學(xué)生學(xué)習(xí)邊緣化現(xiàn)象的破解與導(dǎo)引

陳鴻鵬++洪健平

摘 要：在初中體育與保健課堂中學(xué)生“學(xué)習(xí)邊緣化”現(xiàn)象的產(chǎn)生有諸多因素，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，是一個(gè)亟待教師高度關(guān)注的話(huà)題，需要予以破解與導(dǎo)引。策略如下：構(gòu)建師生交融場(chǎng)景，有效開(kāi)解“學(xué)習(xí)邊緣化”鎖扣；優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，積極培育“積極參與”情感；優(yōu)化課堂教學(xué)資源，有效搭建“勇于參與”階梯；積極配置興趣場(chǎng)景，有效激揚(yáng)“學(xué)生個(gè)性”魅力

關(guān)鍵詞：體育與健康；學(xué)習(xí)邊緣化；教學(xué)現(xiàn)象；破解與導(dǎo)引；有效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-024-01

一、 研究背景

在平時(shí)的初中《體育與健康》（簡(jiǎn)稱(chēng)體育，下同）課堂教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)具有“學(xué)習(xí)邊緣化”現(xiàn)象或表現(xiàn)，這既不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也不利于課堂有效教學(xué)的開(kāi)展。

為更有效地開(kāi)展對(duì)“學(xué)習(xí)邊緣化”學(xué)生的科學(xué)研究，尋求有效的引導(dǎo)策略，我們選擇了本校15位（男生7位，女生8位）體育“學(xué)習(xí)邊緣化”學(xué)生為研究對(duì)象。這些學(xué)生來(lái)自不同年級(jí)或不同班級(jí)，經(jīng)體育組調(diào)查與學(xué)情分析的基礎(chǔ)上而形成相關(guān)的研究對(duì)象，以行動(dòng)研究法為主，通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析、對(duì)比教學(xué)、課堂診斷、個(gè)案研究等手段對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行相關(guān)研究，并積極探索引導(dǎo)策略、發(fā)展手段，并最終形成研究（引導(dǎo)）結(jié)論。

二、學(xué)生“學(xué)習(xí)邊緣化”現(xiàn)象的相關(guān)性分析

1、概念界定

所謂學(xué)生“學(xué)習(xí)邊緣化”現(xiàn)象（或問(wèn)題）是指：學(xué)生對(duì)體育課堂教學(xué)采取排斥或拒絕或逃避、存在著相對(duì)孤立并自我封閉的一種心理問(wèn)題或現(xiàn)象，其行為表現(xiàn)為參與率底、被動(dòng)學(xué)習(xí)、興趣索然、成績(jī)不佳、回避或抵觸課堂等。

2、成因分析

學(xué)生出現(xiàn)“學(xué)習(xí)邊緣化”現(xiàn)象的原因比較復(fù)雜，如學(xué)生心理自我封閉、教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)設(shè)計(jì)不合理、教學(xué)內(nèi)容缺少興趣、師生關(guān)系緊張等。具體如下：一是學(xué)生缺乏成功體驗(yàn)，弱化了學(xué)生的自信心理；二是師生缺乏情感交流，阻滯了學(xué)生的參與熱情；三是課堂缺乏扶持意識(shí)，助長(zhǎng)了學(xué)生的畏難情緒；四是教學(xué)策略單一僵硬，影響了學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮；五是教學(xué)評(píng)價(jià)固化模式，阻礙了學(xué)生的多元發(fā)展。

3、導(dǎo)引指向

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“體育新課程關(guān)注的核心是具體滿(mǎn)足學(xué)生的需要和情感的體驗(yàn)；始終把學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展放在中心地位”。對(duì)于學(xué)生“邊緣化”問(wèn)題的引導(dǎo)，不僅能夠改變學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的參與情感，也能補(bǔ)充（或完善）體育課堂教學(xué)理念，提升學(xué)生體育成績(jī)和課堂教學(xué)品質(zhì)；不僅體現(xiàn)了“生本”教育思想，也體現(xiàn)了體育課堂“服務(wù)于每位學(xué)生”的教學(xué)宗旨。

