在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

趙娜

摘 要：在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，提高學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)在生物教學(xué)中提到了非常重要的地位。這就要求教師在教學(xué)過程中不僅要注重知識(shí)內(nèi)容的傳授，更要注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，如此才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；思維情境；思維方法

學(xué)生的思維能力是在學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展和提高的，在生物教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)是提高學(xué)生思維能力的主渠道，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？在日常的教學(xué)活動(dòng)中我們進(jìn)行思維教育的探索，首先要在教育教學(xué)中營(yíng)造良好的思維情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考；其次教會(huì)學(xué)生科學(xué)的思維方法，優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，糾正學(xué)生的思維障礙，指導(dǎo)學(xué)生反思并促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維能力和思維水平。

一、善于設(shè)疑，創(chuàng)造良好的思維情境

在課堂教學(xué)中我們要善于設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到最佳的思維狀態(tài)，通過反復(fù)的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。在具體的課堂教學(xué)中，教師要懂得通過啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題讓學(xué)生經(jīng)過思考、分析、比較、歸納來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解和深化。設(shè)置課堂提問的目的是為了啟迪學(xué)生思維，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，設(shè)置問題時(shí)要反映教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。有些教材的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識(shí)積累的邏輯順序，一環(huán)緊扣一環(huán)，由淺入深，由易到難，使學(xué)生形成連續(xù)的思索，引起學(xué)生思想上的共鳴。思維是由問題開始的，并在解決問題的過程中發(fā)展，如果所提的問題和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間缺乏必然的聯(lián)系、過難或過易、缺乏提問的方式等均不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。

例如，學(xué)習(xí)細(xì)胞質(zhì)遺傳時(shí)，可先讓學(xué)生復(fù)習(xí)孟德爾的一對(duì)相對(duì)性狀的豌豆雜交試驗(yàn)，再提出1909年德國(guó)生物學(xué)家科倫斯做的紫茉莉質(zhì)體遺傳試驗(yàn)。相互矛盾的結(jié)論就會(huì)引起學(xué)生思考生物遺傳為什么不一致呢？在做“葉綠體中色素的提取和分離”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，有同學(xué)可能得不到清晰的四條色素帶，那么就要引導(dǎo)學(xué)生思考分析：是丙酮加得太多？還是研磨不充分？或是濾液細(xì)線劃得太細(xì)等問題。通過設(shè)置問題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生探究的熱情。

二、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，掌握科學(xué)的思維方法

幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提，在生物教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)和方法對(duì)現(xiàn)象和材料進(jìn)行比較、分析、抽象、概括、綜合形成概念，做出判斷和推理的思維能力。

1.分析綜合能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中通過練習(xí)提高學(xué)生的分析綜合能力。通過強(qiáng)化訓(xùn)練讓學(xué)生明白知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系，防止知識(shí)間的混淆和錯(cuò)位。綜合是在分析的基礎(chǔ)上把個(gè)別零散的知識(shí)形成一個(gè)整體和系統(tǒng)，關(guān)系到知識(shí)的擴(kuò)展和深化。如：對(duì)種群和生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)都離不開分析和綜合。

2.歸納演繹能力的培養(yǎng)

在生物教學(xué)中經(jīng)常要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)、演繹推理，提高學(xué)生的推理能力。

歸納推理：例如，在學(xué)習(xí)高中生物蛋白質(zhì)的內(nèi)容時(shí)可設(shè)計(jì)如下教學(xué)流程：①給出甘氨酸、丙氨酸、谷氨酸、精氨酸的分子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式；②要求學(xué)生找出這些氨基酸中存在的相同基團(tuán)；③找出這些氨基酸結(jié)構(gòu)的相同部分；④寫出結(jié)構(gòu)通式；⑤得出氨基酸分子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式特征是“有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基，且連在同一個(gè)碳原子上”的初步結(jié)論；⑥進(jìn)一步分析谷氨酸和精氨酸的分子結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)：谷氨酸有兩個(gè)羧基，精氨酸有三個(gè)氨基；⑦修正上述結(jié)構(gòu)特征，得出最后結(jié)論：每個(gè)氨基酸分子中至少含有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基，且連在同一個(gè)碳原子上。

