巧設(shè)提問(wèn) 激活思維

陳英劍

摘 要：課堂提問(wèn)是老師和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，共同發(fā)現(xiàn)和理解知識(shí)的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，在很大程度上是靠閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而提問(wèn)的設(shè)計(jì)，決定閱讀教學(xué)的成敗。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)；思維

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-300-01

優(yōu)秀的推銷員，不是硬把產(chǎn)品賣給顧客，而是讓顧客自己想買。從這讓我想起我們教師何嘗不是一位“推銷員”，把知識(shí)“推銷”給學(xué)生，也就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，讓他信積極投入教學(xué)思維中。對(duì)某一問(wèn)題的興趣，激起探索的欲望。課堂提問(wèn)不能簡(jiǎn)單地理解為教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，隨想隨問(wèn)，有疑必問(wèn)，這樣勢(shì)必把一節(jié)課弄得支離破碎。為了發(fā)揮好課堂效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須做到巧設(shè)提問(wèn)，激活思維。

提問(wèn)在有針對(duì)性

課堂提問(wèn)首先應(yīng)注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解每個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題。并且每一節(jié)課都有明確的教學(xué)目標(biāo)，一堂課中每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)逐步展開。因此教師提出的每一個(gè)問(wèn)題都必須有明確的目的性。這樣的提問(wèn)設(shè)計(jì)才能有的放失。如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》時(shí)：

師：“大家預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)知道‘噩耗這個(gè)詞是的意思？”

一個(gè)學(xué)生：“‘噩耗是消息的意思?！?/p>

老師設(shè)疑：“今天學(xué)校新來(lái)了一批圖書，你把這消息告訴同學(xué)，能說(shuō)是‘噩耗嗎？”

一個(gè)學(xué)生：“不能這么說(shuō)，‘噩耗是死人的消息，不是期貨的消息。”

老師再設(shè)一疑：“人民志愿軍在松骨峰打死了許多美帝侵略兵，你把這個(gè)消息，告訴別人，能說(shuō)是噩耗嗎？”

學(xué)生答：“這個(gè)消息也不是噩耗?！?/p>

師：“那么究竟什么消息是噩耗呢？”

一個(gè)學(xué)生答：“‘噩耗是自己親友或長(zhǎng)輩死亡的消息。課文里說(shuō)的噩耗是小金花的媽媽犧牲了的消息?！敝链?，學(xué)生的認(rèn)識(shí)才趨于全面正確。理解一個(gè)詞語(yǔ)，本可以把詞語(yǔ)的概念告訴學(xué)生，但一味要求學(xué)生機(jī)械地記住某些現(xiàn)成的結(jié)論，其結(jié)果必然是囫圇吞棗。所以，課堂教學(xué)要針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程，巧設(shè)提問(wèn)。

不過(guò)，課堂提問(wèn)的針對(duì)性，不僅要考慮學(xué)生實(shí)際水平，同時(shí)要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生注重點(diǎn)，明辨是非，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

提問(wèn)要有啟發(fā)性。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師能上能下導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此，課堂提問(wèn)必須具有啟發(fā)性，提問(wèn)要使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、解疑的思維，達(dá)到激發(fā)思維，誘導(dǎo)思維的目的。例如，在教學(xué)《唯一的聽眾》時(shí)。我是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的。首先在教學(xué)第一段時(shí)，我問(wèn)在遇到老婦人之前，別人對(duì)“男孩”的評(píng)價(jià)是怎樣的？學(xué)生回答后接著問(wèn)：男孩的心情又是怎樣的？接著我又讓學(xué)生深入閱讀課文，并逐個(gè)提問(wèn)：唯一的“聽眾”是何時(shí)進(jìn)入我的眼簾的？“聽眾”來(lái)林中的前后目的是否一致？因何而改變？

激發(fā)了同學(xué)們的求知欲。他們興趣濃厚，情緒高漲，邊讀邊思，邊思邊議，產(chǎn)生了積極的情感體驗(yàn)。

因而，具有啟發(fā)性的提問(wèn)，能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。

提問(wèn)要新穎別致

教學(xué)的最大失敗是學(xué)生厭學(xué)；教學(xué)的最大成功是學(xué)生樂(lè)學(xué)。在教學(xué)法中，我們要著眼于課文巧妙的藝術(shù)構(gòu)思設(shè)計(jì)提問(wèn)以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知興趣，同樣一個(gè)問(wèn)題，提出時(shí)平平淡淡，既不新穎也不奇特，而是“老調(diào)重彈”，學(xué)生不可能被吸引；如果在學(xué)生能夠接受的前提下，變換提問(wèn)的角度，迂回誘導(dǎo)，使學(xué)生有新奇之感，他們就會(huì)開動(dòng)腦筋。如教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，師問(wèn)：“誰(shuí)給誰(shuí)掌聲？”“給了幾次？”這樣的問(wèn)題雖然有助于學(xué)生了解課文，但是學(xué)生不假思索就能回答出來(lái)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維就會(huì)萎縮。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以把問(wèn)題改為：“文中掌聲是在什么情況下響起的？”“他們?yōu)槭裁匆o小姑娘掌聲？”如果問(wèn)題太艱深，讓人難以琢磨，無(wú)從下手，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，而且會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。而上述這種提問(wèn)就更新穎，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維。

提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)

課堂提問(wèn)可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生興趣和好奇，啟發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。而提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握，是整個(gè)答問(wèn)過(guò)程中關(guān)鍵的一環(huán)。因?yàn)樗鼪Q定著作用和結(jié)果，也體現(xiàn)了藝術(shù)的程度。何時(shí)提問(wèn)最為有利呢？我國(guó)古代教育家孔子認(rèn)為：在“心求知而未知，口欲言而不能言”時(shí)，因勢(shì)力導(dǎo)，以問(wèn)激思，才能收到好的效果。如教《蝙蝠與雷達(dá)》這一課，學(xué)生懂得了人們從蝙蝠身上得到啟迪發(fā)明雷達(dá)的道理后，可提問(wèn)：你還能舉出其它例子嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考：有的想到“鳥”與“飛機(jī)”，有的想到了“魚”與“潛艇”……使得學(xué)生從原文中“跳出來(lái)”，講出新的看法，開發(fā)學(xué)生智力。可見(jiàn)，提問(wèn)的時(shí)機(jī)，其實(shí)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的契機(jī)過(guò)程，是對(duì)最佳答問(wèn)效果的超前認(rèn)識(shí)。使得學(xué)生有登岸成功和愉悅的仙人指路的感激。

總之，課堂教學(xué)是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材等要素構(gòu)成的系統(tǒng)，這些要素相互聯(lián)系、相互依賴，通過(guò)問(wèn)答對(duì)話，激勵(lì)學(xué)生對(duì)教師或其他同學(xué)發(fā)問(wèn)，使師生間、同學(xué)間交換看法，增進(jìn)了解。培養(yǎng)了學(xué)生善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表見(jiàn)解的習(xí)慣，給學(xué)生提供相互啟發(fā)、相互借鑒、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，良好的課堂提問(wèn)不僅能促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)。獲取知識(shí)，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍思維，因此，作為一名合格的教師，應(yīng)該善用“助產(chǎn)術(shù)”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)疑問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。