學(xué)前兒童的情緒調(diào)節(jié)策略與社會(huì)行為的關(guān)系研究

展寧寧，阮文靜

（湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201）

學(xué)前兒童的情緒調(diào)節(jié)策略與社會(huì)行為的關(guān)系研究

展寧寧，阮文靜

（湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201）

采用調(diào)查問(wèn)卷法對(duì)97名學(xué)齡前兒童的情緒調(diào)節(jié)策略及社會(huì)適應(yīng)行為進(jìn)行了研究，在此基礎(chǔ)上探討了二者之間的關(guān)系.結(jié)果表明：兒童情緒調(diào)節(jié)策略的使用存在顯著的年級(jí)差異，并能很好地預(yù)測(cè)其社會(huì)行為.

學(xué)前兒童；情緒調(diào)節(jié)策略；社會(huì)行為

0 前言

在兒童社會(huì)化的過(guò)程中，情緒及其行為發(fā)展最為關(guān)鍵[1，2].在近20年來(lái)有關(guān)兒童情緒發(fā)展的研究中，情緒調(diào)節(jié)能力被認(rèn)為是兒童情緒能力發(fā)展的核心部分，對(duì)兒童未來(lái)的發(fā)展有顯著影響，日益被發(fā)展心理學(xué)家所重視[3].然而，兒童對(duì)情緒調(diào)節(jié)策略的使用狀況反映了他們的情緒調(diào)節(jié)能力[1].回顧以往文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)雖然關(guān)于兒童情緒調(diào)節(jié)策略已有一定的研究，但關(guān)于學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略的使用情況并沒(méi)有統(tǒng)一的結(jié)論，此方面的研究成果比較匱乏[4-6].情緒調(diào)節(jié)策略與社會(huì)行為的發(fā)展關(guān)系的研究并不多見，以往更多地集中于情緒理解角度的分析[5].因而，有必要對(duì)學(xué)前兒童的情緒調(diào)節(jié)策略與社會(huì)行為的關(guān)系進(jìn)行進(jìn)一步的探討.

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)抽取河北省邯鄲市紅星幼兒園120名學(xué)前兒童，總共發(fā)問(wèn)卷120份，收回有效問(wèn)卷97份，有效率為81%.其中男童47人，女童50人；大班30人，中班34人，小班33人.

1.2 研究工具

1.2.1 學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略調(diào)查問(wèn)卷

研究采用陸芳[7]編制學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略調(diào)查問(wèn)卷（共36個(gè)題目）來(lái)考察幼兒在有負(fù)面情緒時(shí)對(duì)情緒調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用情況.問(wèn)卷中包含了6種常見的調(diào)節(jié)策略：替代活動(dòng)、認(rèn)知重建、問(wèn)題解決、自我安慰、被動(dòng)應(yīng)付、發(fā)泄.問(wèn)卷采用5點(diǎn)計(jì)分的方式，從“從來(lái)沒(méi)有”到“總是這樣”，要求家長(zhǎng)根據(jù)客觀情況作答.此次測(cè)驗(yàn)的α系數(shù)為0.72，問(wèn)卷信度較高.

1.2.2 幼兒社會(huì)行為教師評(píng)估問(wèn)卷

采用幼兒社會(huì)行為教師評(píng)估問(wèn)卷（修訂版）[8]對(duì)學(xué)前兒童的社會(huì)行為進(jìn)行評(píng)定.問(wèn)卷共31個(gè)題目，分為3個(gè)緯度：攻擊—破壞性、親社會(huì)、害羞—退縮行為.各維度采用3點(diǎn)計(jì)分，從“很不符合”到“很符合”，要求老師根據(jù)幼兒在園的表現(xiàn)客觀填寫問(wèn)卷.此次測(cè)驗(yàn)的α系數(shù)為0.85，問(wèn)卷信度較高.

1.3 研究程序

1.3.1 發(fā)放并回收問(wèn)卷

學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略調(diào)查問(wèn)卷由兒童父母填寫，對(duì)每位接送兒童的父母說(shuō)明填寫的注意事項(xiàng)，在問(wèn)卷上也附有了指導(dǎo)語(yǔ)，完成后上交給老師.幼兒社會(huì)行為教師評(píng)估問(wèn)卷由每個(gè)班的任課老師根據(jù)對(duì)每個(gè)兒童的印象完成.

1.3.2 統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)調(diào)查回收的問(wèn)卷用SPSS 15.0錄入數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.

