生態(tài)文明視角下高職專業(yè)人才培養(yǎng)之管見——以經(jīng)管類專業(yè)為例

□邵 華

一、觀點(diǎn)引言

高等職業(yè)教育肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展提供高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要使命，其發(fā)展目標(biāo)是通過專業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與崗位需求、教育層次與科技發(fā)展的全方位深度耦合，實現(xiàn)高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)同發(fā)展，高質(zhì)量的服務(wù)于經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級。隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)逐步實現(xiàn)從外延式的粗放化增長向內(nèi)涵式的集約化發(fā)展的過渡，穩(wěn)中求進(jìn)，開拓創(chuàng)新，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展成我國經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)的首要目標(biāo)，作為公共服務(wù)業(yè)的高職教育也已脫離了以快速擴(kuò)張職教規(guī)模、 實現(xiàn)教育大眾化為目標(biāo)的 “淺水區(qū)”，逐漸向以提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教育教學(xué)改革為核心的“深水區(qū)”邁進(jìn)。經(jīng)管類專業(yè)作為高職教育中最大的專業(yè)群，其專業(yè)定位和人才培養(yǎng)模式必然與國家整體發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)政策高度協(xié)調(diào)一致。

隨著生態(tài)文明和可持續(xù)發(fā)展的理念深入人心，人們越來越多地將生態(tài)學(xué)的原理、觀點(diǎn)和方法應(yīng)用到各個領(lǐng)域。十八大明確把生態(tài)文明建設(shè)納入中國特色社會主義事業(yè)總體布局，使生態(tài)文明建設(shè)的戰(zhàn)略地位更加明確。 保護(hù)生態(tài)就是保護(hù)生產(chǎn)力，改善生態(tài)就是發(fā)展生產(chǎn)力。從生態(tài)文明的視角審視和規(guī)劃高職經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)，能夠進(jìn)一步推進(jìn)高職教育教學(xué)改革向著縱深和可持續(xù)的健康方向發(fā)展。近年來，國內(nèi)外的專家學(xué)者就高職教育與生態(tài)文明的結(jié)合領(lǐng)域進(jìn)行了相關(guān)性研究，孫玢認(rèn)為要按照生態(tài)平衡的準(zhǔn)則來評判高等職業(yè)教育系統(tǒng)的發(fā)展，將生態(tài)和諧理念作為高等職業(yè)教育的基本價值取向；程太生根據(jù)目前我國職業(yè)教育所面臨的生態(tài)環(huán)境，探索了實現(xiàn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的對策和路徑；彭緒亞等論述了可持續(xù)發(fā)展思想在培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價值觀和技術(shù)觀，以及培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力、 宏觀決策能力等方面的重要性和積極作用；葉子飄等以珠三角經(jīng)濟(jì)區(qū)為個案研究了高職人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的理論。 Cremin系統(tǒng)研究了教育與自然、社會、規(guī)范、生理心理等周圍生態(tài)環(huán)境要素之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理，并提出教育生態(tài)學(xué)理論，Plante 認(rèn)為在生物學(xué)、 人類學(xué)和社會科學(xué)之間處處存在著連續(xù)鏈條，生態(tài)學(xué)不斷與社會科學(xué)交叉融匯，己經(jīng)滲透到社會科學(xué)的各個領(lǐng)域，其世界觀和方法論為社會科學(xué)研究注入了新的活力。 上述研究主要集中在可持續(xù)發(fā)展理論、人才培養(yǎng)模式定位等層面，從生態(tài)文明的視角針對于高職經(jīng)管類專業(yè)特點(diǎn)就人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入研究并提出具體可行的措施，仍是廣大學(xué)者和從業(yè)者普遍關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