課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的主要舞臺(tái)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因此，對(duì)于學(xué)生“邊緣化”問(wèn)題的破解與引導(dǎo)，需要教師從師生情感、優(yōu)化教學(xué)為抓手，始終把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心地位。在充分教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)邊緣化”學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。

三、初中體育課堂學(xué)生“學(xué)習(xí)邊緣化”現(xiàn)象的破解與導(dǎo)引策略

1、加強(qiáng)師生情感交融，有效開(kāi)解“學(xué)習(xí)邊緣化”鎖扣

積極加強(qiáng)師生情感交融，這是破解學(xué)生“學(xué)習(xí)邊緣化”現(xiàn)象的前提?！案腥诵恼撸群跚椤?。只有注入真情實(shí)感的課堂教學(xué)才會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的心弦，引起心靈的共鳴，促發(fā)學(xué)生的參與、提升學(xué)習(xí)的情趣。

（1）人格引導(dǎo)

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“只有人格才能夠影響到人格的發(fā)展和規(guī)定，只有性格才能養(yǎng)成性格?！贬槍?duì)“學(xué)習(xí)邊緣化”問(wèn)題或現(xiàn)象的學(xué)生，如果教師擁有良好的人格魅力，則會(huì)令這些同學(xué)“親其師，愛(ài)其道”。

案例：李某因患有小兒麻痹癥，上課時(shí)總是站在旁邊看，不肯參加任何活動(dòng)。在接觸中了解到該生對(duì)參與活動(dòng)和融入集體的渴望。于是我就經(jīng)常和她談心和鼓勵(lì)，慢慢地她敞開(kāi)了心扉，放下了心靈上的包裹。終于，在一次上“跨越式跳高”內(nèi)容時(shí)，她說(shuō)：“老師，我也想試試！”我興奮地為她調(diào)整了高度，她的成功努力獲得了全班熱烈的掌聲。之后，她的身影出現(xiàn)在了各種體育活動(dòng)中。

效果分析：教師以人格魅力改變著學(xué)生，使“學(xué)習(xí)邊緣化”現(xiàn)象的孩子逐漸走出陰影?？梢?jiàn)，教師人格力量在于對(duì)學(xué)生的信任、寬容與關(guān)心；對(duì)于一些后進(jìn)生或?qū)W習(xí)邊緣化學(xué)生，因教師的人格可以改變自卑，從而重拾到信心。

（2）以情動(dòng)情

情感是喚醒學(xué)生的最好武器。而深陷“學(xué)習(xí)邊緣化”現(xiàn)象的學(xué)生，其內(nèi)心最渴望地就是教師給予的一種情感給養(yǎng)和感召，通過(guò)“以情動(dòng)情”，可讓教師的真情切意去感染學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

案例：八（1）班某男生，他對(duì)體育有相當(dāng)大的抵觸情緒，上課不注意聽(tīng)講，訓(xùn)練不認(rèn)真完成。后來(lái)我得知他小升初的成績(jī)居然是名列前茅。現(xiàn)在其他科目都挺優(yōu)秀的，唯獨(dú)體育只能勉強(qiáng)及格。為了深入地了解他，我利用一個(gè)下午好好地與他談心。起初他還有點(diǎn)防備，后來(lái)，他逐漸和我拉近了距離，也慢慢喜歡上了體育┅┅

效果分析：情感能直接對(duì)認(rèn)知產(chǎn)生影響并與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、內(nèi)驅(qū)力等有極為密切的關(guān)系。在本案中，教師正因?yàn)閷?duì)學(xué)生充滿(mǎn)著關(guān)愛(ài)，拉近了雙方的情感距離，喚醒學(xué)生的內(nèi)在期待。

（3）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

傾聽(tīng)是一種基于師生平等關(guān)系的對(duì)話(huà)和交流。對(duì)于“學(xué)習(xí)邊緣化”現(xiàn)象的學(xué)生而言，他們希望教師能聽(tīng)到他們真實(shí)的心聲與呼聲。因此，教師在課前、課中、課后，都要高度重視對(duì)“學(xué)習(xí)邊緣化”的孩子的傾聽(tīng)，了解到他們的真實(shí)想法和愿望。

