對農(nóng)村中學(xué)體育教師的專業(yè)化發(fā)展的理性思考

吳永紅

學(xué)校的發(fā)展，關(guān)鍵取決于教師的專業(yè)發(fā)展。沒有個體的優(yōu)秀，就沒有集體的發(fā)展。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，教師的專業(yè)發(fā)展（teachers professional development）越來越受到大家的重視。美國的布萊克曼曾對教師的專業(yè)發(fā)展下了一個定義：不論時代如何演變，不論是自發(fā)的還是受贊助的，教師始終都是持續(xù)的學(xué)習(xí)者，這種學(xué)習(xí)就是專業(yè)發(fā)展。布克也認(rèn)為：學(xué)習(xí)的特權(quán)以及幫助他人學(xué)習(xí)的特權(quán)，乃是教師工作中最令人感到興奮與刺激的部分。因此，如何讓體育教師“通過各種經(jīng)驗(yàn)學(xué)會如何再現(xiàn)他自己，如何與別人進(jìn)行交往，如何探索世界，如何學(xué)會繼續(xù)不斷地、自始至終地完善自己”，是新課程改革對體育教師的新要求。

1體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵

體育與教師專業(yè)化的內(nèi)涵可分為知識層面、技能層面與態(tài)度層面。其中，知識層面包含：一般知識、教育專業(yè)知識及體育專門知識；技能層面則有：教學(xué)技能、教學(xué)管理技能、運(yùn)動技能；態(tài)度層面有：健康身心、自我訓(xùn)練和敬業(yè)態(tài)度與服務(wù)精神。

體育教師教學(xué)專業(yè)化，一是強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識。專業(yè)化發(fā)展不僅要求體育教師熟悉了解自己所教專業(yè)的必備知識，還必須不斷更新知識。當(dāng)今社會知識的迅速發(fā)展使得教師學(xué)習(xí)更新知識的課程更為重要；二是強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的必要掌握。終身學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅獲得知識，而且要學(xué)會如何獲取知識。因而，向?qū)W生傳授終身學(xué)習(xí)的技能比傳授學(xué)科知識更為重要。這就要求體育教師掌握必要的學(xué)科專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和對實(shí)踐進(jìn)行分析、評價、判斷和反思的技能；三是加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，提倡敬業(yè)愛生、樂于奉獻(xiàn)的精神；四是強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的學(xué)術(shù)研究，在研究中不斷提高體育教師的教育專業(yè)化水平，不斷創(chuàng)新。

2當(dāng)今體育教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀

2.1教師的教育觀念陳舊落后，或者說舊的教育思想根深蒂固。

在隨堂體育課中較為普遍地體現(xiàn)著以下兩個主要特征：

①學(xué)生聽老師講解、老師的示范操作；然后教師讓學(xué)生毫無思考地模仿進(jìn)行練習(xí)，……。盡管學(xué)生有著充裕的時間進(jìn)行模仿練習(xí)和動作操作，但歸根結(jié)底，還是學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考習(xí)慣，沒有大膽質(zhì)疑的需求，更缺乏大膽提出自己獨(dú)特想法和見解的勇氣，學(xué)生的自主發(fā)展空間狹小。

②老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)問題確實(shí)滲透著一種新的理念，但當(dāng)學(xué)生不能正確、完整地回答出來，教師往往包庇代替，甚至一言到底。盡管教師已有了較新的教學(xué)觀念，想改變課堂教學(xué)，但當(dāng)自己的想法、觀念由于自己沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性使學(xué)生不能很好地參與到課堂上來，老辦法就很快派上用場。

2.2教師對體育專業(yè)理論知識與教育理論學(xué)習(xí)的輕視，不少體育與健康老師認(rèn)為自己原有的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)付日常的體育教學(xué)應(yīng)該夠了，覺得沒有必要花大量時間去學(xué)枯燥的理論知識，教學(xué)上還未必用得上。尤其是職稱已經(jīng)到位的教師，專業(yè)發(fā)展失去了動力，少數(shù)教師抱著舒舒服服“混”到退休的念頭。