二、生態(tài)需求

（一）生態(tài)環(huán)境

生態(tài)文明，是指人類遵循人、自然、社會和諧發(fā)展這一客觀規(guī)律而取得的物質(zhì)與精神成果的總和，是以人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環(huán)、全面發(fā)展、持續(xù)繁榮為基本宗旨的文化倫理形態(tài)，其核心要素是公正、高效、和諧和人文發(fā)展。 加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會的可持續(xù)發(fā)展是我國全面建設(shè)小康社會的重要國策和必然選擇，生態(tài)文明的理念已滲入到包括教育領(lǐng)域在內(nèi)的社會組織和社會結(jié)構(gòu)的各個方面，特別是在就業(yè)面廣泛，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)合緊密的高職經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)方面尤為突出。 高職經(jīng)管類專業(yè)包含經(jīng)濟(jì)類和管理類兩個領(lǐng)域，具體包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)管理、市場營銷、工商管理、金融投資、財務(wù)管理、國際貿(mào)易、物流等多個專業(yè)。作為高職教育最大的專業(yè)群，同時作為促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要的人力資源儲備和供給源， 高職經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)應(yīng)將生態(tài)文明建設(shè)理念充分融入到人才培養(yǎng)中去，滲透到教育教學(xué)中去，以做到高職教育與我國目前的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、 產(chǎn)業(yè)升級以及促進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展方針政策的高度協(xié)調(diào)一致。

研究高職教育的生態(tài)文明需求，應(yīng)首先分析其生態(tài)環(huán)境。高職教育的生態(tài)環(huán)境是以高職教育為中心，對高職教育的形成、存在、發(fā)展和改革起到制約和協(xié)調(diào)控制作用，并促進(jìn)高職教育走可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展道路的諸多外圍元素的總和，構(gòu)成教育生態(tài)環(huán)境的諸要素不僅互相聯(lián)系、互相制約形成一定的體系結(jié)構(gòu)和關(guān)系，而且也隨著社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展處于不斷的變化之中。

圖1 高職教育生態(tài)環(huán)境（宏觀環(huán)境——，微觀環(huán)境－－－－）

高職教育生態(tài)環(huán)境包括宏觀和微觀兩個層面，如圖1 所示。其中宏觀生態(tài)環(huán)境既包括自然界的大生態(tài)系統(tǒng)，也包括國家就保護(hù)生態(tài)環(huán)境、大力促進(jìn)循環(huán)經(jīng)濟(jì)和推動社會可持續(xù)發(fā)展等所制定的政策和制度，如產(chǎn)業(yè)政策、經(jīng)濟(jì)政策、環(huán)保政策和教育政策等；微觀環(huán)境指具體的教育主體所要面臨各類和高職教育長期可持續(xù)發(fā)展有關(guān)聯(lián)的要素， 具體體現(xiàn)為人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育規(guī)劃、教育模式、專業(yè)布局、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育資源等內(nèi)容。 構(gòu)成教育生態(tài)環(huán)境要素存在整體協(xié)同效應(yīng)， 即系統(tǒng)中各個元素之間相互聯(lián)系、相互作用和影響，形成復(fù)雜的關(guān)系結(jié)構(gòu)，在功能上構(gòu)成統(tǒng)一整體， 系統(tǒng)中各要素變量之間根據(jù)乘數(shù)效應(yīng)自發(fā)或被動的相互調(diào)節(jié)，形成整體效應(yīng)。

（二）需求結(jié)構(gòu)

高職經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的生態(tài)需求具有層次性和結(jié)構(gòu)性的特點(diǎn)，不同的研究主體會形成不同的生態(tài)需求，具體可分為三個層次：第一是以高職教育為中心，結(jié)合外部自然、社會和規(guī)范環(huán)境所構(gòu)成的生態(tài)需求；第二是以高職院校為中心，結(jié)合教育系統(tǒng)內(nèi)外關(guān)系所形成的生態(tài)需求；第三是以學(xué)生為中心，為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展而在學(xué)習(xí)、社會和精神等方面所形成的生態(tài)需求。其中第一層面體現(xiàn)在為實現(xiàn)高職教育整體的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展而必需考慮和遵守的各類生態(tài)要素和要求，具體包括全國及區(qū)域的生態(tài)環(huán)境狀況和變化趨勢、經(jīng)濟(jì)發(fā)展總量與質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)發(fā)展、高職教育規(guī)模、人才供需、人才培養(yǎng)質(zhì)量等，還包括各級行政管理結(jié)構(gòu)就促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展、推進(jìn)高職教育改革向縱深發(fā)展的相關(guān)政策和制度。