演繹推理則是從一般到特殊，即從一般原理到個(gè)別特殊事例的推理。如：在學(xué)習(xí)孟德爾的兩大遺傳規(guī)律時(shí)，可根據(jù)遺傳實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、數(shù)據(jù)概括出相應(yīng)的遺傳規(guī)律，在此基礎(chǔ)上還可運(yùn)用上述規(guī)律去分析、解決一些常見的遺傳疾病問題。

3.類比能力的培養(yǎng)

運(yùn)用類比可以使陌生的事物轉(zhuǎn)化為熟悉的事物，使已有的知識(shí)進(jìn)一步得到鞏固和擴(kuò)展，并向更深層次或更廣泛的領(lǐng)域遷移，使原有的知識(shí)得到提煉和升華，因此它在生物學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用上十分廣泛。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，通過植物和動(dòng)物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)類比，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性，從而對(duì)細(xì)胞知識(shí)有一個(gè)深入全面的了解。

4.逆向思維的訓(xùn)練

教師在教學(xué)中通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，從事物現(xiàn)象的反面去探索、質(zhì)疑，不僅有助于加深知識(shí)理解，提高思維的靈活性、變通性，也有利于打破傳統(tǒng)思維的束縛。

三、善于質(zhì)疑，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

在生物教學(xué)中促使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，勤于思索，善于提問，提高自身思維的質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)從教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題開始，讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中思考、在思考中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。問題是思考的開始，又是思考的結(jié)果，它可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們要引導(dǎo)學(xué)生從教材中發(fā)現(xiàn)問題，從自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，在課堂教學(xué)中給學(xué)生發(fā)問的機(jī)會(huì)，并善于抓住他們思維過程中的閃光點(diǎn)提高學(xué)習(xí)生物的興趣。注重反饋思維活動(dòng)，強(qiáng)化或改正思維的結(jié)果，保證思維能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)思維活動(dòng)中存在的優(yōu)勢(shì)和不足并加以改進(jìn)，調(diào)整學(xué)習(xí)和思考的策略。

四、搞好生物實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生思維

通過生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改進(jìn)、增補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑和方法。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)作為生物教學(xué)的重要組成部分，利用好生物實(shí)驗(yàn)可以以其豐富的材料和現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意。學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)操作，提高思維的實(shí)踐水平，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的深入細(xì)致觀察獲得大量的感性知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分析和綜合：經(jīng)過“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工，可極大地提高學(xué)生的思維能力。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和失誤分析使思維能力得到鍛煉和提高。

五、排除思維障礙，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)本身是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過程。在學(xué)習(xí)的過程中如果存在認(rèn)知上的不足和理解上的偏頗，在解決問題時(shí)就容易產(chǎn)生思維障礙，從而不利于學(xué)習(xí)效率的提高。

錯(cuò)誤的生活觀念會(huì)使學(xué)生在分析問題時(shí)想當(dāng)然地判斷造成思維障礙從而導(dǎo)致失誤；概念辨析不清造成的思維障礙，對(duì)生物概念理解不透，區(qū)分不清造成失誤；思維定式干擾造成思維障礙，學(xué)生在學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了某些原理規(guī)律，但在解決問題時(shí)忽視條件改變，生搬硬套導(dǎo)致上當(dāng)受騙；忽視隱含條件造成思維障礙，學(xué)生在運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)往往是多條件的，有些條件隱含在題目的字里行間，如果不注意學(xué)生就會(huì)無(wú)法解答或得出錯(cuò)誤結(jié)論。這就要求教師在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生理清知識(shí)思路，締結(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并使其系統(tǒng)化、整體化，準(zhǔn)確掌握生物學(xué)概念，將復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，誘導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)、活躍思維活動(dòng)。

新課程理念的推進(jìn)要求我們?cè)诮逃虒W(xué)中必須重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是生物教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于提高學(xué)生的生物能力和素質(zhì)有非常重要的意義。在實(shí)踐中必須將思維教學(xué)的目標(biāo)與生物教學(xué)的目標(biāo)綜合起來(lái)考慮，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)體系，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)施方案、檢測(cè)方案；注重學(xué)生智力與非智力因素培養(yǎng)的結(jié)合，理清高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基本思路，探索生物思維教學(xué)的新模式。

|編輯 李建軍