社區(qū)教育課程推廣應(yīng)用研究——以上海市黃浦區(qū)為例

□王潤清 李 珺

社區(qū)教育課程是社區(qū)居民獲取知識的主要來源，是實現(xiàn)社區(qū)教育的重要載體和依據(jù)。 近年來，關(guān)于社區(qū)教育課程開發(fā)的理論研究與實踐活動可謂不少，但對社區(qū)教育課程推廣應(yīng)用的研究卻并不多見。 從實踐層面來看，目前已開發(fā)的社區(qū)教育課程普遍存在著重復(fù)性高，應(yīng)用率低等問題，這些問題不僅造成了資源的極大浪費，而且影響著社區(qū)教育內(nèi)涵的整體提升[1]。 要改變這一現(xiàn)狀， 實現(xiàn)社區(qū)教育課程的推廣應(yīng)用是有效途徑。本研究以上海市黃浦區(qū)社區(qū)教育課程推廣應(yīng)用的實際調(diào)查為例，探討實現(xiàn)社區(qū)教育課程推廣應(yīng)用的有效路徑。

一、調(diào)查情況說明

本研究以問卷調(diào)查、 座談和個別訪談的形式，分別對社區(qū)學(xué)員、非社區(qū)學(xué)員、社區(qū)優(yōu)秀教師、社區(qū)管理人員進(jìn)行了綜合了解[2-5]。

首先，針對不同的調(diào)查對象，即社區(qū)學(xué)員和非社區(qū)學(xué)員，設(shè)計了兩類調(diào)查問卷，旨在了解社區(qū)教育課程推廣應(yīng)用的現(xiàn)狀與問題， 每類調(diào)查問卷各100 份，共計200 份，共回收了200 份，回收率為100%。

其次，在發(fā)放問卷的同時，隨機(jī)抽取部分調(diào)查對象分別進(jìn)行了8 次小組座談，旨在深入挖掘課程在推廣應(yīng)用方面存在的問題及其深層次原因。

最后，對4 個街道社區(qū)學(xué)校的優(yōu)秀教師和管理人員共計8 人進(jìn)行了個別訪談，以期對社區(qū)教育課程的推廣應(yīng)用提供相關(guān)建議和對策。

二、社區(qū)教育課程推廣應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

（一）擁有多元化的宣傳渠道

宣傳社區(qū)教育課程是為了讓更多的市民了解、選擇和學(xué)習(xí)社區(qū)教育課程，是推廣應(yīng)用社區(qū)教育課程的第一步， 也是極為重要的一步。 為此，兩類調(diào)查問卷就“獲取社區(qū)教育課程信息的渠道”設(shè)計了相近的問題，一個是“被動獲取信息的渠道”，另一個是“主動獲取信息的渠道”。無論是主動獲取還是被動獲取， 其渠道均呈現(xiàn)多元化特點。

針對社區(qū)學(xué)員的調(diào)查顯示，被動獲取信息的渠道依次是：鄰居朋友處、社區(qū)宣傳欄、社區(qū)報宣傳，所占比例分別是58%、36%、34%，主動獲取信息的渠道依次是：社區(qū)報宣傳、鄰居朋友處、社區(qū)宣傳欄，所占比例分別是46%、44%、34%。 此外，越來越多的居民選擇網(wǎng)絡(luò)查找，8%的居民通過網(wǎng)絡(luò)查找被動獲取信息，20%的居民則是通過網(wǎng)絡(luò)查找主動獲取信息（見圖1）。

圖1 社區(qū)學(xué)員主動與被動獲取社區(qū)信息的渠道傾向

針對非社區(qū)學(xué)員的調(diào)查顯示， 被動獲取信息的渠道分別是：鄰居朋友處、網(wǎng)絡(luò)查找、社區(qū)宣傳欄和社區(qū)報宣傳， 所占比例分別為：50%、45%、34%和29%； 主動獲取信息的渠道分別是：網(wǎng)絡(luò)查找、鄰居朋友處、社區(qū)宣傳欄和社區(qū)報宣傳， 所占比例分別為：55%、44%、30%和24%（見圖2）。