第二層面指高職院校為實現(xiàn)自身的科學(xué)、健康的發(fā)展而需要考慮的內(nèi)外要素。 目前，我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，營造生態(tài)文明、大力發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)是今后各行各業(yè)的首要任務(wù)。高職院校做為公共教育的重要載體，應(yīng)將自身的建設(shè)與我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密結(jié)合，與國家的發(fā)展規(guī)劃和相關(guān)政策高度協(xié)調(diào)一致。同時，提高自身教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)也是面對目前高職教育改革、生源緊張和院校之間競爭激烈形式的必然選擇。

第三層面是指在企業(yè)對高職畢業(yè)生的需求日益向拓展性、發(fā)展性和綜合性變化的背景下，高職學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)立足長遠(yuǎn)，在熟練掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括邏輯思維能力、溝通表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力等，將可生態(tài)循環(huán)理念充分融入到教學(xué)中去，以滿足學(xué)生的持續(xù)發(fā)展的需求。不同層面的生態(tài)需求要素構(gòu)成了高職教育賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)流、能量流和信息流，并對高職教育的發(fā)展提出質(zhì)和量的需求，對其結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)規(guī)格等提出限定性要求。

三、實現(xiàn)路徑

高等教育的社會職責(zé)是立德樹人、辦人民滿意的教育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)是衡量辦學(xué)水平高低的基本準(zhǔn)繩。目前我國大力發(fā)展以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為龍頭的新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和發(fā)展方式不斷發(fā)生重大轉(zhuǎn)變和大規(guī)模調(diào)整，由此形成了巨大的對高職經(jīng)管類人才的需求。 因此，高職經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展模式協(xié)調(diào)一致，將可循化、可持續(xù)發(fā)展理念充分融入至人才培養(yǎng)中去。 走生態(tài)發(fā)展道路，高職教育應(yīng)解決理念轉(zhuǎn)變、專業(yè)建設(shè)和教學(xué)實施三個方面的問題。

（一）觀念轉(zhuǎn)變

高職教育屬于社會公共服務(wù)，并與政府、企業(yè)、自然環(huán)境等諸多要素有著緊密的聯(lián)系。傳統(tǒng)的粗放式發(fā)展已不適應(yīng)高職教育及社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，走集約化發(fā)展的道路，將生態(tài)可循環(huán)融入到辦學(xué)過程是深化高職教育教學(xué)改革的必然選擇。按照生態(tài)平衡的準(zhǔn)則和價值取向來評判高職教育系統(tǒng)的發(fā)展，將生態(tài)和諧理念作為高職經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的基本價值取向，避免出現(xiàn)高職教育生態(tài)系統(tǒng)生存與發(fā)展過程中存在著種種生態(tài)失衡問題，要按生態(tài)可持續(xù)的觀念追求高職教育與社會經(jīng)濟(jì)的相互依存的系統(tǒng)有機(jī)性和互動互利的系統(tǒng)耦合性， 構(gòu)建和諧、健康、開放的新型職教模式。

首先，高職教育的總量規(guī)模和發(fā)展速度應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)中的“耐度定律”和“最適度原則”，量力而行，盡力而為，按照事物發(fā)展的客觀規(guī)律辦事，避免急于求成、 急功近利。 高職教育系統(tǒng)本身對社會環(huán)境、 資源承載能力等限制因子都有相應(yīng)的適應(yīng)范圍區(qū)間，在合理范圍內(nèi)主體能夠得到健康發(fā)展，超過上下限臨界值， 教育系統(tǒng)與社會大系統(tǒng)及諸多子系統(tǒng)就會出現(xiàn)矛盾失衡問題；其次，高職教育系統(tǒng)應(yīng)與外部子系統(tǒng)形成良好的和諧關(guān)系， 對高職教育有影響的外部子系統(tǒng)包括政府及行政管理機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)、經(jīng)濟(jì)團(tuán)體、兄弟院校等，充分強(qiáng)調(diào)不同系統(tǒng)間的開放性、共享性和親和性，建立起融合協(xié)作、協(xié)調(diào)發(fā)展的終身教育生態(tài)體；再次，在社會職能和價值取向上，要強(qiáng)調(diào)高職院校、 行業(yè)企業(yè)和學(xué)生三者的有機(jī)統(tǒng)一性，兼顧三方利益，形成長效機(jī)制，最終實現(xiàn)高職教育、經(jīng)濟(jì)活動和社會公眾的和諧發(fā)展；最后，各級行政機(jī)構(gòu)應(yīng)充分發(fā)揮其宏觀調(diào)控職能，完善管理，統(tǒng)籌兼顧，營造良好的政策環(huán)境、組織環(huán)境和資源環(huán)境。

