反復(fù)誦讀是實(shí)現(xiàn)高效課堂的制勝法寶

李鳳榮

摘 要：語(yǔ)文，是有聲的語(yǔ)言。語(yǔ)言，當(dāng)然不是靜寂的字符。學(xué)習(xí)語(yǔ)文少不了反復(fù)誦讀。只有反復(fù)誦讀，學(xué)生才能對(duì)文本有所認(rèn)識(shí)，有所感悟，才能獲得積累，才能模仿并創(chuàng)造。在誦讀過(guò)程中學(xué)生的主體性充分體現(xiàn)與發(fā)揮，在誦讀過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)、理解、感悟、積累、創(chuàng)造等語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中的高效。

關(guān)鍵詞：反復(fù)；誦讀；主體性；語(yǔ)文素養(yǎng)；課堂高效

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-082-01

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，我們的語(yǔ)文課少了朗朗的讀書聲，多

了教師費(fèi)力不討好的細(xì)致地分析，多了五光十色的課件展示，多了教學(xué)形式上的花樣翻新，多了流于形式的討論。這些課堂看似熱鬧華麗，手段多樣，但是課堂成了少數(shù)尖子生展示的平臺(tái)，而多數(shù)學(xué)生心神游離。這到底是為什么？我以為，主要是學(xué)生的主體性沒有得到發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理解是老師的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)去自己熟悉文本，去理解內(nèi)容，去感悟情感，這一切都是老師給的，學(xué)生只能被動(dòng)接受，被動(dòng)理解，這樣的課堂上學(xué)生收效甚微，既違背了“面向全體”的原則，也違背了學(xué)生主體，教師引領(lǐng)點(diǎn)撥的教育精神。這樣的課堂肯定是低效的。那么，怎樣扭轉(zhuǎn)這樣的局面，切實(shí)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效呢？我以為，一種最簡(jiǎn)單，最易行，最樸素，最能解放老師和學(xué)生的方法就是--反復(fù)誦讀。

反復(fù)誦讀是實(shí)現(xiàn)高效課堂的制勝法寶。語(yǔ)文，是有聲的語(yǔ)

言。語(yǔ)言，當(dāng)然不是靜寂的字符。學(xué)習(xí)語(yǔ)文少不了反復(fù)誦讀。只有反復(fù)誦讀，學(xué)生才能對(duì)文本有所認(rèn)識(shí)，有所感悟，才能獲得積累，才能模仿并創(chuàng)造。在誦讀過(guò)程中學(xué)生的主體性可以充分體現(xiàn)與發(fā)揮，在誦讀過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)、理解、感悟、積累、創(chuàng)造等語(yǔ)文素養(yǎng)的提高可以水到渠成，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中的高效。在教學(xué)實(shí)踐中，我從以下方面做起：

一、教師聲情并茂的范讀讓學(xué)生感受到讀的魅力，喚起學(xué)生讀書的欲望

要讓孩子愛讀書，教師首先要愛讀書，而且要聲情并茂，

讓學(xué)生從教師的范讀中感受到美，以感染和帶動(dòng)學(xué)生。用感情和表情讀書來(lái)把學(xué)生帶到課堂需要的情緒狀態(tài)中，產(chǎn)生讀的欲望。這是讓學(xué)生喜歡讀書的動(dòng)機(jī)。

二、讀的形式要多樣，讓學(xué)生始終保持讀書的熱情，興致

濃厚，積極參與

“書讀百遍，其義自見”。要想讀懂一篇文章，需要反復(fù)讀

很多遍。要了解內(nèi)容，理解意思，體會(huì)情感，感悟運(yùn)用等，要完成這些目標(biāo)，就需要學(xué)生多讀，只有多讀才會(huì)了解內(nèi)容，理解意思，感悟情感，創(chuàng)造運(yùn)用。那么，多讀學(xué)生會(huì)厭煩的。為了避免這一問(wèn)題，就需要老師在讀的形式上花些心思了。首先有了解自己的學(xué)生，然后采取他們平時(shí)喜歡的形式，如小組競(jìng)賽，個(gè)人競(jìng)賽，學(xué)生當(dāng)評(píng)委，師生對(duì)賽，分角色等多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生反復(fù)讀的興趣，在高昂的興趣中，讀的效果是毋庸置疑的。

