中職德育課課堂教學(xué)效益淺談

鄭光東

摘 要：目前的中職德育課課堂教學(xué)效益急需提升，談了具體的方法。

關(guān)鍵詞：中職德育課；教學(xué)；效益

德育課是中職學(xué)校德育工作中的主渠道，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》指出，“德育課教學(xué)應(yīng)貼

近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)針對性、實(shí)效性和時代感，充分發(fā)揮德育課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成中的重要作用?！倍覀兊恼n堂教學(xué)中恰恰忽略了能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成，更看重的是學(xué)生學(xué)會了多少知識點(diǎn)，而不是學(xué)生是否把知識內(nèi)化為自己的素質(zhì)和能力。沒有素質(zhì)和能力培養(yǎng)，就難以實(shí)現(xiàn)德育課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、中職德育課課堂教學(xué)效益提升的迫切性

教師課堂教學(xué)方式陳舊。教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師們最容易掌握和控制的方法，所以也是最常用的教學(xué)方法。這種教學(xué)方式使學(xué)生完全處于被動接受知識的地位，沒有或很少有師生間的互動，影響了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的形成，也有不少教師認(rèn)為德育課的主要教學(xué)方法就是“灌輸式”，以教師的講授為主，把自己的“主導(dǎo)地位”變成了“主體地位”，忽視了學(xué)生的主觀能動性，在這樣的課堂中學(xué)生怎么可能有興趣去學(xué)習(xí)呢？

傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式不符合中職學(xué)生的身心特點(diǎn)。中職學(xué)生與普通高中學(xué)生同屬一個年齡階段，兩者在身心特點(diǎn)上有許多共同之處，因此，教師在德育課堂教學(xué)上照搬或過多借鑒普高經(jīng)驗(yàn)，以知識傳授為中心，這種做法最大的不足就在于沒有看到中職學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及思想和心理狀態(tài)方面與普高學(xué)生存在的巨大差異。抓不住學(xué)生的心理，課堂的內(nèi)容無法深入學(xué)生的心靈，學(xué)生當(dāng)然沒有興趣學(xué)。這種課堂教學(xué)不符合中職生的身心發(fā)展

特點(diǎn)。

二、中職德育課課堂教學(xué)效益提升的方法

1.教師要掌握新的教學(xué)方式并應(yīng)用于課堂教學(xué)

教育家葉瀾教授說：“具有教育智慧，是未來教師素養(yǎng)達(dá)到成熟水平的標(biāo)志?！苯逃腔鄄粫{空產(chǎn)生，也不會從天而降，只能從學(xué)習(xí)中來，從不斷的實(shí)踐積累中來。教師要重視教學(xué)研究，提高教學(xué)能力，用新理念武裝思想，用新方法迎接挑戰(zhàn)。一直以來教學(xué)研究是職業(yè)學(xué)校比較薄弱的環(huán)節(jié)，也沒有得到教師們應(yīng)有的重視，在德育課教學(xué)的創(chuàng)新中必須充分發(fā)揮教學(xué)研究的作用。首先，德育課教師應(yīng)樹立和強(qiáng)化科研先導(dǎo)意識，樹立問題即課題、教學(xué)即研究、成長即成果的課題研究理念，走“研究課題從教學(xué)中來，研究成果回到教學(xué)中去”的道路，進(jìn)行教情、學(xué)情研究，探索出適合校情、學(xué)情的有效教學(xué)模式。其次，德育課教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)研究的優(yōu)良傳統(tǒng)，根據(jù)教學(xué)的需要確定具體的研究方向，有計(jì)劃、有目的、有步驟地進(jìn)行教學(xué)研究，以科研促教學(xué)。發(fā)揮集體研究力量的作用，共同提高教師能力和教學(xué)效率。德育課教師只有具備較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)，才能不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造。德育教材不應(yīng)是“授業(yè)解惑”的唯一課程資源，而是為教學(xué)服務(wù)的一個載體。

2.課堂教學(xué)要能夠調(diào)動學(xué)生的積極性

新課程教學(xué)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和熱情，讓課堂真正活躍起來，讓學(xué)生學(xué)得有興趣。只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，要想向課堂要效益，就要在課堂上運(yùn)用多種現(xiàn)代教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的興趣，使之更適合中職生的特點(diǎn)。

為構(gòu)建德育課有效課堂，實(shí)現(xiàn)激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和推進(jìn)教師教學(xué)的教學(xué)評價目標(biāo)夯實(shí)基礎(chǔ)，我們應(yīng)該讓學(xué)生參與到評價中來，采用學(xué)生自評、學(xué)生互評以及師生共評等評價方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行客觀評價。總體而論，在教學(xué)中形成了“學(xué)生自評—學(xué)生互評—教師點(diǎn)評—學(xué)生反饋”的評價流程，使全員評價有機(jī)、有序地結(jié)合起來，可以在師生之間、生生之間形成民主、平等、接納、尊重、理解、賞識的人際關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生積極主動、身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去。

3.落實(shí)情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)

中職生雖然具有高中生的共同年齡特征，卻又與他們有相當(dāng)大的心理差異。由于初中階段學(xué)校升學(xué)率的需要，這些學(xué)生很多經(jīng)歷過被教師忽視的失落、家長的責(zé)罵、初中畢業(yè)考試的失敗，進(jìn)入高中之后來自社會的不認(rèn)同感，這些都使他們產(chǎn)生種種心理反應(yīng)，久而久之，便形成其獨(dú)特的心理狀態(tài)和行為特征。

中職學(xué)校的學(xué)生，作為有血有肉、有情有愛的生命體，對社會和人生有自己獨(dú)立的見解和認(rèn)識，尊重學(xué)生是對中等職業(yè)學(xué)校教師的基本要求。在教學(xué)中教師應(yīng)尊重并珍視學(xué)生的情感，用愛去激活學(xué)生健康而又積極的一面，用尊重和關(guān)心去激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的熱情。引導(dǎo)學(xué)生個性差異地發(fā)展，差異并不等于優(yōu)劣。我們的成才觀應(yīng)該是：天生其人必有才，天生其才必有用。教師應(yīng)該相信每一個學(xué)生都有獲得成功的潛能，都可以成為對社會有用的人。只有這樣，才能順利地將情感、態(tài)度、價值觀融入課堂教學(xué)，學(xué)生也才能親其師、信其道，我們也才能真正全面地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教無定法，教師應(yīng)該提高自己駕馭課堂的能力，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課堂的需要靈活選擇教學(xué)方法，同時在實(shí)踐中不斷探索新的能夠提高教學(xué)效益的教學(xué)方法，并在課堂教學(xué)中綜合利用多種教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的興趣，落實(shí)好知識、價值、情感目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

編輯 馬燕萍