（二）專業(yè)建設(shè)

高職經(jīng)管類專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。 專業(yè)和行業(yè)是緊密聯(lián)系，共生共榮的關(guān)系，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的質(zhì)量和水平影響了人才需求的總量和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而影響到專業(yè)建設(shè)，而專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量又通過技術(shù)技能人才的供給反作用于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，兩者相輔相成，密不可分。

首先，高職經(jīng)管類專業(yè)定位應(yīng)與所服務(wù)的區(qū)域外部環(huán)境相適應(yīng)，包括經(jīng)濟(jì)環(huán)境、文化環(huán)境以及自然環(huán)境，以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的需要。自“十二五”以來，我國的經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境發(fā)生了日新月異的變化，并呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭。 2013 年國務(wù)院政府工作報告明確提出的工作要點(diǎn)是大力推進(jìn)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展和社會和諧穩(wěn)定，采取切實的防治污染措施，促進(jìn)生產(chǎn)方式和生活方式的轉(zhuǎn)變，改善環(huán)境質(zhì)量，維護(hù)人民健康。上述轉(zhuǎn)變促生了新的人才需求， 高職經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)充分融入到區(qū)域經(jīng)濟(jì)的改革和發(fā)展中去，根據(jù)需要不斷調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)定位，特別是從本地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃等中挖掘市場和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要， 將新興行業(yè)平移成新專業(yè)，將行業(yè)轉(zhuǎn)型平移為專業(yè)定位調(diào)整，將行業(yè)對循環(huán)可持續(xù)發(fā)展的需求平移為教學(xué)過程中的生態(tài)素質(zhì)培養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)和行業(yè)的良性聯(lián)動和共同發(fā)展。同時，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和增長節(jié)奏不斷加快的背景下，高職經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)應(yīng)緊緊抓住市場，采取“柔性”與“剛性”相結(jié)合的方式，科學(xué)的進(jìn)行人才需求預(yù)測，提前調(diào)整，避免出現(xiàn)人才培養(yǎng)的滯后。

其次，專業(yè)布局應(yīng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相一致。 區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定了高職專業(yè)的布局，各地區(qū)均立足于自身的優(yōu)勢打造與之相適應(yīng)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，并向產(chǎn)業(yè)的上下游延伸擴(kuò)展， 形成以支柱產(chǎn)業(yè)為為主，以上下游產(chǎn)業(yè)為輔的產(chǎn)業(yè)鏈。高職院校同樣也根據(jù)市場需求，打造自身的優(yōu)勢專業(yè)，并適度外延擴(kuò)張，形成專業(yè)鏈。高職經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)面向市場，以服務(wù)類、管理類和經(jīng)濟(jì)類崗位為切入點(diǎn)，不斷優(yōu)化自身的專業(yè)布局，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的協(xié)調(diào)一致。

再次，專業(yè)目錄與社會需求相呼應(yīng)。 企業(yè)對經(jīng)管類就業(yè)人員的要求是“寬專多能”，高職教育不是只為一項工作做培訓(xùn)， 而是為通用技能做準(zhǔn)備，專業(yè)過于細(xì)化，會在很大程度上影響學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和長遠(yuǎn)發(fā)展。 因此，為適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)的變革的需要和社會需求的變化，及時調(diào)整專業(yè)目錄，擴(kuò)大專業(yè)涵蓋面， 一些門類可按專業(yè)大類或?qū)I(yè)群招生。在此背景下，西方國家已經(jīng)意識到上述問題并開始逐漸采取了相應(yīng)的解決措施，如德國的職業(yè)資格種類由20 世紀(jì)70 年代的600 個減少到377 個，瑞典的職業(yè)資格只有24 個專業(yè)范圍， 意大利的職業(yè)資格的專業(yè)范圍只有9 個。