案例：八（3）班中長(zhǎng)跑測(cè)試教學(xué)，當(dāng)?shù)诙M男生1000米測(cè)試進(jìn)行到第三圈時(shí)，忽然，落在后面的徐玉明停下來(lái)走著前進(jìn)了，在教師的訓(xùn)斥之后，他雖然完成了任務(wù)，但明顯情緒低落。后從同學(xué)那兒得知昨晚他從床上掉下來(lái)，腳有點(diǎn)受傷的情況，也了解了他的心聲“我以為我能完成測(cè)試的，因?yàn)樯洗螠y(cè)試成績(jī)不好，我想在這次測(cè)試中試試看，能不能跑出好一點(diǎn)的成績(jī)?！敝?，我誠(chéng)懇地向他作了道歉。最終，他跑出了好成績(jī)。

效果分析：“傾聽(tīng)是一種藝術(shù)，是一種心靈的碰撞、靈魂交融的過(guò)程”在本案教學(xué)中，教師認(rèn)真傾聽(tīng)徐玉明同學(xué)的真實(shí)苦惱，并輔之以激勵(lì)方式，極大激發(fā)了學(xué)生的參與欲望。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，積極培育“積極參與”情感

良好的教學(xué)環(huán)境，可以讓“學(xué)習(xí)邊緣化”現(xiàn)象的學(xué)生在輕松愉快、和諧友愛(ài)、理解信任的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、接受教育；能讓師生的生命力在課堂中得到盡情地釋放，能讓學(xué)生變得快樂(lè)，成為一種享受。

（1）優(yōu)化教學(xué)策略，激起學(xué)生參與熱情

針對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)邊緣化”的問(wèn)題或現(xiàn)象，合理的教學(xué)策略是成功教學(xué)的重要前提，這就要求我們認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案，采用合理的教學(xué)方法，開(kāi)展多種形式趣味性教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)樂(lè)趣，提高教學(xué)的吸引力。

案例：八（2）班上跳繩課。有三、四位同學(xué)具有一定的“學(xué)習(xí)邊緣化”現(xiàn)象。為此，教師優(yōu)化了教學(xué)手段：形成了“四人制接力跳繩”這樣一個(gè)結(jié)合型的活動(dòng)（四人制接力跳繩，結(jié)合了短繩和長(zhǎng)繩的優(yōu)點(diǎn)，它可以使四名學(xué)生結(jié)合成為一個(gè)牢固的小集體）。同時(shí)，教師在激活這些同學(xué)興趣時(shí)，挖掘了由這些學(xué)生自創(chuàng)特殊的跳繩方法，增加了如單腳跳、雙腳跳、單雙腳跳、跳雙飛、跳三飛，豐富跳繩的趣味性和娛樂(lè)性。學(xué)生參與積極。

效果分析：本案的成功在于教師想方設(shè)法地優(yōu)化教學(xué)手段，實(shí)施多元教學(xué)策略，真正讓這些孩子喜歡上體育、體驗(yàn)體育課堂的快樂(lè)和魅力，從而打通“積極參與”通道，并從“自我封閉”走向“熱情洋溢”，真正融入到大集體中。

（2）實(shí)施分層教學(xué)，激活學(xué)生參與情感

《課標(biāo)》指出：“教師要關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?！币虼?，教師要全面地了解“學(xué)習(xí)邊緣化”現(xiàn)象的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的獨(dú)特性；教師要把這些學(xué)生看成是有個(gè)性的學(xué)習(xí)者，承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

案例：七（9）班有三位同學(xué)具有“學(xué)習(xí)邊緣化”現(xiàn)象。教師便采用了分層策略。一是目標(biāo)分層：即對(duì)這三位同學(xué)的規(guī)定項(xiàng)目或動(dòng)作，在次數(shù)、距離、時(shí)間、質(zhì)量的要求上都相應(yīng)層次的遞減，適當(dāng)減緩難度。二是過(guò)程分層。例如，蹲踞式跳遠(yuǎn)練習(xí)分成四個(gè)步驟（教師對(duì)大多數(shù)同學(xué)作了前兩步的硬性要求，而對(duì)三位學(xué)生則采取了另外兩種策略：①針對(duì)踏板不準(zhǔn)的情況，讓這三位學(xué)生自己選擇起跳點(diǎn)，進(jìn)行短中距離的蹲距式跳遠(yuǎn)完整技術(shù)練習(xí)。②自己選擇助跑距離，進(jìn)行蹲距式跳遠(yuǎn)完整技術(shù)動(dòng)作練習(xí)。學(xué)生自主選擇進(jìn)行練習(xí)。最后結(jié)合跳遠(yuǎn)課的內(nèi)容安排了游戲形式的素質(zhì)練習(xí)。通過(guò)一定的分層，這幾位學(xué)生克服了心理障礙，比較好的完成了跳遠(yuǎn)技術(shù)動(dòng)作練習(xí)。

