小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言能力的策略研究

何宗海

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)的騰飛和“計(jì)劃生育”方針政策的執(zhí)行，許多核心家庭如雨后春筍般出現(xiàn)，致使“隔代教育”方式再次進(jìn)入我們的視野。“隔代教育”的方式不僅在城市盛行，且在中國農(nóng)村也漸趨主流。作為一種教育方式是學(xué)校教育的補(bǔ)充，但隨著隔代教育在廣大社會(huì)的抬頭也引發(fā)了諸多的社會(huì)問題，引起社會(huì)各界的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂發(fā)言；問題；策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-313-01

在平時(shí)的教學(xué)中，我們會(huì)看到：小學(xué)課堂上有的學(xué)生“小手高舉，躍躍欲試”，發(fā)言非常積極；而有一部分同學(xué)從來沒有主動(dòng)回答過一次問題；還有一部分同學(xué)，不配合老師踴躍發(fā)言，在課堂上搞小動(dòng)作。這些現(xiàn)象都是小學(xué)語文課堂上常有的，那么，如何讓每個(gè)學(xué)生都能在語文課堂上“暢所欲言”呢？

一、相關(guān)概念

1、“語，就是口頭語言，文，就是書面語言?！闭Z文教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。課堂發(fā)言是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要途徑。課堂發(fā)言，因其是在大庭廣眾之下，且一般圍繞一個(gè)主題，所以頗類似于即興的主題演講。有課堂發(fā)言習(xí)慣，且有能力進(jìn)行較好發(fā)言的學(xué)生，其口頭語言能力是比較強(qiáng)的，而且也有良好的心理品質(zhì)。

2.發(fā)言能力：指學(xué)生在課堂上能積極主動(dòng)地舉手發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見解。發(fā)言能力包括：主動(dòng)發(fā)言的意識、積極思維的能力、語言組織的能力、語言表達(dá)的技巧、優(yōu)良的表達(dá)儀態(tài)舉止和良好的表達(dá)心理等。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言能力的目的

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽，表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！闭n堂發(fā)言是提高學(xué)生口語交際能力的重要手段，同時(shí)為提高學(xué)生思維能力，表達(dá)能力，應(yīng)變能力，心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生參與意識，提供了很好的平臺，它對學(xué)生將來的發(fā)展有著不可低估的作用。所以不重視學(xué)生的課堂發(fā)言不僅達(dá)不到教學(xué)的目的，還會(huì)影響學(xué)生良好個(gè)性和健全人格的形成，影響其將來生活和工作的質(zhì)量。尤其對于農(nóng)村學(xué)生來說，他們以后要走出農(nóng)村，走進(jìn)城市，本身他們之間就因?yàn)樯瞽h(huán)境的不同有很大的差別，如果他們連言語交流都不會(huì)的話，即使再會(huì)學(xué)習(xí)也沒用。我們學(xué)習(xí)的目的只為更好地適應(yīng)這個(gè)社會(huì)。

于是，怎樣有效地提高學(xué)生課堂發(fā)言的積極性，培養(yǎng)學(xué)生言語能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，成了擺在每一個(gè)教師面前很重要的一個(gè)課題。

三、課堂學(xué)生發(fā)言能力弱的情況

1、畏懼發(fā)言

畏懼型主要體現(xiàn)在中、下等生身上。這類學(xué)生由于長期難以得到老師的關(guān)愛，同學(xué)的重視，再加上普通話表達(dá)有些困難，而對自己缺乏信心。為了避免老師批評，同學(xué)嘲笑情愿做一個(gè)“南郭先生”，濫竽充數(shù)。從而使自己的發(fā)言能力愈加得不到發(fā)展，形成惡性循環(huán)。這一類型占相當(dāng)大的比例。