最后，人才培養(yǎng)應(yīng)與社會需求相吻合。 企業(yè)對高職經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的能力需求是多元化的，具備發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也是生態(tài)理念在高職經(jīng)管類人才培養(yǎng)中的具體體現(xiàn)，如圖2 所示。其中，發(fā)展型是指高職教育不僅教授學(xué)生熟練的崗位技能，使其實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)，還要考慮學(xué)生的未來的輪崗、轉(zhuǎn)崗、職位升遷、進(jìn)修深造和創(chuàng)業(yè)等，學(xué)校應(yīng)通過多種手段訓(xùn)練和儲備其可持續(xù)發(fā)展能力；復(fù)合型是指高職經(jīng)管類學(xué)生應(yīng)具備良好的綜合素質(zhì)，根據(jù)管理學(xué)中的“冰山理論”， 個人能力中的知識與技能是顯性的，可量化的，溝通、社交、道德等眾多綜合素質(zhì)是隱性的，難于度量的，但正是這些隱性的能力決定著個人對企業(yè)貢獻(xiàn)的大小，決定著個人的發(fā)展；鼓勵創(chuàng)新，支持自主創(chuàng)業(yè)是新一屆政府大力倡導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策，經(jīng)管類學(xué)生應(yīng)具備一定的管理、技術(shù)、經(jīng)營創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的意識，深厚的基礎(chǔ)知識積累、寬闊的視野、 敏銳的視角是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前提條件；技術(shù)強(qiáng)調(diào)復(fù)雜的專業(yè)知識、 系統(tǒng)理論和方法體系，技能是指上述理論知識的應(yīng)用，是將技術(shù)轉(zhuǎn)換為產(chǎn)品或生產(chǎn)力的能力，高職教育既要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的厚重，也要追求實操能力的熟練，這也是高職區(qū)別于中職和本科的關(guān)鍵。

圖2 高職經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格示意圖

（三）教學(xué)實施

將生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的理念融入到高職經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)中，具體應(yīng)從教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、第二課堂等幾個關(guān)鍵方面著手。

1.教學(xué)資源。 高職教學(xué)資源包括硬件資源和軟件資源。 經(jīng)管類專業(yè)對于硬件的需求與理工類專業(yè)有所差異，主要集中在計算機(jī)、系統(tǒng)程序及部分工具設(shè)備方面，在硬件采購中應(yīng)本著綠色環(huán)保的原則，充分挖潛，循環(huán)利用，有效提高資源的利用率。 同時在裝修、布局等實訓(xùn)室職場氛圍建設(shè)方面突出生態(tài)特點(diǎn)，將可持續(xù)發(fā)展的理念充分融入其中。 軟件資源包括師資、教材、校園文化等，既有深厚的理論功底，又具備熟練的動手能力，同時還深知育人之道的教師是培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的前提條件。 教材是教學(xué)的重要載體，高職經(jīng)管類教材既要承載系統(tǒng)全面的職業(yè)知識，又要傳遞具體的操作流程和規(guī)范，同時也要標(biāo)注出各教學(xué)單元學(xué)生應(yīng)具備的綜合素養(yǎng)。高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校定位和專業(yè)特點(diǎn)，在校園布局、綠化景觀、建筑設(shè)施、內(nèi)外裝飾等方面體現(xiàn)綠色環(huán)保的生態(tài)意識，同時傳遞給學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃， 追求長遠(yuǎn)發(fā)展的勵志信息。

2.教學(xué)內(nèi)容。 高職經(jīng)管類學(xué)生所得到的教學(xué)內(nèi)容是經(jīng)過深入的企業(yè)調(diào)研，同時參考相關(guān)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所歸納得出的。教學(xué)內(nèi)容的總量與難度既要適應(yīng)社會的發(fā)展和崗位需求， 也符合學(xué)生的自身特點(diǎn)。同時隨著經(jīng)濟(jì)社會高速發(fā)展，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日益普及和不斷升級， 企業(yè)的需求在不斷變化，崗位在不斷的更新。 因此，講授給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有一定的前沿性和前瞻性，即教學(xué)內(nèi)容要源于企業(yè)需求，又要高于企業(yè)需求，以提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。教學(xué)內(nèi)容在具備鮮明的職業(yè)性的前提下，應(yīng)體現(xiàn)一定的深度和廣度，為學(xué)生的繼續(xù)深造、發(fā)展和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