效果分析：分層教學(xué)的目的就是因材施教，有的放矢?！皩W(xué)習(xí)邊緣化”學(xué)生其他學(xué)生存在著較大的學(xué)習(xí)差距，教師必須根據(jù)實(shí)際予以分層教學(xué)，既可以讓優(yōu)秀的學(xué)生“吃得飽”，又能讓“學(xué)習(xí)邊緣化”現(xiàn)象的學(xué)生積極參與到其中，并享受到成功的體驗(yàn)。

（3）優(yōu)化評(píng)價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生踴躍參與

對(duì)于“學(xué)習(xí)邊緣化”現(xiàn)象的學(xué)生，科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制或評(píng)價(jià)手段是重拾他們信心的重要保障。評(píng)價(jià)要起到激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，就必須要給予學(xué)生以及時(shí)、真實(shí)、明確的學(xué)習(xí)反饋信息。因此，教師要根據(jù)學(xué)生情況予以針對(duì)性、激勵(lì)性教學(xué)。

案例：九（5）班有一位叫羅小明的“學(xué)習(xí)邊緣化”現(xiàn)象的同學(xué)，面對(duì)中長(zhǎng)跑測(cè)試特別害怕，在八年級(jí)的測(cè)試成績(jī)基本在5分鐘以外，經(jīng)常不愿意跑。于是我經(jīng)常用激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)與他談心。經(jīng)過(guò)多次談話(huà)和教育，他在體育課的態(tài)度有了明顯轉(zhuǎn)變，之后在各個(gè)項(xiàng)目上都表現(xiàn)出積極參與的好現(xiàn)象。

（4）效果分析：有效評(píng)價(jià)的價(jià)值在于積極樹(shù)立學(xué)生的自尊和信心，羅小明的進(jìn)步也恰恰得以于教師的科學(xué)評(píng)價(jià)。

創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生高漲熱情

教育的成功在于為每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)并得到發(fā)展。教師要了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好和個(gè)性心理特點(diǎn)，不斷地激發(fā)學(xué)生成功機(jī)會(huì)，挖掘自身潛能，使他們不斷地跨越一個(gè)又一個(gè)障礙，超越自我，獲得成功感。

案例：七（3）班羅珊同學(xué)不能連貫地跳繩，每跳一次總是習(xí)慣性地顛一下地，盡全力跳也只能跳70、80個(gè)。我先對(duì)她的認(rèn)真予以肯定，并指出跳繩動(dòng)作的問(wèn)題，建議她分步完成：第一步不用繩子跳，只做雙腳連續(xù)跳。第二步一手各拿一根折疊的繩，按照連續(xù)跳的節(jié)奏練習(xí)甩繩。第三步把前兩步結(jié)合在一起練習(xí)。第四步跳繩完整練習(xí)，做到連續(xù)跳繩。第五步1分鐘跳繩個(gè)數(shù)從100個(gè)逐步接近和超過(guò)150個(gè)。一個(gè)多月過(guò)去了，王珊同學(xué)表現(xiàn)得格外出色，之后她練習(xí)興趣就更高了。

效果分析：“只有在學(xué)習(xí)獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會(huì)出現(xiàn)興趣?！睂W(xué)生最大的快樂(lè)莫過(guò)于體驗(yàn)到成功的喜悅。羅珊同學(xué)也因?yàn)閲L試并分享到了成功帶來(lái)的愉快感，增強(qiáng)了信心，積聚了興趣。

3、優(yōu)化課堂教學(xué)資源，有效搭建“勇于參與”階梯

“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者?！苯處熞e極挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)資源，把學(xué)生的差異看作是一種寶貴的資源，為“學(xué)習(xí)邊緣化”的學(xué)生搭建“攀爬式”教學(xué)平臺(tái)，盡可能通過(guò)學(xué)生自身的合作、探究等獲取知識(shí)。