圖2 非社區(qū)學(xué)員主動與被動獲取社區(qū)信息的渠道傾向

（二）側(cè)重生活化的課程內(nèi)容

無論是社區(qū)學(xué)員還是非社區(qū)學(xué)員，都傾向選擇生活化的課程內(nèi)容。

針對社區(qū)學(xué)員的問卷調(diào)查顯示，77%的人對生活與休閑類課程感興趣，71%的人參加了生活與休閑類課程。通過座談?wù){(diào)查了解到大部分社區(qū)學(xué)員希望開設(shè)與健康、 生活有關(guān)的課程， 如中醫(yī)保健、養(yǎng)生、飲食與節(jié)氣等，有的社區(qū)學(xué)員甚至希望社區(qū)能開設(shè)月嫂家政課程，通過學(xué)習(xí)相關(guān)知識科學(xué)養(yǎng)育孫輩； 有的社區(qū)學(xué)員還建議社區(qū)課程以實用性為主，能夠?qū)W以致用。

從座談也了解到非社區(qū)學(xué)員對于課程的想法和意見，他們希望多開設(shè)一些與與生活、時代接軌的時尚課程，例如：插花、瑜伽、健身操等課程。

從上述調(diào)研了解的情況可得知：社區(qū)教育課程應(yīng)傾向推廣應(yīng)用生活化的課程內(nèi)容。

（三）提供差異化的教學(xué)服務(wù)

社區(qū)教育所覆蓋的對象是轄區(qū)居民，因不同的年齡、職業(yè)、文化程度對社區(qū)教育課程的具體需求也有所不同，因此，在社區(qū)教育課程推廣應(yīng)用過程中，需要提供差異化的教學(xué)服務(wù)。

首先是教學(xué)時間的不同：社區(qū)學(xué)員中63%的人傾向工作日上午學(xué)習(xí)；非社區(qū)學(xué)員傾向工作日晚上或周末學(xué)習(xí)，所占比例分別為46%和54%。

其次是教學(xué)組織的不同：社區(qū)學(xué)員傾向傳統(tǒng)教學(xué)，65%的人傾向集體授課，61%的人喜歡傳統(tǒng)的傳授法， 也有55%的人選擇演示法，81%的人喜歡傳統(tǒng)教室環(huán)境，69%的人喜歡傳統(tǒng)的課桌椅擺放，他們對新的授課方式、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境表示可以嘗試，但不能長久；非社區(qū)學(xué)員大多是年輕人，他們對教與學(xué)有新的要求， 喜歡的授課方式依次為：合作學(xué)習(xí)、小組討論、集體授課、現(xiàn)場參觀和模擬學(xué)習(xí)， 所占比例依次為：51%、45%、44%、36%、29%；喜歡的教學(xué)方法依次是：演示法、團(tuán)隊活動、傳授法、引導(dǎo)討論法、師帶徒，所占比例依次是：59%、53%、38%、35%、17%； 喜歡的教學(xué)環(huán)境依次是：室外活動、小型會議室、傳統(tǒng)教室、茶吧或咖吧，所占比例依次是：44%、41%、31%、25%； 喜歡的課桌椅擺放依次是：傳統(tǒng)型、圓桌型、U 字型、小島型、扇型，所占比例依次是：30%、28%、26%、13%、3%。

再次是對教材的依賴性不同：社區(qū)學(xué)員中58%的人表示在學(xué)習(xí)某一課程時需要教材，43%的人認(rèn)為可有可無；非社區(qū)學(xué)員中50%的人認(rèn)為有的課程需要教材， 有的則不需要，26%的人認(rèn)為只要有簡單的講義即可。

最后是課程的評價手段不同：社區(qū)學(xué)員中77%的人希望通過互相交流或成果展示得到別人的認(rèn)可，20%的人認(rèn)為不需要得到別人的認(rèn)可， 自己開心就好； 非社區(qū)學(xué)員中85%的人希望通過成果展示、互相交流的方式得到別人的認(rèn)可。

圍繞學(xué)習(xí)者多樣化的的學(xué)習(xí)需求，若想大力推廣應(yīng)用社區(qū)教育課程，必需要提供差異化的教學(xué)服務(wù)。

