初中英語寫作小組合作學(xué)習(xí)探究

黃海英

摘 要 隨著課改的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到英語的教學(xué)中，這種方式可以對課堂的氣氛進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，鼓勵學(xué)生主動的去對知識進(jìn)行探索，并在一定的程度上加強了學(xué)生的語言能力與思維意識。文章主要以初中英語寫作小組為重點，對合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行研究，從根本上加強學(xué)生的領(lǐng)悟能力。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí)；寫作小組；初中英語教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是新課改的重要內(nèi)容，這是一種新型的學(xué)習(xí)方式，簡單的說就是通過小組的形式來對初中英語的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行提升，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性與熱情，以此來加強學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，這也是營造高效課堂的主要形式。

一、初中英語寫作小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式

現(xiàn)在有一部分的初中英語寫作教學(xué)仍處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師處于指導(dǎo)的地位，主要的教學(xué)方式依舊是填鴨式的教學(xué)，這也就在一定的程度上打擊了學(xué)生的積極性。尤其是在對寫作的技術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練的過程中，對學(xué)生整體的關(guān)注程度不足，這也就對學(xué)生的交際能力沒有提升，并在忽視了對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。這種方式的教學(xué)，并不適應(yīng)現(xiàn)代時代發(fā)展的要求與課改的標(biāo)準(zhǔn)，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量下降。

2.寫作缺乏具體的問題

想要加強對寫作的訓(xùn)練，就應(yīng)該對語音、語法以及詞匯進(jìn)行充分的了解與掌握，才能從根本上加強自身的表達(dá)能力。但現(xiàn)代的初中生詞匯的含量相對較為貧乏，難以將想要表達(dá)的內(nèi)容盡情的描述，這也就對學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行了限制。同時，學(xué)生在寫作的過程中缺乏相應(yīng)的寫作技巧，這也就導(dǎo)致文章的銜接與結(jié)構(gòu)相對較差，缺乏邏輯性，有的文章甚至出現(xiàn)表達(dá)錯位的現(xiàn)象。此外，我國的初中生在進(jìn)行英語寫作的過程中受到母語的影響，并且對英語文化與風(fēng)俗的了解相對較少，這也就導(dǎo)致表達(dá)上存在一定的錯誤，這一系列的差異如果難以進(jìn)行掌握就會使學(xué)生對英語有抵觸的心理。

二、初中英語寫作小組合作學(xué)習(xí)的措施

1.設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組，明確寫作的話題

合作小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這就要求教師按照學(xué)生的實際狀況與合作的需求，來對學(xué)生進(jìn)行分組，小組的學(xué)生在知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)能力以及交流能力都應(yīng)存在一定的差異，簡單的說就是要加強小組成員之間的互補性。這種方式可以在一定的程度上加強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個小組成員都可以將自身的優(yōu)勢進(jìn)行發(fā)揮。最后通過小組之間的評比來對學(xué)生存在的不足進(jìn)行分析。同時，想要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就應(yīng)該對寫作的題目進(jìn)行選取，這可以是教材之內(nèi)的，也可以是教材之外，主要就是貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生有話可以說。例如在對7A Unit 4 Food進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可以將food作為寫作的話題，由于與這一題目與學(xué)生的生活比較貼近，就可以使學(xué)生暢所欲言，并由于小組成員之間的能力不同，可以加強學(xué)生對知識的運用。

2.加強小組的討論，對學(xué)生的想象力進(jìn)行開發(fā)

在對題目進(jìn)行確定之后，教師就可以讓學(xué)生自由討論，讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的想象力。當(dāng)然小組進(jìn)行討論的內(nèi)容必須要圍繞這題目來進(jìn)行，加強學(xué)生的審題能力，以此來確定寫作的內(nèi)容。在進(jìn)行討論的過程中，主要的話題應(yīng)該與寫作有關(guān)，如精彩的句子、寫作的方式、格式、寫作時所用的時態(tài)與人稱等等。小組可以通過輪流發(fā)言的方式來進(jìn)行，也可以將意見進(jìn)行結(jié)合，由隊長進(jìn)行總結(jié)，其他隊員來補充。例如在對7A Unit 2 My Day進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，就應(yīng)該讓學(xué)生對My Day進(jìn)行寫作，讓學(xué)生在討論與探索的過程中對自己的思路進(jìn)行整理，也可以對教材中的相關(guān)詞、句進(jìn)行有效的利用，這不僅是為了寫作提供參考，也是為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與寫作奠定基礎(chǔ)，以此來加強學(xué)生的寫作水平，從根本上加強初中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.獨立寫作