（1）精益求精，在多重預(yù)設(shè)與生成中開(kāi)展有效教學(xué)

“用教材教”是新課程的一個(gè)重要理念，其要求教師應(yīng)科學(xué)拓展渠道，合理開(kāi)發(fā)教材。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生“學(xué)習(xí)邊緣化”現(xiàn)象，有目的地對(duì)教材予以科學(xué)處理，適當(dāng)刪減，降低教學(xué)難度，并在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生實(shí)踐表現(xiàn)，進(jìn)行由“預(yù)設(shè)→生成”到“再預(yù)設(shè)→再生成”的教學(xué)重組變化。

案例：八（1）班體育教學(xué)，有兩位是“學(xué)習(xí)邊緣化”的學(xué)生。為此，在傳授《鉛球》教學(xué)時(shí)，教師采用適當(dāng)降低鉛球重量，加強(qiáng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)，并在考核中增加技術(shù)評(píng)定。在籃球訓(xùn)練課中，則降低了球籃高度，并采用了“積分制”的方法；在體操技巧教學(xué)中，適當(dāng)降低高度和難度，消除了學(xué)生恐懼害怕心理；在跨欄訓(xùn)練時(shí)采用了體操墊代替欄架，并在距離上由近及遠(yuǎn)，降低了對(duì)學(xué)生的要求。

效果分析：針對(duì)“學(xué)習(xí)邊緣化”學(xué)生，通過(guò)教材的有效處理和，可以讓他們擺脫本本的束縛，在一定的梯度教學(xué)中逐漸接近成功。

（2）精挑細(xì)選，為“學(xué)習(xí)邊緣化”的學(xué)生定制套餐

教學(xué)是一門(mén)高深的藝術(shù)，需要教師具有淵博的知識(shí)、聰慧的頭腦、敏銳的觀察、縝密的構(gòu)思、大膽的開(kāi)拓。面對(duì)“學(xué)習(xí)邊緣化”學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性差異，合理地為學(xué)生配置符合學(xué)情的營(yíng)養(yǎng)套餐。

案例：在八年級(jí)三個(gè)班級(jí)的體育教學(xué)中，教師了解到三個(gè)班有七位同學(xué)有著輕度的“學(xué)習(xí)邊緣化”現(xiàn)象。于是，教師特地為這七位學(xué)生（暫且叫B組，其他為A組）設(shè)置了一定的教學(xué)套餐。例如跳遠(yuǎn)訓(xùn)練和技巧練習(xí)：B組學(xué)生則力求達(dá)到教材規(guī)定的要求即可（即學(xué)會(huì)蹲距式跳遠(yuǎn)及前滾翻即可）而A組學(xué)生的要求則更高（跳遠(yuǎn)技術(shù)在掌握蹲踞式動(dòng)作后，再學(xué)習(xí)挺身式；在技巧中掌握前滾翻技術(shù)后，再學(xué)習(xí)魚(yú)躍前滾翻）。再如：學(xué)習(xí)跨欄跑時(shí)，B組的學(xué)生則要求欄間跑是跑五步然后過(guò)欄（A組學(xué)生要求欄間跑是跑三步然后過(guò)欄）；

效果分析：本案教學(xué)的成功在于教師合理地為學(xué)生配置了學(xué)習(xí)“套餐”，吻合了學(xué)生的心理和個(gè)性特征，吻合了新課標(biāo)精神。這樣既克服了A組學(xué)生“吃不飽”，又解決了B組學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，使不同層次的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，收到了較好的效果。

（3）另起爐灶，為“學(xué)習(xí)邊緣化”學(xué)生配置特餐

體育課堂不能成為“學(xué)習(xí)邊緣化”現(xiàn)象學(xué)生的心理或精神負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該成為增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的一份營(yíng)養(yǎng)餐。教師要根據(jù)這些學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、比較感興趣的項(xiàng)目予以有效對(duì)接；教師甚至可以更改教材內(nèi)容，重新為他們配置適合“口味”的教學(xué)內(nèi)容。

