低段語(yǔ)文教學(xué)的尷尬與解決策略

蘇艷

摘 要：低段的語(yǔ)文課教學(xué)存在學(xué)段目標(biāo)的錯(cuò)位，內(nèi)容分析的越位，識(shí)字寫(xiě)字的缺位和不到位問(wèn)題?？梢詮囊罉?biāo)扣本，讓學(xué)段目標(biāo)歸位，遵循語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，讓內(nèi)容分析退位，夯實(shí)識(shí)字寫(xiě)字的基礎(chǔ)不動(dòng)搖來(lái)解決。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)歸位 內(nèi)容分析退位 識(shí)字寫(xiě)字不動(dòng)搖

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-240-01

最近聽(tīng)了幾節(jié)低段的語(yǔ)文課，聽(tīng)著課堂上的你問(wèn)我答，問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè)的熱鬧課堂，我不禁自問(wèn)：低段的語(yǔ)文課怎么了？下面我從幾個(gè)方面談?wù)勛约旱乃伎迹?/p>

尷尬一：學(xué)段目標(biāo)的錯(cuò)位

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在的問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確、存在教學(xué)目標(biāo)越位、缺位、不到位現(xiàn)象，崔巒先生在第九屆全國(guó)青年教師大賽中旗幟鮮明的提出自己的觀點(diǎn)“落實(shí)年段學(xué)習(xí)目標(biāo)”。這一點(diǎn)，在低年級(jí)的閱讀教學(xué)課上尤為明顯，聽(tīng)低年級(jí)的課，我們常感到“低段教學(xué)高段化”。

解決策略：依標(biāo)扣本，讓學(xué)段目標(biāo)歸位

在低段教學(xué)中，我們到底應(yīng)該做些什么呢？2011版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于低段的識(shí)字與閱讀目標(biāo)有13條，其中以下的7條我認(rèn)為尤為重要：1、喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字寫(xiě)字的愿望；2、認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)；3、掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆書(shū)寫(xiě)，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美；4、努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，寫(xiě)字姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔；5、喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣；6、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；7、結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞語(yǔ)的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。我們只有準(zhǔn)確地把握上述年段目標(biāo)，根據(jù)年段目標(biāo)教教學(xué)要求一一歸位，才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文階段的各項(xiàng)目標(biāo)。

尷尬二：內(nèi)容分析的越位

崔巒老師曾說(shuō)：“階段性不清，各年級(jí)閱讀教學(xué)都在分析內(nèi)容上用力，教學(xué)目標(biāo)越位與不到位的問(wèn)題同時(shí)存在。”“拿低年級(jí)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)花很多的精力進(jìn)行頻繁的問(wèn)答，去分析課文內(nèi)容，這就是越位?！睅啄赀^(guò)去了，但是在我們的低年級(jí)閱讀課堂教學(xué)中，注重課文分析的越位現(xiàn)象比比皆是。

解決策略：遵循語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，讓內(nèi)容分析退位

小學(xué)低段教材的主要內(nèi)容（拼音除外）是兩類(lèi)課文——識(shí)字和閱讀課文。教材編者將這兩類(lèi)課文交替編排，其宗旨就是為了增強(qiáng)字詞教學(xué)的靈活性和趣味性，讓小學(xué)生在規(guī)范的書(shū)面環(huán)境中認(rèn)字、學(xué)詞、學(xué)句，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言能力。從某種意義上說(shuō)，低段的課文閱讀，只是為識(shí)字提供了更為廣闊的語(yǔ)言環(huán)境，以便學(xué)生隨著語(yǔ)境的變化進(jìn)行立體識(shí)字。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)詞學(xué)句，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言，培養(yǎng)閱讀興趣。所以，在小學(xué)低段教學(xué)中，教師一定要遵循兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，準(zhǔn)確把握教材編寫(xiě)的真正意圖，不管教哪類(lèi)課文，都必須緊緊扣住上述重點(diǎn)：加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生讀正確、讀流利，形成流暢的語(yǔ)感；指導(dǎo)學(xué)生理解少量的重點(diǎn)詞和句；增強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用的意識(shí)，豐富語(yǔ)言文字運(yùn)用的內(nèi)容和形式，可以運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)話、寫(xiě)話，抓住常用句式、有特點(diǎn)的句式進(jìn)行遷移運(yùn)用；要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真地閱讀態(tài)度和優(yōu)良的注意品質(zhì)。這是低段語(yǔ)文教學(xué)的根本所在，絕不能忽視。

