學(xué)科學(xué)業(yè)成就水平的研制與思考——以北京市義務(wù)教育學(xué)科評價方案為例

胡 進(jìn)

受北京市教委委托，自2003年起，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心開始承擔(dān)北京市義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價項(xiàng)目。項(xiàng)目的一個重要的基礎(chǔ)性工作，是研制北京市義務(wù)教育學(xué)業(yè)水平評價方案。經(jīng)過九年多探索的學(xué)科評價方案，最后由學(xué)科評價框架、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、評價方式與題型、評價領(lǐng)域分?jǐn)?shù)構(gòu)成、學(xué)業(yè)成就水平描述、題目示例、測試試題呈現(xiàn)七個部分構(gòu)成。[1]其中，核心部分是學(xué)科評價框架的構(gòu)成、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的研制、學(xué)業(yè)成就水平描述三個部分。本文重點(diǎn)論述學(xué)科學(xué)業(yè)成就水平的研制與思考。

一、學(xué)科學(xué)業(yè)成就水平的依據(jù)

首先，學(xué)科學(xué)業(yè)成就水平的最根本依據(jù)是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)主要規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容要求，解決“為什么教、教什么”的問題，而學(xué)科學(xué)業(yè)成就水平是依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，描述學(xué)生應(yīng)該知道什么，能夠做到什么，即學(xué)得怎么樣、達(dá)到什么水平等級的問題。也就是說，學(xué)科學(xué)業(yè)成就水平將關(guān)注的重點(diǎn)從“教師的教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)生的學(xué)”，是對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的必要補(bǔ)充和細(xì)致規(guī)定。

其次，在依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合北京市中小學(xué)課堂教與學(xué)的現(xiàn)狀，確定北京市學(xué)科學(xué)業(yè)成就水平基線的文字描述——合格水平，在此基礎(chǔ)上再劃分出良好與優(yōu)秀水平。

再次，結(jié)合多年來義務(wù)教育學(xué)業(yè)水平測試數(shù)據(jù)反映出的學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)成就水平狀況對描述進(jìn)行調(diào)整，在不斷修訂中形成的學(xué)科學(xué)業(yè)成就水平的描述才是適合北京市中小學(xué)不同水平學(xué)生群體的典型描述。

二、學(xué)科學(xué)業(yè)成就水平的呈現(xiàn)構(gòu)架

所謂的學(xué)科學(xué)業(yè)成就水平，是指用文字描述不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生在學(xué)科學(xué)業(yè)成就方面呈現(xiàn)出的典型特征。其中，不同學(xué)業(yè)水平指“優(yōu)秀”、“良好”以及“合格”三種學(xué)業(yè)水平。具體體例見表1。

表1 學(xué)業(yè)成就水平呈現(xiàn)的體例

三、學(xué)科學(xué)業(yè)成就水平的呈現(xiàn)線索

從目前的發(fā)展來看，學(xué)科學(xué)業(yè)成就水平呈現(xiàn)的線索有兩類。

（一）依據(jù)學(xué)科評價方案中的測試框架描述學(xué)業(yè)成就水平

也就是說，其學(xué)業(yè)成就水平描述的內(nèi)在線索與學(xué)科評價方案中學(xué)科評價框架的構(gòu)建相一致。具體又分為以下兩種形式。

一種形式是依據(jù)評價框架較為細(xì)致地描述學(xué)科學(xué)業(yè)成就水平。例如，中小學(xué)語文學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價框架包含識字與寫字、閱讀、寫作（習(xí)作）和口語交際四部分內(nèi)容。其學(xué)業(yè)成就水平描述也依據(jù)這四部分內(nèi)容的順序，分別描述優(yōu)秀水平、良好水平、合格水平學(xué)生的典型表現(xiàn)特征。也就是說，中小學(xué)語文學(xué)業(yè)成就水平描述的一條明顯線索即中小學(xué)語文框架的識字與寫字、閱讀、寫作（習(xí)作）和口語交際的四部分內(nèi)容，再以四部分內(nèi)容的二級維度為依托細(xì)致描述學(xué)業(yè)成就水平，如閱讀部分二級維度為整體感知、獲取信息、形成解釋、欣賞（作出）評價、實(shí)際運(yùn)用（解決問題）五個方面，那么，其閱讀方面的學(xué)業(yè)成就水平的描述就以閱讀部分二級維度的五個方面分別展開。具體描述見表2。[2]