三、社區(qū)教育課程推廣應(yīng)用的影響因素

（一）性別

性別影響著獲取信息的渠道。 根據(jù)對社區(qū)學(xué)員問卷的分析發(fā)現(xiàn)：對于男性而言，無論是被動獲取信息的渠道還是主動尋找信息的渠道， 都偏向社區(qū)報宣傳，所占比例為62%，主動獲取信息的渠道為社區(qū)宣傳欄、朋友介紹、其它渠道、網(wǎng)絡(luò)查找，分別占31%、23%、15%和8%。對于女性而言，在被動獲取信息的渠道方面， 更偏向鄰居朋友介紹，所占比例為64%，主動獲取信息的渠道有鄰居朋友介紹、 社區(qū)報宣傳、 社區(qū)宣傳欄和網(wǎng)絡(luò)查找，分別占47%、44%、35%和22%。特別指出的是女性運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找信息的傾向明顯高于男性 （見圖3）。

圖3 主動獲取信息渠道的性別差異

性別還影響著學(xué)員對社區(qū)教育課程的了解程度。男性在選擇社區(qū)學(xué)校課程時比女性表現(xiàn)出更多的理性，他們一旦選擇課程，勢必會對其有所了解。從數(shù)據(jù)上看，參加社區(qū)學(xué)校課程受訪學(xué)員，男性中有69%的人表示了解或了解大部分社區(qū)學(xué)校課程，而女性中只有46%表示了解或了解大部分社區(qū)學(xué)校課程。

（二）朋友圈

從上述數(shù)據(jù)分析可以看出，“朋友介紹”一直都是人們選擇各類學(xué)習(xí)的主要渠道。 通過座談，有的社工反映“現(xiàn)在很多小區(qū)的居民，都有一定的圈子，統(tǒng)一約好到一個地方聽課，再遠(yuǎn)也是一起去的”，這與通過調(diào)查、訪談了解到的數(shù)據(jù)相一致。 朋友圈影響著人們對參加社區(qū)教育課程的學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式等的選擇。 從某種程度上講，朋友圈對社區(qū)教育課程的推廣應(yīng)用既有積極作用，又有消極影響。

（三）學(xué)習(xí)年限

學(xué)習(xí)年限越長， 越依賴于社區(qū)學(xué)校自身的宣傳。 對社區(qū)學(xué)員的調(diào)查表明：社區(qū)學(xué)校的課程宣傳主要依靠社區(qū)學(xué)校的宣傳冊和朋友介紹，所占比例分別為53%和49%。 但是以學(xué)習(xí)年限為維度進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)員在社區(qū)學(xué)校學(xué)習(xí)年限越長，越依賴于學(xué)校自身的宣傳，學(xué)習(xí)年限在1 年左右，依賴社區(qū)學(xué)校自身宣傳的學(xué)員占39%， 學(xué)習(xí)年限在1-3年的學(xué)員占55%， 學(xué)習(xí)年限在3 年以上學(xué)員占74%。 也正是由于學(xué)習(xí)年限的原因，很多學(xué)員往往忽視其它渠道的宣傳，而只關(guān)注自己所在的社區(qū)學(xué)校、所熟悉的課程和教師（見圖4）。

圖4 學(xué)習(xí)年限與獲取社區(qū)教育課程信息的關(guān)系

（四）文化程度

文化程度影響學(xué)習(xí)意愿。 社區(qū)學(xué)員中，文化程度中等偏高的人愿意選擇參加社區(qū)教育，在被調(diào)查對象中，有40%是高中文化程度，大專及以上占到41%，而初中以下僅占18%。 非社區(qū)學(xué)員中，隨著文化程度的增加，選擇參與社區(qū)教育的意愿也有所增加，初中、高中、大專、本科及以上愿意選擇參加社區(qū)學(xué)員的人員比例分別是：33%、65%、67%、100%。 如果文化程度不高，大部分人對各類教育和學(xué)習(xí)活動都不會給予相應(yīng)的重視，更不會參與社區(qū)教育課程的學(xué)習(xí)。

