高中化學(xué)教學(xué)導(dǎo)課方法研究

楊進(jìn)峰

摘 要：俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！痹诟咧谢瘜W(xué)課堂教學(xué)中，加強(qiáng)導(dǎo)課方法研究不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和啟發(fā)性，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維能力和實(shí)踐能力無(wú)疑會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。新穎別致、妙趣橫生的氛圍能給學(xué)生帶來(lái)較為新奇的視覺(jué)體驗(yàn)或情感體驗(yàn)，從而避免了學(xué)案導(dǎo)學(xué)單調(diào)性的弊端。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；觀察能力

在高中新課程改革中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)已成為教學(xué)實(shí)踐中的一種流行時(shí)尚。學(xué)案的設(shè)計(jì)以及課堂中學(xué)生自主合作、交流展示，說(shuō)明了課堂主體地位的回歸。隨著改革的深入，學(xué)案導(dǎo)學(xué)長(zhǎng)期固化后，其單調(diào)性、封閉性和限制師生成長(zhǎng)的弊端逐漸凸顯出來(lái)。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其保持旺盛的求知欲，筆者在導(dǎo)課上做了一些有意的改進(jìn)，效果不錯(cuò)。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯諾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！备挥星槿?、懸念或挑戰(zhàn)性的情境能喚起學(xué)生的求知欲，可使學(xué)生在思索答案時(shí)有趣而愉快，以較積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)之中。

如：“富集在海水中的元素——氯”的教學(xué)，我提前一天讓學(xué)生準(zhǔn)備84消毒液和有色布條，上課一開(kāi)始，我讓學(xué)生展示自己所帶的84消毒液和有色布條，然后讓他們將有色布條放入小燒杯，并向小燒杯中倒入84消毒液，學(xué)生積極踴躍地做著實(shí)驗(yàn)，展示自己所做實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，各種各樣顏色的有色布條褪色了。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，次氯酸的性質(zhì)和用途無(wú)需刻意去記，可謂一舉兩得。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

實(shí)驗(yàn)既是教學(xué)手段，又是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，既是學(xué)生獲取知識(shí)和技能的橋梁和紐帶，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要手段。教學(xué)伊始，如果教師能夠通過(guò)精選實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“開(kāi)場(chǎng)”，不但會(huì)使學(xué)生感覺(jué)耳目一新，而且也會(huì)很快地吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

如：在“鈉的過(guò)氧化物性質(zhì)”的教學(xué)中，學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)自學(xué)掌握了Na2O2與水反應(yīng)生成NaOH和O2，上課時(shí)問(wèn)：“在Na2O2與水反應(yīng)后的溶液中滴加酚酞，會(huì)觀察到什么現(xiàn)象呢？”學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，回答“變紅”。我們實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：先變紅后褪色。這是為什么呢？此時(shí)學(xué)生分組討論，提出許多可能的原因，經(jīng)歸納有三種解釋?zhuān)?/p>

（1）因?yàn)镹a2O2具有強(qiáng)氧化性，生成物中O2、H2O2（可能產(chǎn)物）等也具有強(qiáng)氧化性，可能是氧化漂白了紅色物質(zhì)。

（2）因?yàn)樗铀牧枯^多，紅色褪去可能是受NaOH溶液濃度的影響。

（3）反應(yīng)后試管很熱，所以可能是溶液溫度較高使紅色褪去。

哪一種解釋才是真正原因呢？這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)控制實(shí)驗(yàn)條件的方法來(lái)探究反應(yīng)的原理。學(xué)生不但牢記了本節(jié)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了實(shí)驗(yàn)條件控制的研究方法。

三、通過(guò)引入實(shí)例，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

化學(xué)在生產(chǎn)生活中有著廣泛的應(yīng)用空間。高中生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)和理論經(jīng)驗(yàn)。因此在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師不妨把發(fā)生在身邊的與教學(xué)有關(guān)的新聞事件、社會(huì)焦點(diǎn)引入課堂，不僅會(huì)豐富學(xué)生的知識(shí)視野，還會(huì)讓學(xué)生“近距離”地接觸化學(xué)知識(shí)、了解化學(xué)知識(shí)，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)與能量的變化”時(shí)，教師就可以向?qū)W生介紹“神舟八號(hào)”和“天宮一號(hào)”的相關(guān)新聞背景。2011年9月29日我國(guó)研發(fā)的第一個(gè)目標(biāo)飛行器“天宮一號(hào)”在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射；2011年11月3日凌晨“天宮一號(hào)”順利與“神舟八號(hào)”飛船對(duì)接?！疤鞂m一號(hào)”由“長(zhǎng)征二號(hào)”FT1火箭運(yùn)載。長(zhǎng)征系列運(yùn)載火箭使用偏二甲肼和四氧化二氮作為推進(jìn)劑。選擇這兩種物質(zhì)是因?yàn)樗麄冎g能快速反應(yīng)并放出巨大的能量，從而推動(dòng)火箭運(yùn)動(dòng)。為什么這兩種物質(zhì)反應(yīng)能放出熱量？他們能放出多少熱量呢？我們能測(cè)量他們反應(yīng)放出的熱量嗎？如何表示？讓我們帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。這樣既激發(fā)了學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)的興趣，也為我國(guó)取得的輝煌航天科技成果而驕傲，同時(shí)增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的信心。

四、利用系統(tǒng)性問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維能力

在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，教師既要圍繞教學(xué)目標(biāo)要求，有的放矢，也要根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生已有知識(shí)的邏輯順序來(lái)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題。在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，組織一連串問(wèn)題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯的“問(wèn)題鏈”。

如：“氧化還原反應(yīng)”概念導(dǎo)入的“問(wèn)題鏈”：

（6）為什么氧化還原反應(yīng)前后元素的化合價(jià)發(fā)生變化？其本質(zhì)原因是什么？

（7）由上述問(wèn)題可知，形成離子化合物時(shí)，化合價(jià)變化的原因是什么？

通過(guò)對(duì)NaCl和HCl形成過(guò)程的分析，引導(dǎo)學(xué)生尋找氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，深入理解電子轉(zhuǎn)移的意義，并向?qū)W生滲透從結(jié)構(gòu)入手探究化學(xué)反應(yīng)這一化學(xué)學(xué)科思維方法。

這種體現(xiàn)教師教的思路和學(xué)生學(xué)的思路的系統(tǒng)“問(wèn)題鏈”，強(qiáng)化了新舊知識(shí)的有機(jī)組合，使學(xué)生既感興趣，又學(xué)有所得。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。在化學(xué)導(dǎo)課環(huán)節(jié)上，化學(xué)教師要充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，巧妙地通過(guò)情景、實(shí)驗(yàn)、實(shí)例、問(wèn)題等途徑來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在思考與觀察中有所啟迪，有所收獲，從而為深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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編輯 李建軍