李鳳榮
摘 要:語(yǔ)文,是有聲的語(yǔ)言。語(yǔ)言,當(dāng)然不是靜寂的字符。學(xué)習(xí)語(yǔ)文少不了反復(fù)誦讀。只有反復(fù)誦讀,學(xué)生才能對(duì)文本有所認(rèn)識(shí),有所感悟,才能獲得積累,才能模仿并創(chuàng)造。在誦讀過(guò)程中學(xué)生的主體性充分體現(xiàn)與發(fā)揮,在誦讀過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)、理解、感悟、積累、創(chuàng)造等語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高,切實(shí)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中的高效。
關(guān)鍵詞:反復(fù);誦讀;主體性;語(yǔ)文素養(yǎng);課堂高效
中圖分類號(hào):G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2014)03-082-01
很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái),我們的語(yǔ)文課少了朗朗的讀書聲,多
了教師費(fèi)力不討好的細(xì)致地分析,多了五光十色的課件展示,多了教學(xué)形式上的花樣翻新,多了流于形式的討論。這些課堂看似熱鬧華麗,手段多樣,但是課堂成了少數(shù)尖子生展示的平臺(tái),而多數(shù)學(xué)生心神游離。這到底是為什么?我以為,主要是學(xué)生的主體性沒有得到發(fā)揮,學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng),學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理解是老師的認(rèn)識(shí)和理解,學(xué)生沒有機(jī)會(huì)去自己熟悉文本,去理解內(nèi)容,去感悟情感,這一切都是老師給的,學(xué)生只能被動(dòng)接受,被動(dòng)理解,這樣的課堂上學(xué)生收效甚微,既違背了“面向全體”的原則,也違背了學(xué)生主體,教師引領(lǐng)點(diǎn)撥的教育精神。這樣的課堂肯定是低效的。那么,怎樣扭轉(zhuǎn)這樣的局面,切實(shí)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效呢?我以為,一種最簡(jiǎn)單,最易行,最樸素,最能解放老師和學(xué)生的方法就是--反復(fù)誦讀。
反復(fù)誦讀是實(shí)現(xiàn)高效課堂的制勝法寶。語(yǔ)文,是有聲的語(yǔ)
言。語(yǔ)言,當(dāng)然不是靜寂的字符。學(xué)習(xí)語(yǔ)文少不了反復(fù)誦讀。只有反復(fù)誦讀,學(xué)生才能對(duì)文本有所認(rèn)識(shí),有所感悟,才能獲得積累,才能模仿并創(chuàng)造。在誦讀過(guò)程中學(xué)生的主體性可以充分體現(xiàn)與發(fā)揮,在誦讀過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)、理解、感悟、積累、創(chuàng)造等語(yǔ)文素養(yǎng)的提高可以水到渠成,切實(shí)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中的高效。在教學(xué)實(shí)踐中,我從以下方面做起:
一、教師聲情并茂的范讀讓學(xué)生感受到讀的魅力,喚起學(xué)生讀書的欲望
要讓孩子愛讀書,教師首先要愛讀書,而且要聲情并茂,
讓學(xué)生從教師的范讀中感受到美,以感染和帶動(dòng)學(xué)生。用感情和表情讀書來(lái)把學(xué)生帶到課堂需要的情緒狀態(tài)中,產(chǎn)生讀的欲望。這是讓學(xué)生喜歡讀書的動(dòng)機(jī)。
二、讀的形式要多樣,讓學(xué)生始終保持讀書的熱情,興致
濃厚,積極參與
“書讀百遍,其義自見”。要想讀懂一篇文章,需要反復(fù)讀
很多遍。要了解內(nèi)容,理解意思,體會(huì)情感,感悟運(yùn)用等,要完成這些目標(biāo),就需要學(xué)生多讀,只有多讀才會(huì)了解內(nèi)容,理解意思,感悟情感,創(chuàng)造運(yùn)用。那么,多讀學(xué)生會(huì)厭煩的。為了避免這一問(wèn)題,就需要老師在讀的形式上花些心思了。首先有了解自己的學(xué)生,然后采取他們平時(shí)喜歡的形式,如小組競(jìng)賽,個(gè)人競(jìng)賽,學(xué)生當(dāng)評(píng)委,師生對(duì)賽,分角色等多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生反復(fù)讀的興趣,在高昂的興趣中,讀的效果是毋庸置疑的。
三、用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ),讓學(xué)生有讀書的自信
激勵(lì)性的評(píng)價(jià)可以樹立學(xué)生的自信心。比如我們班上有位