（五）教師

社區(qū)課程選擇與教師有關(guān)。據(jù)對社區(qū)學(xué)員的調(diào)查顯示，學(xué)員對任課教師的滿意度要高于對所學(xué)課程的滿意度，34%的人表示對授課教師非常滿意，21%的人對所學(xué)課程非常滿意。 在對社區(qū)教師的訪談中，有的教師也提到很多老學(xué)員確實是根據(jù)教師選擇課程的。一個學(xué)員說：“我們會跟著一個固定的老師一直學(xué)習(xí)， 我們喜歡這個氛圍， 認(rèn)為開心就好”。 教師在社區(qū)教育中的地位和作用不同于正規(guī)教育， 社區(qū)教育中的教師更像是學(xué)員的幫助者、支持者、輔導(dǎo)者，是良師，更是益友。

（六）思維定勢

思維定勢影響人們參加社區(qū)教育的意向。在對非社區(qū)學(xué)員的調(diào)查中，60%的人已經(jīng)意識到社區(qū)教育對象應(yīng)該是全體居民，但在具體問到“是否會去參加社區(qū)學(xué)習(xí)”時，有44%的表示想?yún)⒓樱X得那是老年人的地方，34%的人更是表示不想?yún)⒓印?社區(qū)教育從20 世紀(jì)80 年代興起以來，其教育對象主要局限在兩頭，即老年人和青少年，久而久之，也使人們形成了一種固定的思維模式，認(rèn)為社區(qū)教育就是“老伯伯、阿姨跳跳舞、唱唱歌”的地方，忽視其所蘊(yùn)含的經(jīng)驗知識、所創(chuàng)造的精神價值。 思維定勢作為一種固定的意識形態(tài)，直接影響著人們對社區(qū)教育課程的接受度和參與度，甚至?xí)苯訉⑸鐓^(qū)教育課程的宣傳推廣拒之門外。

四、社區(qū)教育課程推廣應(yīng)用的主要問題

（一）社區(qū)教育宣傳力度較弱

無論是對社區(qū)學(xué)員的調(diào)查，還是對非社區(qū)學(xué)員的調(diào)查， 被調(diào)查者中，60%的人認(rèn)為現(xiàn)有的社區(qū)教育宣傳一般，22%的人認(rèn)為社區(qū)教育沒有宣傳。 由于宣傳力度的薄弱，即使是社區(qū)學(xué)員，也對社區(qū)學(xué)?，F(xiàn)有的課程不太了解。 據(jù)調(diào)查，社區(qū)學(xué)員中，45%的人只了解少部分課程，31%的學(xué)員了解大部分課程。 非社區(qū)學(xué)員中，46%的人聽說過社區(qū)教育但不太了解，40%的人更是完全不知道。 在座談中，有的受訪者均反映居委沒有宣傳過社區(qū)教育課程，他們有的甚至不知道社區(qū)學(xué)校在居委有聯(lián)系點；還有的受訪者提到前幾年有宣傳， 近兩年宣傳倒少了很多，宣傳欄也看不到招生簡章。針對這一現(xiàn)象，社區(qū)管理人員和相關(guān)社工反饋說：“宣傳還有，但由于場地容納人數(shù)有限，社區(qū)學(xué)校也不敢大力宣傳”；另一方面，現(xiàn)在很多廣告扎堆進(jìn)入社區(qū)，居民眼球已經(jīng)“目不暇接”， 經(jīng)常會自然地淘汰或過濾掉很多信息，其中有可能就包括社區(qū)教育課程信息。

（二）面向在職人員推廣較難

近年來，很多社區(qū)學(xué)院和社區(qū)學(xué)校都在想辦法拓展社區(qū)教育對象，希望能將在職人員、白領(lǐng)、年輕群體納入到社區(qū)教育領(lǐng)域[6]，但經(jīng)過幾次實踐，均以失敗而告終。通過對相關(guān)社區(qū)管理人員的訪談了解到具體存在著以下困難：

1.教學(xué)時間不能與在職人員對接，在職人員更喜歡工作日晚上或周末，與老年人上課時間不能統(tǒng)一，與教師的教學(xué)時間產(chǎn)生矛盾， 如果照顧到少數(shù)在職人員的學(xué)習(xí)需求勢必造成師資、場地等資源的極大浪費；