表2 2010 年五年級語文學(xué)科學(xué)業(yè)成就水平（部分內(nèi)容）

第二種形式是依據(jù)測試框架較為概括地描述學(xué)科學(xué)業(yè)成就水平。例如，中學(xué)歷史框架由內(nèi)容領(lǐng)域、能力領(lǐng)域、情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域三個部分構(gòu)成，那么，其在學(xué)業(yè)成就水平描述中則按照內(nèi)容、能力、情感態(tài)度與價值觀三個部分呈現(xiàn)。也就是說，中學(xué)歷史學(xué)業(yè)成就水平描述的一條明顯線索即中學(xué)歷史框架，包含內(nèi)容領(lǐng)域、能力領(lǐng)域、情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域三個部分的內(nèi)容。具體見表3。[3]

表3 2009 年歷史學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平（部分內(nèi)容）

（二）依據(jù)學(xué)科評價方案中評價框架的內(nèi)容領(lǐng)域描述學(xué)科學(xué)業(yè)成就水平

一部分學(xué)科依據(jù)評價框架的內(nèi)容領(lǐng)域構(gòu)成描述學(xué)業(yè)成就水平。如，中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價框架從兩個方面進(jìn)行構(gòu)建，即數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)內(nèi)容包括數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合四個領(lǐng)域；數(shù)學(xué)能力包括知識技能、數(shù)學(xué)思考和解決問題三個領(lǐng)域。而在其學(xué)業(yè)成就水平的描述中則依據(jù)其內(nèi)容領(lǐng)域的四個方面，描述優(yōu)秀水平、良好水平、合格水平的學(xué)生的典型表現(xiàn)特征。也就是說，中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就水平描述的明線是中小學(xué)數(shù)學(xué)框架的內(nèi)容領(lǐng)域維度，而學(xué)業(yè)成就水平描述的暗線則是能力領(lǐng)域的層次分類。具體見表4。

表4 2011 年五年級數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)成就水平描述（部分內(nèi)容）

學(xué)業(yè)成就水平描述是依據(jù)學(xué)科評價方案的框架，對學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域細(xì)目的典型化與概括化，而不是對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的重復(fù)與簡單羅列。如2011年五年級數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就水平的合格水平，其中關(guān)于“圖形的認(rèn)識”的描述是“了解幾何體和平面圖形的特征”，這一描述是對“圖形的認(rèn)識”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的概括化，對應(yīng)了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中“2.1圖形的認(rèn)識”中2.1.1～2.1.6共計(jì)6條細(xì)目，具體見表5。

表5 2011 年五年級數(shù)學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)2——空間與圖形（部分內(nèi)容）

四、學(xué)科學(xué)業(yè)成就水平的呈現(xiàn)方式

學(xué)業(yè)成就水平的呈現(xiàn)方式經(jīng)歷了變化發(fā)展的過程，先期我們更多采用程度副詞來進(jìn)行描述，實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)使用這種描述方式會使得教師不易理解與把握學(xué)業(yè)成就水平的真正內(nèi)涵，因此，決定采用國際通用的做法，即布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的認(rèn)知行為描述方式——以“行為動詞”加“具體內(nèi)容”的表述方式進(jìn)行描述。這就要求我們運(yùn)用行為動詞反映合格、良好與優(yōu)秀水平學(xué)生在掌握知識和能力的復(fù)雜程度上的區(qū)別。這樣的呈現(xiàn)方式使學(xué)業(yè)成就水平描述更清晰、具體、可操作。例如，以2010年地理學(xué)科為例，學(xué)業(yè)成就水平在世界地理與中國地理方面優(yōu)秀、良好、合格不同水平的描述就能夠充分體現(xiàn)這一描述方式的要求。具體見表6。[4]

