生物學(xué)概念教學(xué)的有效性

童愛紅

摘 要：生物學(xué)概念是生物學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)，也是中學(xué)生物教學(xué)的重點、難點。做好生物學(xué)概念教學(xué)是生物教學(xué)成功的關(guān)鍵因素之一。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)概念；影響學(xué)生形成偏差性生物學(xué)概念的原因；生物學(xué)概念教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-345-01

生物學(xué)概念是反映生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的本質(zhì)屬性，是對生物的結(jié)構(gòu)、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律的闡述。生物學(xué)概念是生物學(xué)的基礎(chǔ)，也是中學(xué)生物教學(xué)的重點、難點。做好生物學(xué)概念教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)成功的關(guān)鍵。下面就如何提高概念教學(xué)的有效性談我的做法和體會。

一、學(xué)生形成偏差性生物學(xué)概念的原因

作為教師我們都深刻明白生物概念在教學(xué)中的重要性，在教學(xué)實踐活動中，作為生物教師針對生物概念的講解也是重重之重，通過多種教學(xué)方法探索生物概念的有效性教學(xué)，但效果并不盡如人意，究其原因如下試述：

1、日常概念先入為主

學(xué)生在尚未正式學(xué)習(xí)生物知識之前，通過在日常生活中的學(xué)習(xí)、觀察，形成了一些非專業(yè)性的概念，這種非專業(yè)性的概念形成于生活實踐，且長期貫穿于生活之中，已經(jīng)形成固有思維，植根于一個與科學(xué)理論不相容的概念體系中。例如不少學(xué)生認(rèn)為細(xì)菌都是有害的；人們普遍認(rèn)為心跳停止即為“死亡”等。

2、相似概念的混淆

生物學(xué)中有很多字面相近、含意相似或?qū)傩韵嚓P(guān)的概念，由于這些概念之間對比度比較小，在學(xué)習(xí)過程中極易產(chǎn)生誤導(dǎo)性聯(lián)想和思維分歧化，出現(xiàn)概念間本質(zhì)屬性的混淆。例如：芽和芽體、子實體和營養(yǎng)體、菌絲和菌毛等。

二、提高生物學(xué)概念教學(xué)有效性的方法

由于偏差概念在學(xué)生的頭腦中普遍存在，而且有的根深蒂固，有些雖然會在以后的學(xué)習(xí)中被糾正，而一旦換個環(huán)境，則還會運用自己的“原有概念”去解決問題。要解決這個問題，教師應(yīng)通過運用多種教學(xué)方法，從不同的角度、不同的情境引出學(xué)生思維中存在的不足或謬誤，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)原有經(jīng)驗與新的現(xiàn)象或事實的不一致和沖突，并在矛盾和辨別中完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，逐步實現(xiàn)對概念全面而準(zhǔn)確的理解和掌握。

1、善于分析解剖概念，把握概念內(nèi)涵

生物學(xué)概念具有嚴(yán)密的科學(xué)性，因此概念教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵和外延，正確掌握概念的實質(zhì)。在教學(xué)中經(jīng)常采用下列3 種解剖方式： 一是咬文嚼字理解概念，如概念酶中的“生物大分子”二字，就隱含著“并不一定全是蛋白質(zhì)分子”深層涵義 。二是剖析詞語含義，如細(xì)胞呼吸的概念，講解時把定義的4 個句式分解開來：① 有機物，② 在細(xì)胞內(nèi)在氧化分解，③ 生成CO2或其他產(chǎn)物，④ 釋放能量并生成ATP的過程，通過句式的分解能得出細(xì)胞呼吸的反應(yīng)物、場所、產(chǎn)物和結(jié)果等信息。三是強調(diào)關(guān)鍵字詞，從而濃縮概念，顯現(xiàn)概念實質(zhì)。如滲透作用的概念，可向?qū)W生強調(diào)“水”、“通過半透膜”、“從低濃度到高濃度”這些關(guān)鍵點。概念偏差現(xiàn)象的出現(xiàn)是因為學(xué)生認(rèn)知方式比較單一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完善所致，通過對概念的分析解剖，能幫助學(xué)生豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能更深刻地把握概念內(nèi)涵。

2、利用多種教學(xué)手段，形成直觀概念

學(xué)生掌握生物學(xué)知識的過程是一種特殊的認(rèn)識活動過程，這個過程主要包括對學(xué)習(xí)的感知、理解、鞏固、運用等環(huán)節(jié)。在這個復(fù)雜的認(rèn)識過程中，起點是感知學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并獲得與之相關(guān)的較豐富的、全面的、正確的感性知識，這樣有利于建立起正確的概念。因此在教學(xué)過程中，教師充分利用實物、標(biāo)本、掛圖、模型、視頻、動畫等直觀教學(xué)手段，使學(xué)生看得透徹，聽得明白，真正達(dá)到“百聞不如一見”的效果。

3、調(diào)動學(xué)生已有知識，同化理解概念

當(dāng)新的概念形成的時候，人的大腦中要進(jìn)行把新概念同已有知識相比較、相聯(lián)系的過程，為新概念在大腦里已有的知識結(jié)構(gòu)尋找適當(dāng)?shù)奈恢?，同化成為大腦知識結(jié)構(gòu)的一部分。中學(xué)生大腦里的知識結(jié)構(gòu)比較簡單，同化新概念的能力不強，這就要求教師努力調(diào)動學(xué)生已有的知識，調(diào)整學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，，幫助學(xué)生加強新舊概念間的聯(lián)系。比如學(xué)生通過分析減數(shù)分裂中等位基因隨同源染色體分離而分離的現(xiàn)象，得出了基因分離規(guī)律這個上位概念后，在學(xué)習(xí)伴性遺傳時，只要指出控制伴性遺傳的基因也位于性染色體這對特殊的同源染色體上，學(xué)生就能迅速理解。這個思維過程可表述為：一對同源染色體上的一對等位基因遵循分離規(guī)律，性染色體也是同源染色體，所以性染色體上的一對等位基因也遵循分離規(guī)律。

4、運用比較歸納方法，辨析相似概念

比較是同中求異和異中求同的一種思維方式，指在教學(xué)活動中將兩個或兩個以上的認(rèn)識放在一定條件下，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對照比較，從而確定認(rèn)識對象屬性的同異等，以達(dá)到辨識、了解和把握認(rèn)識對象之目的的一種方法。如學(xué)生對“原生生物和原核生物”難以區(qū)分，通過認(rèn)真分析比較就會發(fā)現(xiàn)：原生生物是隸屬于真核生物的單細(xì)胞微生物，原核生物是與真核生物在結(jié)構(gòu)上有顯著差異的另一類生物；原核生物和真核生物都是上位概念，而原生生物是隸屬于真核生物的下位概念。

總之，學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知思維活動的主動建構(gòu)過程，是人們通過自身原有的知識經(jīng)驗與外界環(huán)境進(jìn)行交互作用，以建構(gòu)新知識的過程。因此，教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，通過各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地建構(gòu)新知識，提高概念教學(xué)的有效性，讓學(xué)生真正理解科學(xué)概念的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 黃東芳.生物學(xué)前概念對生物教學(xué)的啟示[J].中學(xué)生物學(xué)，2005.（7）.