2.有的課程缺乏優(yōu)質(zhì)師資，如年輕人比較喜歡的莎莎舞，因缺少專業(yè)師資而停辦；

3.由于場地、設(shè)施所限，難以形成特色和品牌，不能夠吸引學(xué)員，例如茶道很受歡迎，但需要有足量的茶具和各類茶葉供學(xué)員練習(xí)使用，目前的社區(qū)教育條件尚不能滿足這樣的學(xué)習(xí)需求；

4.在職人員缺乏學(xué)習(xí)約束和學(xué)習(xí)動力，經(jīng)常會因為工作等原因缺席，很難堅持下來，時間久了，就會放棄對該課程的學(xué)習(xí)，缺乏有力的激勵機(jī)制和約束機(jī)制。

（三）“老面孔”學(xué)員較多

在座談中，很多學(xué)員反映：一些熱門課程報不上名。主要原因之一就是原來班級中的老學(xué)員不肯離開， 他們基本上壟斷了社區(qū)學(xué)校熱門課程，優(yōu)先“截取”了新課程，搶占了學(xué)習(xí)資源，造成了很多學(xué)校不敢推廣課程的局面。有管理人員道出了苦衷：“我們不是不宣傳， 不是招不到學(xué)生，而是不敢宣傳，不敢招學(xué)生，如果大力宣傳，老學(xué)員不肯走，新學(xué)員進(jìn)不來就會產(chǎn)生矛盾”。老學(xué)員了解社區(qū)學(xué)校課程， 在課程報名開始的時候，會“霸占”很多課程名額，之后又會因各種原因而放棄對一些課程的學(xué)習(xí)，這不僅阻礙了社區(qū)教育課程的推廣，還造成了課程資源的極大浪費，有的老學(xué)員常常盯著一門熟悉的課程，使得這些課程招不到新學(xué)員。

五、社區(qū)教育課程推廣應(yīng)用的對策建議

（一）對不同課程有不同的推廣策略

針對“成熟課程”采用口碑相傳的策略?？诒鄠饕恢币詠矶际俏鐓^(qū)居民參與學(xué)習(xí)的主要策略之一。 在現(xiàn)代社會，各類媒體、網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達(dá)，這種人際間的口碑、媒體間的口碑以及網(wǎng)絡(luò)間的口碑更是顯現(xiàn)出前所未有的重要性。 依靠口碑相傳，其傳播速度也非?？臁?但要想落得好口碑，其前提是要保證社區(qū)教育課程的品質(zhì)和質(zhì)量。

針對“新的課程”采用宣傳推廣的策略。宣傳推廣的內(nèi)容，或者以課程內(nèi)容為載體，在宣傳前，為每一門新課程設(shè)計好宣傳稿，備好課，做好課程介紹；或者以課程教師為主導(dǎo)，用教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗吸引學(xué)員的參與。 宣傳推廣的方式有很多，可以到居委宣傳、發(fā)放招生簡章；也可以向老學(xué)員宣傳，讓其享受“近水樓臺先得月”； 可以設(shè)定一個新課程的“推廣期”，滾動播放簡短的介紹。

針對“冷門課程”采用促銷體驗的策略。設(shè)置一定期限的免費體驗活動，讓學(xué)員了解、體驗課程，然后再收費， 其前提是明確告訴學(xué)員免費有一定期限。 也可以將課程看作福利推廣，如將參與學(xué)習(xí)的名額送給一些集體單位， 或者直接獎勵給優(yōu)秀學(xué)員。 另外也可采取送教上門的方式，將部分課程以講座的形式，下放到居委，吸引更多的居民能夠參與社區(qū)教育。

（二）關(guān)注社區(qū)教育課程的教學(xué)設(shè)計

認(rèn)真做好教學(xué)分析。教學(xué)分析包括對學(xué)習(xí)者的分析、教學(xué)目標(biāo)的分析和教學(xué)環(huán)境的分析，其中關(guān)鍵是對學(xué)習(xí)者的分析。 如上所述，性別、朋友圈、學(xué)習(xí)年限、文化程度、教師、思維定勢以及年齡、職業(yè)等作為社區(qū)教育課程的推廣和應(yīng)用的影響因素，也可以作為對教學(xué)分析的主要維度。