加大基礎(chǔ)性教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容中的比重， 強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容的重要性。 基礎(chǔ)科學(xué)是全部知識中最穩(wěn)定、成熟、持久和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟糠?，對人才成長和發(fā)展具有重要的支撐作用?；A(chǔ)知識不牢固，學(xué)習(xí)掌握新知識、新理論、新技術(shù)、新工藝就很困難，自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力就會受到很大影響。 基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容包括外語、計算機(jī)、數(shù)學(xué)、語文以及部分專業(yè)基本課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、營銷學(xué)等。

3.教學(xué)方法。 高職經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)既要強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)作業(yè)的熟練性、規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性，更要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、研判能力、歸納能力、設(shè)計能力、執(zhí)行能力和分析能力。 除了采用傳統(tǒng)的案例式、項目式、角色扮演等教學(xué)方法之外，更應(yīng)結(jié)合經(jīng)管類學(xué)生和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過作業(yè)等方式，充分利用課余時間，讓學(xué)生去自學(xué)、復(fù)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)檢索、信息整理、方案設(shè)計、實操體驗，將遇到的問題和困難帶到課上，由教師組織學(xué)生進(jìn)行研討和深入剖析，以達(dá)到知識獲取和鞏固的目標(biāo)。 經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)對大型專業(yè)設(shè)備儀器要求并不高， 學(xué)生完全可以在課下自行完成部分學(xué)習(xí)任務(wù)， 寶貴的課上時間主要解決課下所不能解決的難題。 通過這種方式，能夠合理的處理好課上和課下，教室和自習(xí)室，學(xué)校和家庭之間的關(guān)系， 用學(xué)習(xí)的主線貫穿學(xué)生的大學(xué)生活，既能提高課堂的教學(xué)效率和效果，還能夠培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、 發(fā)現(xiàn)和解決問題能力。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將翻轉(zhuǎn)課堂、 云計算、MOOCS （大規(guī)模開放式在線課程）等先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教育手段作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，提高教學(xué)效率。

4.第二課堂。 大學(xué)屬于開放式教育，第二課堂能夠發(fā)揮個性化教學(xué)的優(yōu)勢，有效挖掘和發(fā)揮每位學(xué)生的才智和潛能， 培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二課堂的形式多樣，包括學(xué)生社團(tuán)、社會實踐、文體活動、技能競賽、拓展訓(xùn)練、演講辯論等。 第二課堂能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教室的不足，是拉近學(xué)生與學(xué)校、學(xué)生與社會以及學(xué)生之間距離的橋梁和紐帶，是校園文化和隱性課程的重要組成部分， 是大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重要平臺。 經(jīng)管類學(xué)生知識和技能的獲取很多都是抽象的， 難于在教室或?qū)嵱?xùn)室中得到驗證和鞏固，只有通過參加各項課外活動，才能使學(xué)生有效的體驗課上所學(xué)。同時，第二課堂豐富了學(xué)生的大學(xué)生活，培養(yǎng)個性和特長，提高創(chuàng)造能力，促進(jìn)大學(xué)生服務(wù)社會，樹立良好的職業(yè)道德和社會公德，學(xué)會與人交往的技巧，訓(xùn)練了團(tuán)隊合作、應(yīng)變、溝通表達(dá)的綜合能力，強(qiáng)健了體魄，建立了健康快樂的人生觀等， 上述內(nèi)容都是促進(jìn)學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的重要因素。

綜上所述，以生態(tài)文明的視角審視高職經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)， 將可持續(xù)發(fā)展的理念融入至教育教學(xué)中去，是社會發(fā)展的客觀需要，也是全面提升高職經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。 將生態(tài)文明與高職經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合是一個相對較新的領(lǐng)域，根據(jù)生態(tài)學(xué)的邊緣效應(yīng)，不同系統(tǒng)在交界處往往關(guān)系復(fù)雜，結(jié)構(gòu)多變，并會生成活躍、密度大、生產(chǎn)力較高的新生領(lǐng)域，因此生態(tài)文明與高職教育的結(jié)合會擁有極為寬闊的研究和應(yīng)用空間。

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