尷尬三：識(shí)字寫(xiě)字的缺位和不到位

在低段教學(xué)中，識(shí)字、寫(xiě)字沒(méi)有被擺在突出位置，缺少時(shí)間保證、指導(dǎo)保證、練習(xí)保證已成為大家的共識(shí)。有的課就是有識(shí)字寫(xiě)字環(huán)節(jié)也顯得機(jī)械呆板。漢字是中國(guó)文化的重要組成部分，每個(gè)漢字都有自己的源頭，展現(xiàn)的或是一段歷史，或是一個(gè)故事，或是一幅畫(huà)，或是一個(gè)夢(mèng)想……然而，實(shí)際的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)淡化了漢字的文化含量，有嚴(yán)重的缺位和不到位現(xiàn)象。

解決策略：夯實(shí)識(shí)字寫(xiě)字的基礎(chǔ)不動(dòng)搖

1、交給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，以及在生活中主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣

作為肩負(fù)傳承祖國(guó)文化重任的語(yǔ)文教師，應(yīng)該交給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)故事中，一幅幅畫(huà)面中，一則則謎語(yǔ)中形成對(duì)漢字學(xué)習(xí)的期待。華東六省一市的課堂教學(xué)大賽中，一位老師這樣教“孝”：先出示一幅圖畫(huà)，再出示甲骨文的“孝”字，孩子們具有敏銳的觀察力，他們很快發(fā)現(xiàn)：一個(gè)孩子背著或攙扶一個(gè)老人行走，這就是孝順的表現(xiàn)。這樣孩子既理解了字義，又記住了字形，提高了識(shí)字效率，使抽象的漢字變得具體而生動(dòng)，從而對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。漢字中形聲字容量大，我們可以充分利用形聲字構(gòu)字規(guī)律將形聲字歸類(lèi)，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，記住字形的難點(diǎn)部分。

事實(shí)證明，課堂上老師交給學(xué)生靈活多變識(shí)字的方法，培養(yǎng)他們?cè)谏钪兄鲃?dòng)識(shí)字的好習(xí)慣，孩子的識(shí)字能力才會(huì)有源頭活水！

2、大力加強(qiáng)寫(xiě)字的指導(dǎo)和練習(xí)，提高學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量

首先，教師必須始終把識(shí)字寫(xiě)字作為低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，必須保證充分的課堂寫(xiě)字時(shí)間，寫(xiě)字是一種技能，必須花時(shí)間來(lái)練習(xí)，否則，提高寫(xiě)字的質(zhì)量就是空談。

其次，要努力激發(fā)學(xué)生自主寫(xiě)字的興趣。

低段小學(xué)生寫(xiě)字需要模仿，教師要讓學(xué)生在認(rèn)真讀帖、描繪字形的過(guò)程中，感悟漢字的形體美，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)好字的愿望。同時(shí)，要十分重視培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的寫(xiě)字姿勢(shì)。在寫(xiě)字之前，唱唱寫(xiě)字歌，做做寫(xiě)字操；在學(xué)生寫(xiě)字的過(guò)程中教師要加強(qiáng)巡視，逐個(gè)檢查。從某種意義上來(lái)說(shuō)，良好習(xí)慣的培養(yǎng)才是教育的真正成功，好習(xí)慣將會(huì)讓學(xué)生終身受益。