2 結(jié)果分析

2.1 學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略的特點(diǎn)

學(xué)前兒童6種情緒調(diào)節(jié)策略的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示，學(xué)前兒童在園情境中引發(fā)的不良情緒，使用最多的調(diào)節(jié)方式是替代活動(dòng)，其次是問(wèn)題解決、被動(dòng)應(yīng)付和認(rèn)知重建，再次是發(fā)泄，使用最少的是自我安慰.學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略的年級(jí)和性別差異如表2所示，男女兒童在情緒調(diào)節(jié)策略的使用上沒(méi)有差異，不同年級(jí)的兒童在情緒調(diào)節(jié)策略的選擇上有差異，具體表現(xiàn)為中、大班比小班兒童使用了更多的認(rèn)知重建和替代活動(dòng)策略.

表1 學(xué)前兒童6種情緒調(diào)節(jié)策略描述性統(tǒng)計(jì)

表2 學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略性別、年級(jí)差異

2.2 學(xué)前兒童社會(huì)行為的特點(diǎn)

學(xué)前兒童社會(huì)行為的特點(diǎn)如表3所示，學(xué)前兒童在社會(huì)行為的3個(gè)緯度上沒(méi)有性別差異，但存在年級(jí)差異，具體表現(xiàn)為小班兒童表現(xiàn)出了更多的攻擊破壞行為和害羞退縮行為.

表3 學(xué)前兒童社會(huì)行為的性別、年級(jí)差異（M±SD）

2.3 學(xué)前兒童的情緒調(diào)節(jié)策略與社會(huì)行為的相關(guān)分析

學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略和社會(huì)行為之間的關(guān)系見表4，學(xué)前兒童的攻擊破壞行為與認(rèn)知重建和替代活動(dòng)顯著負(fù)相關(guān)，害羞退縮行為與替代活動(dòng)顯著負(fù)相關(guān).

2.4 學(xué)前兒童的情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)社會(huì)行為的回歸分析

為考查學(xué)前兒童的情緒調(diào)節(jié)策略能否預(yù)測(cè)其社會(huì)行為，以社會(huì)行為中的攻擊破壞行為作為因變量、認(rèn)知重建和替代活動(dòng)作為自變量，以害羞退縮行為作為因變量、替代活動(dòng)為自變量，用逐步回歸法進(jìn)行回歸分析，結(jié)果見表5.

由表5可知，當(dāng)攻擊破壞行為作為校標(biāo)變量時(shí)，能進(jìn)入回歸方程的只有替代活動(dòng)，回歸系數(shù)為0.34，其解釋變量為0.12，調(diào)整后為0.11，表示替代活動(dòng)能預(yù)測(cè)攻擊破壞行為11%的變異量.當(dāng)害羞退縮行為作為校標(biāo)變量時(shí)，替代活動(dòng)進(jìn)入了回歸方程，回歸系數(shù)為0.22，其解釋變量為0.05，經(jīng)調(diào)整后為0.04，即替代活動(dòng)能預(yù)測(cè)害羞退縮行為4%的變異量.

表4 學(xué)前兒童的情緒調(diào)節(jié)與社會(huì)適應(yīng)行為的相關(guān)分析

表5 學(xué)齡前兒童的情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)社會(huì)適應(yīng)行為的回歸分析

3 討論

3.1 學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略的特點(diǎn)

研究結(jié)果表明，學(xué)前兒童使用最多的情緒調(diào)節(jié)方式是替代活動(dòng)和問(wèn)題解決，其次是被動(dòng)應(yīng)付和認(rèn)知重建，再次是發(fā)泄和自我安慰.這與以往的研究結(jié)果有一致的地方，如已有研究表明，中、大班兒童當(dāng)面臨一種消極情緒的引發(fā)情境時(shí)，問(wèn)題解決的調(diào)節(jié)策略應(yīng)用較多[5].這說(shuō)明整體而言，學(xué)前兒童的情緒調(diào)節(jié)策略比較積極，當(dāng)兒童面臨著一種不良情境時(shí)，如自己的愿望不能實(shí)現(xiàn)或需要得不到滿足，大多數(shù)能夠轉(zhuǎn)移掉自己的注意力，從而更加積極地參與到其他活動(dòng)中去，這樣則能更快地?cái)[脫消極情緒的困擾，或者能夠更好地直面問(wèn)題，通過(guò)自己的努力，采取一定的辦法來(lái)解決問(wèn)題.學(xué)前兒童較少使用發(fā)泄和自我安慰策略，這說(shuō)明當(dāng)面臨挫折情境時(shí)，學(xué)前兒童很少來(lái)表達(dá)和宣泄自己的不良情緒，也很少用語(yǔ)言對(duì)自己進(jìn)行自我安慰，這可能與兒童的思維及語(yǔ)言的發(fā)展水平有關(guān)，也可能與父母的教養(yǎng)方式有關(guān)，我們傾向于教育孩子去壓抑自己的情緒，控制發(fā)泄型的行為，特別是當(dāng)問(wèn)題產(chǎn)生的情境有他人在場(chǎng)時(shí).