案例：陳柯敏，屬于“學(xué)習(xí)邊緣化”學(xué)生（但對(duì)籃球比較感興趣，對(duì)其他項(xiàng)目的比賽規(guī)則也非常熟悉），對(duì)體育課堂有較嚴(yán)重的抵觸情緒。因此，教師除了降低教學(xué)難度外，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)了一些“營(yíng)養(yǎng)餐”：例如教師會(huì)經(jīng)常叫他為同學(xué)介紹籃球知識(shí)；在籃球比賽上聘請(qǐng)他作為裁判。等等。通過(guò)教師所配置的“營(yíng)養(yǎng)餐”，不僅讓陳柯敏同學(xué)對(duì)籃球與裁判越來(lái)越感興趣、業(yè)務(wù)也越來(lái)越精通了，而且，也逐漸消除了“學(xué)習(xí)邊緣化”效應(yīng)，對(duì)常規(guī)的體育鍛煉也開(kāi)始有了較大興趣。

效果分析：本案教學(xué)的精彩在于教師重視學(xué)生的差異，不完全拘泥于教材，對(duì)教材科學(xué)地使用與“再度開(kāi)發(fā)”，從學(xué)生的興趣和愛(ài)好出發(fā)，精選和整合教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的興趣和積極性。

4、積極配置興趣場(chǎng)景，有效激揚(yáng)“個(gè)性”魅力

“興趣是最好的老師?！痹隗w育課堂中，教師面對(duì)“學(xué)習(xí)邊緣化”現(xiàn)象的學(xué)生，應(yīng)該積極培植興趣場(chǎng)景，從而，讓學(xué)生在情感渲染和場(chǎng)景體驗(yàn)中得到個(gè)性的展示和個(gè)性的張揚(yáng)，這是我們教師對(duì)“學(xué)習(xí)邊緣化”學(xué)生教學(xué)的極為重要的教學(xué)手段。

（1）激揚(yáng)長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短

每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)或長(zhǎng)處。教師要積極替這些孩子尋找到他們身上所特有的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)，積極挖掘隱藏在他們身上的一些閃光點(diǎn)，在體驗(yàn)成功中學(xué)會(huì)“激揚(yáng)長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短?！?/p>

案例：李英奇既是“學(xué)習(xí)邊緣化”學(xué)生，也是全班的搗亂分子。教師采用了常規(guī)的辦法大多失效，之后與他交流長(zhǎng)達(dá)一個(gè)上午的時(shí)間。這時(shí)李英奇顯得很是感動(dòng)，最后教師要求他參加好這次運(yùn)動(dòng)會(huì)，展示他的特長(zhǎng)。果然運(yùn)動(dòng)會(huì)上他表現(xiàn)得最好，自己項(xiàng)目和集體項(xiàng)目都非常賣(mài)力。運(yùn)動(dòng)會(huì)早已結(jié)束但是李英奇的表現(xiàn)依然在進(jìn)步。

效果分析：教師根據(jù)李英奇同學(xué)的特點(diǎn)，采取了取長(zhǎng)補(bǔ)短的教學(xué)策略，有效改進(jìn)了學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)邊緣化”學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，從而使這些學(xué)生都能品嘗成功。

（2）生生幫帶，以強(qiáng)帶弱

教師要積極引導(dǎo)班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生來(lái)參與幫帶行列。這是因?yàn)?，伙伴之間的心靈最容易溝通，也是最能得到學(xué)生信服的，這種幫帶更是一種教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)方式。

效果分析：只有了解不同學(xué)生“學(xué)習(xí)邊緣化”的原因，才能做到對(duì)癥下藥，這也是做好引導(dǎo)的前提。教師應(yīng)針對(duì)這些學(xué)生的不同情況，制定符合實(shí)際，經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并利用班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生搭建幫帶平臺(tái)，可以在心靈溝通、平等交往、消除緊張心理的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)體育興趣和體育技巧的引導(dǎo)。

（3）動(dòng)靜相加，相輔相成

一些“學(xué)習(xí)邊緣化”的孩子往往對(duì)動(dòng)態(tài)體育不感興趣，但對(duì)靜態(tài)體育活動(dòng)興趣甚濃。因此，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的一些靜態(tài)活動(dòng)促進(jìn)動(dòng)態(tài)的教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜相宜，相輔相成。這種教學(xué)方式，既可以減輕“學(xué)習(xí)邊緣化”學(xué)生的心理壓力，也能讓他們?cè)谔赜械撵o態(tài)體育競(jìng)技中脫穎而出。

