共同教學(xué)，教學(xué)成果轉(zhuǎn)化成服裝產(chǎn)品上市銷售。 對(duì)高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，談到將企業(yè)新季產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目引入教學(xué)，讓教師普遍感到難以實(shí)行的是， 學(xué)校行課周期與企業(yè)開發(fā)時(shí)間不匹配、 校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)要求不統(tǒng)一、教師和企業(yè)專家各有指導(dǎo)上的利弊、學(xué)生數(shù)量多難輔導(dǎo)等問(wèn)題。 從筆者在實(shí)際教學(xué)中得出的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，認(rèn)要解決這些問(wèn)題，可以嘗試采用如下方式：

（一）校企深度合作，共同探索校內(nèi)、外雙向聯(lián)動(dòng)的培養(yǎng)方式

圖3 教學(xué)任務(wù)書

圖3 是一個(gè)教學(xué)任務(wù)書，其設(shè)計(jì)想法是：本著將企業(yè)真正納入人才培養(yǎng)過(guò)程的初衷，在課程開發(fā)之前，需要校方牽頭搭建包含學(xué)校教師、企業(yè)設(shè)計(jì)總監(jiān)在內(nèi)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以企業(yè)新季產(chǎn)品開發(fā)這樣一個(gè)項(xiàng)目為教學(xué)載體，由校企雙方共同議定課程目標(biāo)、授課分工、課程計(jì)劃等，然后共同承擔(dān)課程推進(jìn)任務(wù)、共同驗(yàn)收課程成果。 這門課程具體建設(shè)方法是：

1.開課時(shí)段設(shè)計(jì)。 將此課程開設(shè)成為頂崗實(shí)習(xí)前最后一門課，開課周期為2 個(gè)月左右，再加上后續(xù)的頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)際整體課時(shí)就會(huì)延長(zhǎng)，這樣就與企業(yè)新一季產(chǎn)品開發(fā)3-4 個(gè)月的周期大致同步，基本解決了校企共建課程與實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)時(shí)間不匹配的問(wèn)題。

2.課程組織形式。 將真實(shí)服裝產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目引入后， 由校企雙方教師將項(xiàng)目拆分成若干個(gè)子項(xiàng)目，使其符合在校學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)的要求。 在校期間的主要課程目標(biāo)是完成產(chǎn)品開發(fā)方案。在推進(jìn)子項(xiàng)完成的過(guò)程中， 將學(xué)生劃分為一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)組，輪流擔(dān)任組長(zhǎng)和組員，各個(gè)子項(xiàng)目以任務(wù)的形式下達(dá)，集學(xué)生集體的智慧完成。 這樣，不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握了品牌服裝設(shè)計(jì)的開發(fā)知識(shí)和技術(shù)，更重要的是鍛煉了他們解決項(xiàng)目任務(wù)的能力，既有個(gè)體能力的訓(xùn)練，也有團(tuán)體協(xié)作能力的培養(yǎng)。

3.實(shí)踐環(huán)境構(gòu)建。 在校期間，學(xué)生實(shí)踐環(huán)境是虛擬真實(shí)的工作環(huán)境，聽(tīng)從的是來(lái)自企業(yè)設(shè)計(jì)總監(jiān)的真實(shí)項(xiàng)目指令，完成的是真實(shí)的開發(fā)項(xiàng)目。 在通過(guò)校企雙師對(duì)開發(fā)方案的各階段共同驗(yàn)收后，學(xué)生再進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行真實(shí)的產(chǎn)品開發(fā)制作，在真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中完成總體項(xiàng)目任務(wù)。 這樣的環(huán)境轉(zhuǎn)換，使學(xué)生過(guò)渡到真實(shí)崗位上實(shí)踐水到渠成，必然符合企業(yè)崗位需求。

4.校企師資分工。 從學(xué)校和企業(yè)兩條線進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目任務(wù)的布置、驗(yàn)收，既教會(huì)學(xué)生產(chǎn)品開發(fā)的方法，又教學(xué)會(huì)學(xué)生項(xiàng)目推進(jìn)的手段。 校企師資分段上課，學(xué)校教師利用教學(xué)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)項(xiàng)目按教學(xué)任務(wù)順序推進(jìn)； 企業(yè)教師利用一線經(jīng)驗(yàn)，將開發(fā)流程和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)帶入課堂。這種教學(xué)方式形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）進(jìn)行“專家轉(zhuǎn)化成授課教師、項(xiàng)目轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)轉(zhuǎn)化成課程驅(qū)動(dòng)器、作業(yè)轉(zhuǎn)化成商品”的課程設(shè)計(jì)