研究發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的兒童在情緒調(diào)節(jié)策略的選擇上有差異，具體表現(xiàn)為中、大班比小班兒童使用了更多的認(rèn)知重建和替代活動(dòng)策略，而男女兒童在情緒調(diào)節(jié)策略的使用上沒(méi)有差異.這可能是因?yàn)檎J(rèn)知重建的策略是學(xué)前兒童面對(duì)挫折時(shí)所能達(dá)到的最高級(jí)的應(yīng)對(duì)方式[3]，小班兒童受認(rèn)知發(fā)展水平的限制，當(dāng)面臨著挫折情境時(shí)，他們并不能夠從另外的角度去看待問(wèn)題.此外，兒童自控力的發(fā)展受到年齡的制約，年長(zhǎng)兒童能夠較好地控制自己的注意力，實(shí)現(xiàn)自身注意力的有目的轉(zhuǎn)移，進(jìn)而緩解消極情緒，或許是因?yàn)樾“鄡和瘜?duì)自身注意力控制的欠缺，他們的替代活動(dòng)應(yīng)用較少.總體而言，研究證實(shí)了以往的研究結(jié)果，隨著年齡增長(zhǎng)，兒童的情緒運(yùn)用手段愈加豐富和靈活，他們學(xué)會(huì)了獨(dú)立的自我調(diào)節(jié)，傾向于建設(shè)性的調(diào)節(jié)策略[5，9，10].研究中并未發(fā)現(xiàn)情緒調(diào)節(jié)策略的性別差異，這與以往研究結(jié)果一致[10，11].這可能是因?yàn)閷W(xué)前兒童的性別社會(huì)化還處于前期，社會(huì)文化規(guī)則對(duì)性別角色的情緒調(diào)節(jié)能力影響是有限的，故這種性別的差異尚未表現(xiàn)出來(lái).

3.2 學(xué)齡前兒童社會(huì)行為的特點(diǎn)

研究表明，學(xué)前兒童在社會(huì)行為的3個(gè)緯度上均沒(méi)有性別差異，這是與以往研究結(jié)果不一致的地方[12].以往有研究表明，女孩往往比男孩有更多的積極行為，更少的消極行為.這可能是由于被試選擇的差異所引起的，筆者的研究中的被試均來(lái)自城市，基本為獨(dú)生子女，兒童的家境相對(duì)較好，父母的受教育水平相對(duì)較高.因而，無(wú)論對(duì)于男孩和女孩，父母都給予很高的期待和要求，鼓勵(lì)孩子更多地使用積極行為、教導(dǎo)孩子對(duì)自己的消極行為（如攻擊—破壞行為和害羞—退縮行為）進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和控制.研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童的社會(huì)行為存在年級(jí)差異，小班兒童表現(xiàn)出了更多的攻擊破壞行為和害羞退縮行為.這說(shuō)明隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的消極行為在逐漸減少.這可能與兒童的自我控制能力有關(guān)，小班兒童由于自控力相對(duì)較差，在其同伴交往過(guò)程中，當(dāng)發(fā)生糾紛或矛盾時(shí)，會(huì)出現(xiàn)更多的推打等攻擊性行為；此外，由于經(jīng)歷的匱乏，年幼的兒童沒(méi)有太多的感受，再加上首次離開家庭的小班孩子入園時(shí)間較短，幼兒園對(duì)他們來(lái)講是個(gè)全新的環(huán)境，相對(duì)于中、大班兒童，他們會(huì)感知到更多的陌生情境，從而顯得靦腆和緊張，變得束手無(wú)策，因而小班兒童的害羞—退縮行為也較多.