2、缺乏興趣

沒話說主要因?yàn)閷υ掝}不感興趣或是課堂語言情境不佳等原因，這與教師有很大關(guān)系。教師在課堂上提出的問題或提供的話題，質(zhì)量不高，不具有開放性、綜合性、靈活性、層次性、發(fā)展性等特征，因此不具有吸引力，讓學(xué)生懶得回答。

3、依賴成性

有些學(xué)生基礎(chǔ)不好，認(rèn)為回答問題是優(yōu)生的事情。這類學(xué)生是課堂上的看客或聽眾。如果不幸被老師點(diǎn)中，這些學(xué)生發(fā)言時(shí)往往表現(xiàn)得磨磨蹭蹭、遮遮掩掩，他們并不急于思考答案，而是依賴別人，希望能從老師或其他同學(xué)的提示中取得現(xiàn)成的答案。有的甚至不動(dòng)嘴皮，像木樁一樣站在那里。這種類型的學(xué)生也不少見。

4、認(rèn)識隨意

這類學(xué)生課堂上幾乎是不加思索隨問隨答，總是脫口而出，永遠(yuǎn)記不住回答問題要舉手?；卮饐栴}缺乏思考，有時(shí)甚至亂猜，答案正確率低，甚至答非所問，究其原因，主要是沒有養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。對同學(xué)的答案不屑一顧。這類學(xué)生不多，是班上的“積極分子”，有時(shí)會(huì)被他們搞亂課堂秩序。

四、提高學(xué)生發(fā)言能力的解決途徑

首先，要調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的熱情愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！闭n堂上要讓學(xué)生開口，其實(shí)也不難。年齡最大的小學(xué)生也不過是十一、二歲的孩子，內(nèi)心自然都渴望著別人的認(rèn)可，我們只要激發(fā)起他們的表現(xiàn)欲，他們自然就“金”口常開了。在尊重、期盼、激勵(lì)的評價(jià)中，學(xué)生享受著發(fā)言的快樂，自然暢所欲言了。

其次，構(gòu)建活動(dòng)平臺，培養(yǎng)發(fā)言信心美國思想家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣?！睂W(xué)生不想、不敢發(fā)言源于缺乏自信。

（1）進(jìn)行晨讀前說話訓(xùn)練每天晨讀前，我們組織學(xué)生進(jìn)行每生兩分鐘的說話訓(xùn)練。說話的內(nèi)容可以是自己生活中的所見、所聞、所感，也可以是自己對某一篇文章的看法或收獲；演講時(shí)要求學(xué)生要做到儀態(tài)自然大方、口齒清楚、聲音響亮；規(guī)則是每天五個(gè)學(xué)生演講，按座位順序依次輪流。為了不使自己下不了臺，學(xué)生講話前都進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備。因此，活動(dòng)由原來的害羞、不敢表現(xiàn)，慢慢地變成了大家急于上臺；由原來的拿著稿子念，到脫稿自然演講。學(xué)生能在全班同學(xué)面前大膽地表達(dá)自己的看法了。

（2）組織好每次班隊(duì)活動(dòng)我們利用每次班隊(duì)活動(dòng)提供空間、搭建舞臺，信任的力量是無窮的，在制定活動(dòng)的過程、設(shè)計(jì)海報(bào)、主持活動(dòng)，直至活動(dòng)結(jié)果揭曉的一系列過程中，孩子們一次次挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我，碰撞著創(chuàng)意、提高著膽量、成長著能力。

最后巧設(shè)不同層次的問題，使學(xué)生能發(fā)言教師欲提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與面就要重視問題的設(shè)計(jì)，特別要注意問題的指向性應(yīng)明確，應(yīng)充分考慮讓學(xué)生在自己經(jīng)驗(yàn)、知識背景基礎(chǔ)上能做出合理思考、回答。高質(zhì)量的問題還應(yīng)具有開放性、綜合性、靈活性、層次性、發(fā)展性，特別高年級學(xué)生普遍對開放性、綜合性強(qiáng)的問題很感興趣，因此這也是我們教師所思考的。