表6 2010 年八年級地理學(xué)科學(xué)業(yè)成就水平（部分內(nèi)容）

由于北京市義務(wù)教育學(xué)業(yè)水平評價方案的大多數(shù)學(xué)科，如語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、音樂等，測試的年級一般為五、八年級，涉及到中小學(xué)兩個階段，為此在描述學(xué)科學(xué)業(yè)成就水平時還要注重其層次性與系統(tǒng)性。具體表現(xiàn)在以下兩個方面。

一方面，注重體現(xiàn)同一年級優(yōu)秀、良好、合格不同等級水平之間的聯(lián)系與差異。這一點(diǎn)從表6中就可以體會到。另一方面，注重體現(xiàn)同一學(xué)科不同年級之間學(xué)業(yè)成就水平的聯(lián)系與差異。以2011年數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)成就水平為例，通過比較，可以發(fā)現(xiàn)五、八年級在空間與圖形方面描述的差異。具體見表7。[5]

表7 2011 年五、八年級數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)成就水平描述（部分內(nèi)容）

五、學(xué)科學(xué)業(yè)成就水平研制的思考

（一）在政策層面補(bǔ)充學(xué)科學(xué)業(yè)成就水平的等級界定

目前，義務(wù)教育學(xué)業(yè)水平評價方案還沒有從學(xué)科層面對學(xué)業(yè)成就水平進(jìn)行等級界定，隨著評價方案的不斷完善，我們需要補(bǔ)充這一方面的信息。這也是國際學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價項(xiàng)目的一個趨勢。美國國家教育進(jìn)展評價（NationalAssessment ofEducationalProgress，簡稱NAEP）中就有學(xué)科學(xué)業(yè)成就水平的等級界定。以科學(xué)為例，學(xué)業(yè)成就水平分為優(yōu)秀、熟練、達(dá)標(biāo)三個等級水平，其對科學(xué)優(yōu)秀水平的政策性定義為表現(xiàn)優(yōu)秀；對科學(xué)熟練水平的政策性定義為穩(wěn)定的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，能夠應(yīng)對主題，包括主題的知識，應(yīng)用這些知識到現(xiàn)實(shí)情境中，具有與主題相近的分析技巧；對科學(xué)達(dá)標(biāo)水平的政策性定義為能夠部分掌握作為熟練水平的基礎(chǔ)的、前提性的知識與技能。[6]這樣的政策性定義簡明扼要，便于記憶，我們可做進(jìn)一步研究與借鑒。