3.3 學(xué)前兒童的情緒調(diào)節(jié)策略與社會(huì)行為的關(guān)系分析

研究表明，學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略的認(rèn)知重建和替代活動(dòng)與其攻擊-破壞行為均成顯著負(fù)相關(guān)，替代活動(dòng)與害羞—退縮行為有顯著負(fù)相關(guān)；從回歸分析的結(jié)果可知，替代活動(dòng)對(duì)攻擊—破壞行為和害羞—退縮行為都有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用.這證實(shí)了以往的研究結(jié)論[13，14]，即兒童的情緒調(diào)節(jié)能力較差，對(duì)外界事物的理解往往較為感性和膚淺，積極的情緒體驗(yàn)相對(duì)較少，故而體驗(yàn)到了更多社會(huì)交往中的消極因素，比如來(lái)自于他人的敵意或否定等，因此表現(xiàn)出較多的攻擊—破壞行為.在社交情境中，學(xué)前兒童會(huì)遇到更多的問(wèn)題和考驗(yàn)，當(dāng)面臨與同伴的沖突和矛盾時(shí)，如果兒童能夠重新評(píng)估，從一個(gè)更為樂(lè)觀和積極的角度去看待，或者注意力能夠轉(zhuǎn)移出來(lái)，較為主動(dòng)、積極地參與到其他的活動(dòng)中，則能在一定程度上緩解情境本身引起的不良情緒，從而表現(xiàn)出較少的攻擊—破壞行為和害羞—退縮行為.研究并未發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略和親社會(huì)行為之間的關(guān)系，這是與以往研究有矛盾的地方.以往研究表明[13]，具有較強(qiáng)情緒調(diào)節(jié)能力的兒童，會(huì)感受到更多來(lái)自他人的友善和肯定，進(jìn)而表現(xiàn)出較多的親社會(huì)行為.出現(xiàn)這種結(jié)果的原因，筆者認(rèn)為這可能是由于研究中所選取的問(wèn)卷是針對(duì)具體的調(diào)節(jié)策略的，雖然并未發(fā)現(xiàn)單一的情緒調(diào)節(jié)策略與親社會(huì)行為之間的明顯關(guān)系，但不同調(diào)節(jié)策略的累加效果所構(gòu)成的情緒調(diào)節(jié)能力與親社會(huì)行為之間的關(guān)系或許就很明確了.當(dāng)然，這還需要進(jìn)一步的研究來(lái)證實(shí).

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

在負(fù)性情緒的引發(fā)情境中，學(xué)前兒童使用最多的情緒調(diào)節(jié)策略是替代活動(dòng)，自我安慰最少；相比小班，中、大班兒童有更多積極的調(diào)節(jié)策略，但學(xué)前兒童的情緒調(diào)節(jié)策略沒(méi)有性別差異.學(xué)前兒童的攻擊-破壞行為和害羞—退縮行為與情緒調(diào)節(jié)策略有密切關(guān)系，其中替代活動(dòng)可以很好地預(yù)測(cè)攻擊—破壞行為和害羞—退縮行為.

4.2 建議

研究顯示，不同的情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)行為的影響不同，兒童如果能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)策略來(lái)緩和或轉(zhuǎn)移在沖突情境中產(chǎn)生的負(fù)面情緒，則會(huì)表現(xiàn)出更為適宜的行為，減少對(duì)同伴的攻擊—破壞行為和自身的攻擊—破壞行為，因而有可能擁有更為良好的同伴關(guān)系.因此，我們提供以下建議，希望能對(duì)學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略和社會(huì)行為的良好發(fā)展有所幫助.

首先，提高學(xué)前兒童對(duì)自身及他人情緒的辨別能力，當(dāng)兒童自身面臨不良情緒時(shí)，成人應(yīng)該接納孩子的情緒，并通過(guò)和孩子的交談了解其產(chǎn)生的原因；教師還可以通過(guò)情境故事和角色扮演游戲，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓孩子去理解他人的情緒體驗(yàn)，通過(guò)這樣的方式促進(jìn)兒童的情緒辨別能力.其次，通過(guò)系列活動(dòng)多讓兒童體驗(yàn)積極情緒，關(guān)注兒童的日常行為，并給予積極暗示，使孩子的內(nèi)心得到更多的肯定，從而激勵(lì)兒童良好行為的出現(xiàn)，使其擁有較多的快樂(lè)體驗(yàn).再次，提高兒童對(duì)情緒的控制和調(diào)節(jié)能力，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該教給幼兒情緒控制和調(diào)節(jié)的一些方法，引導(dǎo)其采用比較積極的情緒調(diào)節(jié)策略，如認(rèn)知重建、替代活動(dòng)等.

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（責(zé)任編輯 鈕效鹍）

A Study of the Relationship Between Preschool Children's Emotion Regulation Strategy and Social Behavior

ZHAN Ning-ning，RUAN Wen-jing
（School of Education，Hunan University of Science&Technology，Xiangtan，Hunan 411201，China）

A survey is conducted among 97 preschool children to collect information about their emotion regulation strategy and social adaptive behavior.Based on the investigation，this paper discusses the relations between emotion regulation strategy and social adaptive behavior.The findings indicate that the use of preschool children's emotion regulation strategies differs greatly in grades，thus well predicting their social behavior.

preschool children；emotion regulation strategy；social behavior

B844

：A

：1673-1972（2014）03-0088-05

2014-02-24

湖南省教育廳資助項(xiàng)目（12C0 141）

展寧寧（1980-），女，山東濟(jì)南人，講師，主要從事教育心理研究.