很膽小的女生,一次,我點(diǎn)名讓她來(lái)讀課文,該生越讀聲音越小,為了鼓勵(lì)像她一樣的學(xué)生,我故意略帶夸張地說(shuō):“聽,多好聽的聲音啊!像一位電視臺(tái)節(jié)目主持人。主持人可要大方喲,聲音再大些就好了?!敝灰娺@位學(xué)生小臉通紅,兩眼放光,腰板直直的。這樣的激勵(lì)性評(píng)價(jià)讓學(xué)生有了一點(diǎn)成功的體驗(yàn),樹立了他的自信心,在以后的課堂上經(jīng)??吹剿吒吲e起的手。一位男生總是不敢主動(dòng)站起來(lái)讀書,我有意點(diǎn)他的名,因害怕他讀的很快,我驚訝地說(shuō):“看他讀的多流暢呀!這么難讀的課文,他能讀這么流暢,真不容易,如果稍微慢一些,就像你平時(shí)表達(dá)的速度一樣就更好?!钡鹊冗@些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)不僅消除了學(xué)生的膽怯心理,樹立了他們讀的自信,更讓他們看到了自己的閃光點(diǎn),也充分激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣。每次的語(yǔ)文課上,學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后的舉手參與,課堂氣氛活躍,積極性很高,都想一展讀的身手,其主體性得以充分地發(fā)揮。這就是激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)的作用。
四、方法點(diǎn)撥,讓學(xué)生成為會(huì)讀書的人
實(shí)踐證明,停頓、重讀、語(yǔ)調(diào)等是衡量學(xué)生對(duì)詞句的理解
水平與表達(dá)能力的重要指標(biāo)。學(xué)生有了讀文興趣,有了自信,就會(huì)愛上讀書。但要讀得好,要通過(guò)自己的讀來(lái)表現(xiàn)感情,提高學(xué)生的理解體會(huì)能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,這還要老師從讀書技巧上作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。在平時(shí)的教學(xué)中,我會(huì)通過(guò)自己聲情并茂的范讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書方法的引領(lǐng),同時(shí)還通過(guò)老師評(píng)價(jià),學(xué)生互評(píng)自然而非生硬的講授來(lái)提高學(xué)生在停頓,輕重,語(yǔ)氣等方面的技巧。具備了這些讀書技巧,不僅學(xué)生的讀書水平得以提高,其理解、感悟能力都得到提高,而且在感情誦讀中進(jìn)行積累,體驗(yàn)成功的樂趣,這一切都是在讀中輕松完成。
五、邊讀邊交流,讓學(xué)生成為會(huì)思考的讀者
“好書不厭百回讀,熟讀深思子自知”。讀書過(guò)程中,學(xué)生
會(huì)遇到問(wèn)題,教師鼓勵(lì)學(xué)生交流探討,在交流探討中思想碰撞,認(rèn)識(shí)提高,之后再回到讀書中來(lái)。這一過(guò)程是學(xué)生在讀中進(jìn)行的探索,教師適時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo),以使學(xué)生探索有方向,不盲目,有話可說(shuō),不流于形式,使學(xué)生逐漸養(yǎng)成愛讀書愛思考的好習(xí)慣,成為會(huì)思考的讀者。
六、邊讀邊練,讓學(xué)生成為會(huì)創(chuàng)造的讀者
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的其一重要目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,積累語(yǔ)
言。但這不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo),會(huì)運(yùn)用,會(huì)創(chuàng)造才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的較高境界。讀得多了,學(xué)生不僅了解了內(nèi)容,而且有了更深刻的認(rèn)識(shí),在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行模仿,嘗試創(chuàng)造,會(huì)簡(jiǎn)單得多,這樣可以讓學(xué)生感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)其實(shí)很簡(jiǎn)單,不再懼怕語(yǔ)文,語(yǔ)文素養(yǎng)的形成也可水到渠成了。
七、結(jié)語(yǔ)
學(xué)生好讀書,會(huì)讀書,會(huì)思考,會(huì)創(chuàng)造,這不是課
標(biāo)中的目標(biāo)嗎?課堂的高效就在反復(fù)誦讀中實(shí)現(xiàn)了,不必再讓老師出力不討好的講授,這樣輕松的方法何樂而不為呢?