讓學(xué)生進(jìn)行獨立寫作與小組合作的學(xué)習(xí)方式并不矛盾，在合作的基礎(chǔ)之上加強獨立學(xué)習(xí)的意識，可以在一定程度上加強學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，也是給學(xué)生時間與空間，讓學(xué)生對小組討論研究的結(jié)果進(jìn)行消化，加強學(xué)生對知識的理解。教師也可以按照寫作的題目來設(shè)置相應(yīng)的情景模式，以此為指導(dǎo)來加強學(xué)生的討論與寫作質(zhì)量。此外也可以使小組獨立發(fā)現(xiàn)問題，并對問題與知識進(jìn)行不斷的探索與分析，從根本上解決問題，并在這一過程中對知識進(jìn)行掌握。

4.師生共同學(xué)習(xí)

教師可以在小組討論之前，對學(xué)生進(jìn)行講解，并對怎樣發(fā)現(xiàn)初稿中的問題等方面進(jìn)行演示，以此來加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生對文章細(xì)節(jié)的了解。在對英語寫作進(jìn)行修改的過程當(dāng)中應(yīng)該注意對詞匯、句子、段落等方面的研究，查看是否出現(xiàn)語句不通順的問題。同時，還要求教師對自身的角色進(jìn)行重新的認(rèn)識，在于學(xué)生進(jìn)行互動之前，教師屬于指導(dǎo)者，要對學(xué)生進(jìn)行技巧等方面的指導(dǎo)，在學(xué)生進(jìn)行討論的時候，教師就屬于講解員，將學(xué)生放在主導(dǎo)的地位，教師起到輔助的作用，對小組的討論進(jìn)行正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生對文章中的不足之處進(jìn)行充分的了解，并對修改的方式與方法進(jìn)行明確。

5.教師在對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)的過程中應(yīng)注意的問題

（1）首先小組學(xué)習(xí)并不適合所有的教學(xué)，這就要求教師對教學(xué)的實際情況進(jìn)行了解與掌握，避免將其流于形式；（2）其次就是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，要對時間進(jìn)行掌握，盡可能的讓小組的成員都有發(fā)言的機(jī)會，以此來加強學(xué)生的積極性，避免學(xué)生在精心準(zhǔn)備之后由于時間的原因，無法進(jìn)行表達(dá)；（3）小組要表現(xiàn)出“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，簡單的說就是在進(jìn)行分組的過程中，對同學(xué)之間的能力進(jìn)行充分的掌握。使不同小組之間的綜合實力相差不多，這樣也就加強了討論的效果，對同一問題會產(chǎn)生多種不同的看法，有利于學(xué)生思維意識的培養(yǎng)，同時，也在一定的程度上加強了整體的學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量；（4）在小組進(jìn)行討論的過程中應(yīng)由組長對組內(nèi)的成員進(jìn)行分工，在進(jìn)行討論的時候，可以讓每個人都有展現(xiàn)自我的舞臺。只有將權(quán)力與責(zé)任進(jìn)行明確的分工，才能將各個成員的優(yōu)勢進(jìn)行充分的發(fā)揮，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

初中的英語寫作小組合作學(xué)習(xí)方式屬于一個系統(tǒng)化的工程，其主要是知識與問題進(jìn)行反復(fù)的認(rèn)識與修改，并在實踐的過程中對知識進(jìn)行掌握的過程。這種方式對小組內(nèi)部所有成員的智慧進(jìn)行充分的利用，以此來對問題進(jìn)行化解，提高學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉彤.合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語教育研究，2012，（11）.

[2]薛亮.合作學(xué)習(xí)應(yīng)用與初中英語寫作教學(xué)研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2011，（12）.

[3]胡曉鳳.合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].外語教學(xué)研究，2013，（05）.endprint