仔細(xì)思考教學(xué)策略。教學(xué)策略應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程。教學(xué)準(zhǔn)備期要考慮課程的命名策略，例如：某社區(qū)學(xué)校曾經(jīng)開設(shè)的“開心英語”一度招不到學(xué)生，差點“流產(chǎn)”，后來教師們嘗試將“開心英語”改為“出國英語”和“日常英語會話”后頗受歡迎。教學(xué)實施期要關(guān)注課程的體驗策略，例如：某社區(qū)學(xué)校教師在英語教學(xué)過程中， 給每個人取一個英文名字，每個居民都感覺很新奇，用他們自己的話說“感覺自己是個外國人，就應(yīng)該會說英語”，這種體驗激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和積極性。教學(xué)實施后要注意課程的反饋策略，社區(qū)學(xué)員年齡偏大，接收知識比較慢，但他們同樣需要有成就感，例如：對學(xué)員的學(xué)習(xí)給予及時的反應(yīng)和肯定必然會激發(fā)他們的成就感。 教學(xué)全過程要開展互動策略，鼓勵學(xué)員間相互幫忙，相互交流，突出學(xué)員的被需要感。社區(qū)教育課程教學(xué)沒有考試的束縛，沒有升學(xué)的壓力，在此基礎(chǔ)上，教學(xué)策略更是可以靈活多樣，其目的是讓社區(qū)學(xué)員享受學(xué)習(xí)過程。

考慮用好教學(xué)評價。對于社區(qū)教育課程的教學(xué)效果評價， 可以用一位社區(qū)管理人員談到的辦法，即：“評價一門課程要看三點，一看這門課的人氣是否旺；二看老師是否準(zhǔn)時上課；三看學(xué)員反饋”。 簡單的三點非常生動的演示了在教學(xué)過程中過程型評價和終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合。

（三）拓展社區(qū)教育的學(xué)習(xí)方式——“學(xué)習(xí)圈”

學(xué)習(xí)圈緣自瑞典，是成人生活世界典型的一種非正規(guī)學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)圈里的每個人都是自己的老師，參加者可以自己選擇喜歡的書本，可以與其他人互相交流，可以自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。 學(xué)習(xí)圈理論強(qiáng)調(diào)成人學(xué)習(xí)者的自主性、 經(jīng)驗性特點，滿足了學(xué)習(xí)者交往的需要和自我實現(xiàn)的需要，因此得到廣大成人學(xué)習(xí)者的支持和認(rèn)可。鑒于學(xué)習(xí)圈的作用， 將其用在社區(qū)教育課程的推廣和應(yīng)用方面，既可以充分發(fā)揮社區(qū)學(xué)員朋友圈的影響，又可以解決“老面孔”學(xué)員的阻礙。

巧妙的利用朋友圈的影響。朋友圈之所以成為影響社區(qū)教育課程推廣和應(yīng)用的因素，是因為社區(qū)居民有交往的需要，希望有固定的交流天地。 將社區(qū)教育課程作為學(xué)習(xí)主題投放到居民原有的朋友圈中，可激發(fā)他們討論、交流和參與，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

機(jī)智的解決老面孔的阻礙。老面孔學(xué)員不想離開社區(qū)學(xué)校，是因為他們懷念這里的同學(xué)，懷念這里溫馨的感覺。 通過組建學(xué)習(xí)圈，不僅可以為他們再次創(chuàng)設(shè)相同的環(huán)境，營造相同的氛圍，而且還可以發(fā)揮“老面孔”學(xué)員的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助新學(xué)員。 要充分發(fā)揮“老面孔”學(xué)員的潛能，鼓勵他們轉(zhuǎn)變身份，擔(dān)任志愿者、組織者，成為學(xué)習(xí)圈乃至社區(qū)教育中的生力軍。

靈活的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)圈的載體。 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，組建學(xué)習(xí)圈的載體也多種多樣，可以借助學(xué)校、公園、廣場等實體場地，也可以通過網(wǎng)絡(luò)論壇、微博、微信等虛擬平臺。 實體場地與虛擬平臺的雙運(yùn)作，將更方便學(xué)習(xí)圈的運(yùn)作，并且可以吸納更多的社區(qū)居民參與， 也更利于推廣和應(yīng)用社區(qū)教育各類課程[7]。