（二）在學(xué)科學(xué)業(yè)成就水平描述上進(jìn)一步細(xì)化要求與內(nèi)容

目前，義務(wù)教育學(xué)業(yè)水平評價方案的學(xué)業(yè)成就水平描述已經(jīng)采用國際通用的做法，即布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的認(rèn)知行為描述方式——以“行為動詞”加“具體內(nèi)容”的表述方式描述學(xué)科學(xué)業(yè)成就水平。主要的形式有兩類：一類是依據(jù)學(xué)科評價框架描述學(xué)業(yè)成就水平；另一類是依據(jù)學(xué)科評價框架的內(nèi)容領(lǐng)域描述學(xué)業(yè)成就水平。但是，我們還需要進(jìn)一步考慮細(xì)化學(xué)科學(xué)業(yè)成就水平描述的要求與內(nèi)容，可以借鑒NAEP的項(xiàng)目研究經(jīng)驗(yàn)，恰當(dāng)呈現(xiàn)框架結(jié)構(gòu)中各領(lǐng)域之間的內(nèi)容。2011年，NAEP就對學(xué)科學(xué)業(yè)成就水平進(jìn)行了細(xì)化要求，從概述與詳述兩個方面呈現(xiàn)學(xué)科學(xué)業(yè)成就水平描述，且無論概述還是詳述的依據(jù)均是完整的學(xué)科框架。例如，NAEP的科學(xué)測試框架包括科學(xué)內(nèi)容、科學(xué)實(shí)踐兩個維度。其中，科學(xué)內(nèi)容包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)；科學(xué)實(shí)踐包括識別科學(xué)原理、運(yùn)用科學(xué)原理、運(yùn)用科學(xué)探究、運(yùn)用技術(shù)設(shè)計(jì)。那么，其在科學(xué)學(xué)業(yè)成就水平描述中首先要按照科學(xué)內(nèi)容、科學(xué)實(shí)踐概括描述不同學(xué)業(yè)成就水平的內(nèi)容，再按照科學(xué)內(nèi)容、科學(xué)實(shí)踐分別描述不同學(xué)業(yè)成就水平的內(nèi)容，特別是科學(xué)內(nèi)容，是按照二級維度的內(nèi)容分段細(xì)致描述的，詳見表8。[7]

（三）積極探索多樣的評價方式，全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量

理論上來說，一個全面的學(xué)業(yè)成就水平描述應(yīng)該是依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)科完整的評價框架相呼應(yīng)的概括性描述，包括內(nèi)容、能力、情感態(tài)度與價值觀三個方面。但是受制于目前評價方案更多采取紙筆測試的局限，多數(shù)學(xué)科的學(xué)業(yè)成就水平描述更多將目光聚焦在學(xué)科內(nèi)容與能力領(lǐng)域，對情感、態(tài)度、價值觀領(lǐng)域涉及不多，或者即使在學(xué)科學(xué)業(yè)成就水平中涉及到，但是如何真實(shí)考量也是一個棘手的難點(diǎn)問題。不過，隨著多樣化的評價方式的探索與發(fā)展，學(xué)科學(xué)業(yè)成就水平的描述也必將變得更為全面，內(nèi)涵更為豐富，真正涵蓋、呈現(xiàn)學(xué)科評價框架結(jié)構(gòu)中所有維度的發(fā)展水平，全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。

總之，學(xué)科學(xué)業(yè)成就水平描述是義務(wù)教育學(xué)業(yè)水平評價方案的核心內(nèi)容之一。學(xué)科學(xué)業(yè)成就水平描述的研制不是一項(xiàng)短期的、一次性即可完成的工作，而是依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合義務(wù)教育階段教育教學(xué)實(shí)際以及歷年的學(xué)科測試數(shù)據(jù)，對形成的學(xué)科學(xué)業(yè)成就水平描述反復(fù)修訂、調(diào)適、完善的周期性工作，只有這樣，才能使研制出的學(xué)業(yè)成就水平真正適合與反映義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)水平的發(fā)展?fàn)顩r。

表8 NAEP2011科學(xué)學(xué)業(yè)成就水平描述（達(dá)標(biāo)水平）

［1］胡進(jìn).香港中小學(xué)全港性系統(tǒng)評估概況與啟示——兼與北京市義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價系統(tǒng)的比較研究［J］.上海教育科研，2011（6）：46～50.

［2］［3］［4］北京教育科學(xué)研究院基教研中心.北京市2010年義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量分析與評價反饋系統(tǒng)研究報告［M］.北京：北京出版社，2012.5～31.

［5］北京市教育科學(xué)研究中心基教研中心.北京市2011年義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量分析與評價反饋系統(tǒng)評價手冊（內(nèi)部參考資料），6～22.

［6］［7］付雷.美國NAEP學(xué)業(yè)成就水平描述的變遷及對我國的啟示——以八年級科學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)評價為例［J］.教育測量與評價，2012（8）：20～23.