3農(nóng)村中學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

3.1校本教研制度化，確保體育教師的專業(yè)化發(fā)展

學(xué)校建立了校長室掛帥、教導(dǎo)處為核心、教研組為基礎(chǔ)的校本教研組織管理體系，明確職責(zé)分工，確保組織系統(tǒng)的到位、有效。學(xué)校制訂了校本教研的規(guī)章制度，包括青年教師培訓(xùn)、骨干教師培養(yǎng)、業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)制度、校本教研制度、培訓(xùn)激勵制度、課題研究管理制度、硬件及經(jīng)費(fèi)保障制度等，以健全的制度督促校本教研的開展。

3.2校本培訓(xùn)先行化，保證體育教師的專業(yè)化發(fā)展

結(jié)合學(xué)校的校本培訓(xùn)面向全體體育教師，根據(jù)不同的對象，設(shè)定不同的培訓(xùn)內(nèi)容、目標(biāo)。

3.2.1骨干教師現(xiàn)行培訓(xùn)

學(xué)校擁有一支扎實(shí)肯干、敬業(yè)奉獻(xiàn)的體育教師隊(duì)伍，這是體育教研組開展校本教研工作的基點(diǎn)和保障，也是促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的中堅(jiān)力量。學(xué)校首先加強(qiáng)骨干教師的培訓(xùn)，通過走出去、請進(jìn)來、理論研究與實(shí)踐探討相結(jié)合等多種學(xué)習(xí)方式，對骨干教師側(cè)重于教育理論引領(lǐng)，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會行動研究，培養(yǎng)問題意識、研究意識、課題意識，探索總結(jié)個人教學(xué)特色。發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)輻射作用，帶動其它教師教研相長，開展同伴互助、自我反思，有效地促進(jìn)了體育教師群體的快速成長。

3.2.2青年教師分層培訓(xùn)

對新分配的大學(xué)生注重師德、教育政策法規(guī)、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)技能、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》等方面培訓(xùn)，通過師徒結(jié)對的傳、幫、帶作用，引導(dǎo)他們邁好教壇第一步。

新調(diào)入的教師側(cè)重于師德、學(xué)校規(guī)章制度、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)模式改進(jìn)創(chuàng)新的培訓(xùn)，幫助他們盡快適應(yīng)新的教育教學(xué)環(huán)境，早日融入新的集體，讓這些新鮮的血液盡快的流通起來。

針對青年教師最容易接受新課程的教育理念，學(xué)校側(cè)重于進(jìn)行教學(xué)案例剖析、自主開發(fā)教學(xué)資源、進(jìn)行合作、探究性等教學(xué)方式的培訓(xùn)，為他們在高起點(diǎn)上成長奠基。

3.2.3老教師引領(lǐng)培訓(xùn)

老教師的經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)要充分發(fā)揮，引領(lǐng)他們做好經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)，通過梳理和總結(jié)，把老教師的心得與體驗(yàn)進(jìn)行全校的交流，幫助青年教師少走彎路。同時要發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用，調(diào)動他們的工作熱情，激勵他們的工作干勁，使他們老有所長，老有所用。

3.3校本課程的開發(fā)，提升體育教師的專業(yè)化發(fā)展

學(xué)生的身心健康、全面發(fā)展是學(xué)校開展教育教學(xué)活動的前提，從這個基點(diǎn)出發(fā)，我們以"慎重選擇，逐步完善，發(fā)展創(chuàng)新"為基本原則，充分考慮到學(xué)生的需要和學(xué)校教師的可持續(xù)性發(fā)展。

4結(jié)束語

總之，在對農(nóng)村中學(xué)體育教師的專業(yè)化中，我們盡可能做到因地制宜、因材施教、與時俱進(jìn)，用科學(xué)的培訓(xùn)策略為體育教師的專業(yè)化發(fā)展提供便利條件、搭建寬廣平臺、營造寬松氛圍。我們應(yīng)積極探索體育教師專業(yè)化發(fā)展的基本途徑，促使體育教師的專業(yè)素質(zhì)得以提升，從而促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)效率的提高，讓學(xué)校真正成為教師、學(xué)生同時“健康、快樂、陽光”生長的基地。

體育教師的專業(yè)化發(fā)展，任重道遠(yuǎn)，但又希望無限。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)鄭陸初級中學(xué)）