（四）充分發(fā)揮基層居委的宣傳主體作用

發(fā)揮居委的橋梁作用。 居委干部作為一線工作人員，直接與社區(qū)居民接觸，更加了解社區(qū)居民的需求。社區(qū)學(xué)校要重視居委的橋梁作用，加強(qiáng)與居委的溝通和聯(lián)系，一方面通過居委干部，了解并細(xì)化社區(qū)居民的學(xué)習(xí)需求， 另一方面向居委干部介紹社區(qū)教育， 使其了解社區(qū)教育、 參與社區(qū)教育、宣傳社區(qū)教育。

利用居委的宣傳載體。居委直接與廣大居民溝通聯(lián)系，其載體渠道多種多樣，有宣傳欄、告示欄、海報、簡報等等。這些載體是居民了解政府政策、獲取相關(guān)服務(wù)信息的主要渠道，同樣，也是社區(qū)教育課程宣傳的主要載體。

（五）整合各類資源保障社區(qū)教育的推廣

整合場地資源，解決宣傳的困擾。根據(jù)上述分析，隨著社區(qū)教育的普及，越來越多的社區(qū)居民已經(jīng)知曉社區(qū)教育，但由于場地有限，很多社區(qū)學(xué)校不敢宣傳。唯有保證足夠的場地，允許吸納更多的社區(qū)居民參與，社區(qū)教育宣傳才能繼續(xù)前行。

整合師資資源， 提供宣傳的保障。 足夠的師資， 可以與社區(qū)居民尤其在職人員不同的學(xué)習(xí)時間相互對接；高質(zhì)量的師資，可以滿足社區(qū)居民因年齡、性別、職業(yè)、文化程度等因素不同而產(chǎn)生的不同的學(xué)習(xí)需求。 師資數(shù)量是社區(qū)教育課程推廣應(yīng)用的保障， 師資質(zhì)量則是社區(qū)教育課程推廣應(yīng)用的砝碼。

整合課程資源，提高應(yīng)用的效率。課程資源通過整合，可以豐富社區(qū)教育內(nèi)涵，滿足更多社區(qū)居民的學(xué)習(xí)需求，最重要的是，能夠提高各類課程的應(yīng)用效率，最終達(dá)到不同課程推廣和應(yīng)用的目的。

社區(qū)教育課程是深化社區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵所在[8]，在社區(qū)教育的起步階段，要警惕重開發(fā)輕推廣，重建設(shè)輕應(yīng)用，重數(shù)量輕質(zhì)量的現(xiàn)象。 對于社區(qū)學(xué)員來說， 社區(qū)教育課程推廣和應(yīng)用更重要。因為社區(qū)教育課程推廣和應(yīng)用越普及，他們得到的實惠更多。當(dāng)然，課程的開發(fā)建設(shè)與推廣應(yīng)用更應(yīng)該是相輔相成的。希望通過本研究，能夠引起相關(guān)部門或人員對社區(qū)教育課程推廣與應(yīng)用的重視， 避免社區(qū)教育課程開發(fā)與建設(shè)的重復(fù)性和低應(yīng)用性，同時，為更好地宣傳、推廣應(yīng)用社區(qū)教育課程提供借鑒作用。

[1]張冬蘭.社區(qū)教育課程資源的開發(fā)與應(yīng)用[J].遼寧教育研究，2007（1）.

[2]邵娟.大學(xué)生課程體驗調(diào)查法的應(yīng)用研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

[3]張惠紅.高校體育課程資源開發(fā)與應(yīng)用的調(diào)查分析[J].吉首大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2008（1）.

[4]郭民.徐建國.吉林省部分學(xué)校高中數(shù)學(xué)新課程實施情況的調(diào)查研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009（2）.

[5]姚慧.朱小琥.南京市105 所學(xué)校校本課程開發(fā)與實施現(xiàn)狀的調(diào)研報告[J].課程與教學(xué)，2008（6）.

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[7]王國光，宋亦芳.社區(qū)教育社會評價問題探析[J].教育發(fā)展研究，2014（13-14）：44-49.

[8]杜君英.社區(qū)教育課程建設(shè)的實踐研究—以上海市為例[J].職教論壇，2012（12）.