基于能力本位的高職數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

肖亦君

摘 要：在高職教育的目標(biāo)體系中，學(xué)生能力的培養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)的提高是最重要的內(nèi)容，高職數(shù)學(xué)教學(xué)同樣也不例外。對(duì)此，本文結(jié)合高職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，就能力本位下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行重點(diǎn)研究。

關(guān)鍵詞：高職教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-018-01

“能力本位”是對(duì)各種技能的綜合詳細(xì)表述，是以學(xué)習(xí)和練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，即將教育的最終目的定位為使學(xué)習(xí)者能夠得到預(yù)期的各項(xiàng)技能。高職教育本著為社會(huì)輸送各種專業(yè)性人才的目標(biāo)，教學(xué)模式要從學(xué)科本位轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴澳芰Α睘楸疚坏慕虒W(xué)，將傳統(tǒng)理論課程與實(shí)踐課程很好的結(jié)合起來(lái)，以能力訓(xùn)練為核心進(jìn)行高職的教學(xué)，即“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式。高職教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是：以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為基準(zhǔn)，突出人才的職業(yè)技術(shù)性能力為目標(biāo)。高職教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)思想是：以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，以培養(yǎng)實(shí)際工作能力為核心，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能。因此，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，突出能力本位的教學(xué)思想是當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)的必然選擇。

一、項(xiàng)目化教學(xué)策略

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，情景化教學(xué)模式著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理論與實(shí)際操作的有機(jī)結(jié)合，但還不足以提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。傳統(tǒng)教學(xué)的不足是，因它是以理論教學(xué)為主線，所以將能力教學(xué)分散化，沒(méi)有形成系統(tǒng)的、綜合解決實(shí)際問(wèn)題的培養(yǎng)能力，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐中動(dòng)手能力差。因此，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生單項(xiàng)能力的運(yùn)用水平，以此來(lái)提高學(xué)生的綜合能力。

項(xiàng)目化教學(xué)策略是一種行之有效的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。它運(yùn)用到數(shù)學(xué)課程上，是從學(xué)生的就業(yè)、工作需求，從實(shí)際工作中尋找“應(yīng)用案例”作為教學(xué)項(xiàng)目，針對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度，將該項(xiàng)目簡(jiǎn)化，再融入現(xiàn)在的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式。這樣的課程結(jié)構(gòu)更具有導(dǎo)向性和目標(biāo)性，通過(guò)該項(xiàng)目的完成，使學(xué)生在心目中形成簡(jiǎn)要的問(wèn)題解決的流程和圖式，提高其解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，由于“項(xiàng)目化”的教學(xué)內(nèi)容趨向于一個(gè)個(gè)子目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，提高的課堂的教學(xué)效率。而且，通過(guò)項(xiàng)目化的教學(xué)，使學(xué)生們對(duì)未來(lái)職業(yè)有一個(gè)有形的認(rèn)識(shí)，幫助其做好職業(yè)規(guī)劃。如財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)，通過(guò)老師提供一個(gè)現(xiàn)有公司的“財(cái)務(wù)帳套”，通過(guò)這個(gè)完成這個(gè)帳套，來(lái)提高財(cái)會(huì)教學(xué)的有效性。

二、專業(yè)化教學(xué)策略

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的知識(shí)和能力提出了更高的要求。高職教學(xué)本著為社會(huì)輸送高端人才的目標(biāo)，應(yīng)著重于人才能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的能力。同時(shí)隨著新課改大潮的推動(dòng)， “知識(shí)服務(wù)于技能”逐漸成為教學(xué)策略的內(nèi)涵所在。在高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，作為教師不應(yīng)過(guò)分追求理論知識(shí)教學(xué)的完整和邏輯性，將以“理論知識(shí)”為主線的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴澳芰ε囵B(yǎng)”目標(biāo)的教學(xué)策略，用“實(shí)際項(xiàng)目”作為教學(xué)思路，以適應(yīng)以“能力培養(yǎng)”為目標(biāo)的工作要求。因此，高職數(shù)學(xué)教師在制定教學(xué)方案時(shí)，可以同學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力和專業(yè)素質(zhì)的同步提高，這對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)能力的提升都是非常有利的。

三、順應(yīng)現(xiàn)代環(huán)境的教學(xué)策略

眾所周知，數(shù)學(xué)是最枯燥無(wú)味的理論性學(xué)科，加之高職學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力普遍不高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，教師想要提高教學(xué)效率，必須從學(xué)生的角度出發(fā)，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力基礎(chǔ)來(lái)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，提高他們的教學(xué)情感，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

同時(shí)，為提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性，教師可適當(dāng)增加學(xué)科來(lái)輔助教學(xué)，如在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，為了做軟件，可學(xué)習(xí)MathCad， MAPLE，如果學(xué)習(xí)算法，可使用Torbo Pascal， FORTRAN等，通過(guò)這些軟件的輔助學(xué)習(xí)，來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)用能力和工作能力。教師應(yīng)首先熟練使用這些教學(xué)軟件，來(lái)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生用現(xiàn)代化工具進(jìn)行應(yīng)用操作的能力。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)策略

傳統(tǒng)教學(xué)以理論考試為主，注重學(xué)分，這樣就缺乏對(duì)學(xué)習(xí)效果的多方面評(píng)價(jià)，不能體現(xiàn)以“應(yīng)用教學(xué)”為主的新模式教學(xué)。基于“能力本位”的高職數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師提高對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)以及應(yīng)用能力的考核力度，建立基于全過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)策略，進(jìn)一步完善對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，如以“理論知識(shí)+實(shí)際操作”相結(jié)合的考核方式，并將考核重點(diǎn)偏向于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的不斷提升，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和可持續(xù)發(fā)展的能力。再如，高職數(shù)學(xué)教師在考核學(xué)生的綜合成績(jī)時(shí)，還可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭作業(yè)的完成情況等納入到考核體系當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有效結(jié)合。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職數(shù)學(xué)教師在制定具體教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中，應(yīng)以“能力本位”為指導(dǎo)思想，通過(guò)“目標(biāo)分解”，建立“教學(xué)模塊”，來(lái)完善整個(gè)課程體系的制定，達(dá)到“能力本位”的教學(xué)目的。課程體系不再以學(xué)科理論作為教學(xué)重點(diǎn)，而是注重職業(yè)技能的著力培養(yǎng)，以培養(yǎng)一線崗位技能人才作為教學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)不斷輸送以理論知識(shí)和實(shí)踐能力相結(jié)合的綜合性人才。

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