案例：在教八年級(jí)（3）、（4）兩個(gè)班級(jí)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有三位同學(xué)對(duì)動(dòng)態(tài)體育感到畏懼或抵觸。通過(guò)仔細(xì)了解后，發(fā)現(xiàn)這三位同學(xué)的圍棋走得很不錯(cuò)。于是，教師設(shè)計(jì)了三步教學(xué)策略：第一步，允許他們不上體育課，就安排在教室里走圍棋；第二步，三個(gè)禮拜后，請(qǐng)他們參與室外體育課，但允許他們?cè)谂赃呑咂澹ń處煻啻蚊鎸?duì)全班學(xué)生表?yè)P(yáng)他們的棋藝，也多次暗示如果能加入班集體，那就如虎添翼）；第三步，讓他們逐漸參加低運(yùn)動(dòng)量的體育項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，這些孩子也逐漸意識(shí)到動(dòng)態(tài)體育的重要性，興趣也在自信和渴求中得到了培養(yǎng)，操場(chǎng)中終于可以看到了他們幾個(gè)靚麗的身影！

效果分析：教師采用動(dòng)靜相宜的辦法，解決了“學(xué)習(xí)邊緣化”學(xué)生受挫難題，并在特定的體育活動(dòng)中得到了價(jià)值認(rèn)同。

四、學(xué)生“學(xué)習(xí)邊緣化”現(xiàn)象的研究成效與結(jié)論

1、結(jié)論與效果

通過(guò)實(shí)踐，我們總結(jié)出了破解“學(xué)習(xí)邊緣化”現(xiàn)象、引導(dǎo)方法或經(jīng)驗(yàn)：愛(ài)心是基礎(chǔ)條件，引導(dǎo)是重要手段，課堂是重要陣地。教師要在備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、分層教學(xué)、個(gè)性發(fā)揚(yáng)等方面下功力，并積極采用心理疏導(dǎo)、分層教、鼓勵(lì)、特色教學(xué)等方法，融心理輔導(dǎo)、情感養(yǎng)育、教學(xué)優(yōu)化為一體。

通過(guò)我們對(duì)體育課堂中“學(xué)習(xí)邊緣化”現(xiàn)象的學(xué)生的引導(dǎo)，有效地消除了這些學(xué)生心理自卑、抵觸體育的情緒，積極喚醒了學(xué)生對(duì)體育的熱情，讓這些學(xué)生自覺(jué)回歸、融入到體育活動(dòng)上來(lái)，效果明顯。

下面是我們根據(jù)“邊緣化”學(xué)生的實(shí)驗(yàn)對(duì)象（男生7位，女生8位）的研究過(guò)程和結(jié)果，從學(xué)生對(duì)體育課堂的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)參與態(tài)度、學(xué)生身體素質(zhì)、學(xué)生發(fā)展性能力等四個(gè)方面予以數(shù)據(jù)對(duì)比、實(shí)驗(yàn)分析和效果比對(duì)。

2、思考與體會(huì)

學(xué)生的“學(xué)習(xí)邊緣化”現(xiàn)象或現(xiàn)象從本質(zhì)上說(shuō)這是學(xué)生的一種差異資源，這就需要教師的一種責(zé)任、真愛(ài)。教師要善待這些孩子，通過(guò)情感熏陶、策略?xún)?yōu)化、挖掘優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)這些孩子的體育發(fā)展。唯有此，才能讓這些孩子得到快樂(lè)，享受成功！

總之，教師樹(shù)立了正確的學(xué)生觀，讓愛(ài)心永駐課堂，關(guān)注“學(xué)習(xí)邊緣化”孩子的身心差異，關(guān)切每一個(gè)“學(xué)習(xí)邊緣化”學(xué)生的成長(zhǎng)，把恒心、愛(ài)心、精心、細(xì)心、真心貫穿于每一節(jié)課，就一定能夠激發(fā)這些學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，就一定能奏響出優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)章，就一定能提高課堂教學(xué)效率，就一定能使“學(xué)習(xí)邊緣化”學(xué)生得到發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

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