1.從圖3 可以看出校內(nèi)教師與企業(yè)專家并行的教學(xué)推進(jìn)過(guò)程，校、企教師的教學(xué)時(shí)間相對(duì)靈活，為了解決企業(yè)專家教學(xué)時(shí)間不固定的問(wèn)題，可根據(jù)企業(yè)教師的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整， 形成動(dòng)態(tài)的教學(xué)進(jìn)度，這樣可以有效地解決企業(yè)項(xiàng)目與學(xué)校教學(xué)進(jìn)度不對(duì)接的問(wèn)題。

2.通過(guò)引入網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)、視頻檢驗(yàn)階段成果等現(xiàn)代教學(xué)手段，解決企業(yè)教師分身乏術(shù)的問(wèn)題。

3.校企教師交替授課，更好地解決了實(shí)踐依據(jù)與實(shí)踐方式的有效銜接問(wèn)題，使校內(nèi)教師的教學(xué)內(nèi)容直接在企業(yè)專家的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品實(shí)踐，具有更有力的課程實(shí)踐價(jià)值。

4.最終作業(yè)形式的產(chǎn)品、商品轉(zhuǎn)化，真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生專業(yè)能力到職業(yè)崗位能力的訓(xùn)練目的。

一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)平臺(tái)，起到了對(duì)授課形式、師資培養(yǎng)、學(xué)生訓(xùn)練等多方面的改革，這正是課程開發(fā)的意義所在。

（三）完成“動(dòng)態(tài)考核+項(xiàng)目驗(yàn)收+市場(chǎng)檢驗(yàn)”的考核方式改革

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生作為服裝行業(yè)的生力軍，在經(jīng)過(guò)了真實(shí)項(xiàng)目的參與和訓(xùn)練后， 其課程成果直接反映到設(shè)計(jì)產(chǎn)品的市場(chǎng)銷量上， 這對(duì)其職業(yè)能力的檢驗(yàn)無(wú)疑是最具說(shuō)服力的。 這樣的考核方式打破了校內(nèi)檢驗(yàn)的陳規(guī)， 起到了推陳出新的課程改革效果。

在這門課程的項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生課業(yè)成績(jī)?cè)趶淖鳂I(yè)到作品、從作品到產(chǎn)品、從產(chǎn)品到商品的階段成果逐一考核中，最終以市場(chǎng)的檢驗(yàn)成為商品轉(zhuǎn)化的考核標(biāo)準(zhǔn)，驗(yàn)收方則轉(zhuǎn)換成了企業(yè)教師、企業(yè)。與此同時(shí)，學(xué)生也基本完成從學(xué)生到“準(zhǔn)職業(yè)人”的試驗(yàn)性轉(zhuǎn)化。 在整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，有分工有合作， 學(xué)生自主學(xué)習(xí)度是從平緩到提高的弧線變化，而教師在教學(xué)中則以引導(dǎo)為主，充分體現(xiàn)了導(dǎo)向性教學(xué)思路，更突出體現(xiàn)了頂崗實(shí)習(xí)前最后一門課程中學(xué)生的主體地位。

綜上所述，職業(yè)教育對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的職業(yè)性打造的落腳點(diǎn)還在于課程上，要想讓學(xué)生受到實(shí)習(xí)企業(yè)的歡迎，課程改革必須包括課程體系和課程教學(xué)兩個(gè)方面， 只有從課程體系的源頭上進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、合理搭建培養(yǎng)平臺(tái)，再到課程實(shí)施上的改革一體化地推進(jìn)， 才能真正實(shí)現(xiàn)高職教育的職業(yè)性體現(xiàn)，使院校教育與企業(yè)的職業(yè)要求相一致，使企業(yè)覺(jué)得學(xué)生“好用”。筆者在教學(xué)過(guò)程中形成的對(duì)頂崗實(shí)習(xí)前緣課程體系改革的探討， 意在分享一線教學(xué)體驗(yàn)，與高職教育同仁共同推動(dòng)高職教學(xué)改革，促使高職院校的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系日臻合理，使頂崗實(shí)習(xí)與校內(nèi)教學(xué)無(wú)縫銜接、 與企業(yè)需求無(wú)縫銜接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才的需要，真正完成職業(yè)教育對(duì)于職業(yè)人的綜合能力培養(yǎng)職責(zé)，促進(jìn)國(guó)家職教體系建設(shè)步伐的加快。

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]魯昕在“中國(guó)發(fā)展高層論壇2014”的講話[EB/OL].http：//jjckb.xinhuanet.com.

[3]教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[EB/OL].http：//www.tech.net.cn/page/2008090400003.html，2008-09-02.

[4]張玉臣.第三年頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生管理的問(wèn)題與對(duì)策[J].職教論壇，2006(12).

[5]教育部關(guān)于加快高等職業(yè)教育改革促進(jìn)高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_737/201001/xxgk_79641.html.