三、用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，讓學(xué)生有讀書的自信

激勵(lì)性的評(píng)價(jià)可以樹立學(xué)生的自信心。比如我們班上有位

很膽小的女生，一次，我點(diǎn)名讓她來(lái)讀課文，該生越讀聲音越小，為了鼓勵(lì)像她一樣的學(xué)生，我故意略帶夸張地說(shuō)：“聽，多好聽的聲音啊！像一位電視臺(tái)節(jié)目主持人。主持人可要大方喲，聲音再大些就好了?！敝灰娺@位學(xué)生小臉通紅，兩眼放光，腰板直直的。這樣的激勵(lì)性評(píng)價(jià)讓學(xué)生有了一點(diǎn)成功的體驗(yàn)，樹立了他的自信心，在以后的課堂上經(jīng)?？吹剿吒吲e起的手。一位男生總是不敢主動(dòng)站起來(lái)讀書，我有意點(diǎn)他的名，因害怕他讀的很快，我驚訝地說(shuō)：“看他讀的多流暢呀！這么難讀的課文，他能讀這么流暢，真不容易，如果稍微慢一些，就像你平時(shí)表達(dá)的速度一樣就更好?！钡鹊冗@些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)不僅消除了學(xué)生的膽怯心理，樹立了他們讀的自信，更讓他們看到了自己的閃光點(diǎn)，也充分激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣。每次的語(yǔ)文課上，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后的舉手參與，課堂氣氛活躍，積極性很高，都想一展讀的身手，其主體性得以充分地發(fā)揮。這就是激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)的作用。

四、方法點(diǎn)撥，讓學(xué)生成為會(huì)讀書的人

實(shí)踐證明，停頓、重讀、語(yǔ)調(diào)等是衡量學(xué)生對(duì)詞句的理解

水平與表達(dá)能力的重要指標(biāo)。學(xué)生有了讀文興趣，有了自信，就會(huì)愛上讀書。但要讀得好，要通過(guò)自己的讀來(lái)表現(xiàn)感情，提高學(xué)生的理解體會(huì)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，這還要老師從讀書技巧上作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。在平時(shí)的教學(xué)中，我會(huì)通過(guò)自己聲情并茂的范讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書方法的引領(lǐng)，同時(shí)還通過(guò)老師評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)自然而非生硬的講授來(lái)提高學(xué)生在停頓，輕重，語(yǔ)氣等方面的技巧。具備了這些讀書技巧，不僅學(xué)生的讀書水平得以提高，其理解、感悟能力都得到提高，而且在感情誦讀中進(jìn)行積累，體驗(yàn)成功的樂趣，這一切都是在讀中輕松完成。

五、邊讀邊交流，讓學(xué)生成為會(huì)思考的讀者

“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。讀書過(guò)程中，學(xué)生

會(huì)遇到問(wèn)題，教師鼓勵(lì)學(xué)生交流探討，在交流探討中思想碰撞，認(rèn)識(shí)提高，之后再回到讀書中來(lái)。這一過(guò)程是學(xué)生在讀中進(jìn)行的探索，教師適時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，以使學(xué)生探索有方向，不盲目，有話可說(shuō)，不流于形式，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成愛讀書愛思考的好習(xí)慣，成為會(huì)思考的讀者。

六、邊讀邊練，讓學(xué)生成為會(huì)創(chuàng)造的讀者

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的其一重要目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，積累語(yǔ)

言。但這不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，會(huì)運(yùn)用，會(huì)創(chuàng)造才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的較高境界。讀得多了，學(xué)生不僅了解了內(nèi)容，而且有了更深刻的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行模仿，嘗試創(chuàng)造，會(huì)簡(jiǎn)單得多，這樣可以讓學(xué)生感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)其實(shí)很簡(jiǎn)單，不再懼怕語(yǔ)文，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成也可水到渠成了。

七、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生好讀書，會(huì)讀書，會(huì)思考，會(huì)創(chuàng)造，這不是課

標(biāo)中的目標(biāo)嗎？課堂的高效就在反復(fù)誦讀中實(shí)現(xiàn)了，不必再讓老師出力不討好的講授，這樣輕松的方法何樂而不為呢？