莫讓“誤解”毀了教師績(jī)效工資

朱德懷

(溫嶺市太平小學(xué)，浙江溫嶺，317500)

眾所周知，義務(wù)教育教師績(jī)效工資制度帶著“依法保障和提高教師工資水平”、“均衡待遇和促進(jìn)教育均衡發(fā)展工作的實(shí)施”和“引入績(jī)效激勵(lì)提高管理效益”三大亮點(diǎn)在全國(guó)全面實(shí)施。但恰是這一本應(yīng)一片叫好的政策從醞釀到推行以來(lái)，始終伴隨各種異議。時(shí)至今日已近四年，教師績(jī)效工資制度實(shí)施的效果受到了空前的質(zhì)疑，現(xiàn)實(shí)中一談到績(jī)效工資，有的諱莫如深，有的盡說(shuō)績(jī)效工資的不是，甚至連教育主管部門(mén)在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)都挺不起腰板。

一、績(jī)效工資是“用我的錢(qián)獎(jiǎng)勵(lì)我自己”

績(jī)效工資實(shí)施初期，“用我的錢(qián)獎(jiǎng)勵(lì)我”的心態(tài)普遍存在于廣大教師的心里，并且一直延續(xù)至今。教師的觀(guān)點(diǎn)主要表現(xiàn)為兩種，第一種認(rèn)為績(jī)效工資制度是“先割肉再贖回”，學(xué)校先把本屬于教師的工資拿去，再作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給教師，這顯然是不合理的。第二種認(rèn)為實(shí)施績(jī)效工資后，工資反而下降的根本原因就是“拿我的錢(qián)去獎(jiǎng)勵(lì)別人，導(dǎo)致我的錢(qián)少了”。

這一誤解首先把獎(jiǎng)勵(lì)性工資與工資混為一體，獎(jiǎng)勵(lì)性工資不涉及個(gè)人或身份，而涉及集體或崗位，是本次工資分配改革的一個(gè)主要內(nèi)容。而教師口中的工資僅是傳統(tǒng)概念中烙上個(gè)人標(biāo)記的工資總量概念，這兩個(gè)概念的含混不清，折射出教師或文件執(zhí)行者理解的局限性。其次，國(guó)家按一定標(biāo)準(zhǔn)核定工資總量，70%作為基礎(chǔ)性工資按身份核發(fā)，30%作為獎(jiǎng)勵(lì)性工資按崗位核發(fā)，完全合情合理。也可以用反證法來(lái)證明此命題為偽命題:假如國(guó)家把這筆30%的錢(qián)直接發(fā)給大家，然后再拿一筆錢(qián)作獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資，那會(huì)不會(huì)再有人說(shuō)用自己的錢(qián)獎(jiǎng)勵(lì)自己呢?答案是肯定的。從這一說(shuō)法推斷，所有薪酬都是用自己的工資獎(jiǎng)勵(lì)自己。其實(shí)產(chǎn)生這種誤解的原因是許多教師對(duì)績(jī)效工資政策的誤讀，以及媒體的人云亦云。導(dǎo)致誤解的原因有很多，最主要的原因是有些地方實(shí)施績(jī)效工資后，教師工資總量沒(méi)有明顯提高，甚至個(gè)別教師的工資總量減少，他們就把這筆“帳”記在績(jī)效工資制度上。另外，由于績(jī)效考核拉開(kāi)收入差距導(dǎo)致教師收入減少的情況也有，但這些現(xiàn)象的存在跟實(shí)施績(jī)效工資的初衷并不矛盾，并且也在情理之中。

另外，30%獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資是以按人均計(jì)算并撥到學(xué)校的，所以很多教師認(rèn)為這是屬于“我的工資”。事實(shí)上，教師其余的70%基礎(chǔ)性績(jī)效工資也是按人均計(jì)算產(chǎn)生的。高年資、高職稱(chēng)的教師所得的高工資其實(shí)是從因?yàn)槟曩Y低、職稱(chēng)低而導(dǎo)致工資低的教師那里拿去的，為什么教師對(duì)這一問(wèn)題沒(méi)有異議呢?如果教師對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行研究和探討，他們就會(huì)明白，事情原本是一樣的。獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資如果按生均和學(xué)校考核因素發(fā)放到學(xué)校，績(jī)效的意味可能會(huì)更濃些，教師對(duì)績(jī)效工資產(chǎn)生“用我的錢(qián)獎(jiǎng)勵(lì)我”的誤解也會(huì)少一點(diǎn)。

二、績(jī)效工資是“官效工資”

績(jī)效工資實(shí)施初期，“官效工資”變成了批評(píng)義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資中不正之風(fēng)的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)。很多人包括學(xué)校教師紛紛通過(guò)報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體表達(dá)他們的不滿(mǎn)，抨擊各地中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子或者基層教育行政部門(mén)借用手中的“公權(quán)”“瓜分”了本應(yīng)該更多向一線(xiàn)教師傾斜的獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資，把績(jī)效工資變成了“官效工資”。

提到“官效工資”，首先要解釋何為“官”，詞典上解釋官即是在政府擔(dān)任職務(wù)的人。受其影響，廣大教師也把校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任等負(fù)有管理責(zé)任的人員稱(chēng)為“官”。但作為學(xué)校的行政人員又如何與一線(xiàn)教師作區(qū)分呢?許多學(xué)校行政人員本身就承擔(dān)著一線(xiàn)教師的工作。事實(shí)上絕大多數(shù)的學(xué)校行政人員都來(lái)自?xún)?yōu)秀的一線(xiàn)教師，比如說(shuō)一位擔(dān)任班主任的優(yōu)秀教師被學(xué)校任命為教導(dǎo)主任，原來(lái)享受班主任津貼，而現(xiàn)在當(dāng)了教導(dǎo)主任后該不該享有中層津貼?如果不該，那么這位教師的工資總量就會(huì)下降，這是他工作量少了，還是貢獻(xiàn)少了呢?現(xiàn)實(shí)中，許多人既反對(duì)“教而優(yōu)則仕”，認(rèn)為這是教育行政化的表現(xiàn)，又反對(duì)“學(xué)校中的平庸者入仕”，認(rèn)為那些沒(méi)有教學(xué)業(yè)績(jī)的人都憑借不正當(dāng)關(guān)系進(jìn)入學(xué)校行政隊(duì)伍，這兩種認(rèn)識(shí)明顯存在邏輯沖突。

如果說(shuō)學(xué)校行政人員的高獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資是“倚仗權(quán)勢(shì)”取得，這顯然是將政策個(gè)別的不當(dāng)執(zhí)行當(dāng)作政策普遍執(zhí)行，這種認(rèn)識(shí)是不正確的。首先，持這種觀(guān)點(diǎn)的人忽視了廣大學(xué)校教育行政人員的主流是好的的現(xiàn)實(shí);其次，他們忽視了學(xué)校教師的民主力量和教育主管部門(mén)的監(jiān)督力量。這種認(rèn)識(shí)形成的前提是先在頭腦里有了這樣的觀(guān)念:那些用不正當(dāng)、不合理手段謀取私利，肆意踐踏民意的人員，照樣能當(dāng)好行政人員，這種觀(guān)念顯然具有片面性。學(xué)校行政人員擁有較高的獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資是有合理因素的，這是由其工作崗位和工作性質(zhì)所決定的。

當(dāng)然，學(xué)校在這個(gè)問(wèn)題上應(yīng)該反思和警惕，防止出現(xiàn)以下四個(gè)方面的問(wèn)題:一是要控制學(xué)校中層以上行政管理人員的人數(shù)，防止人浮于事，以及因此產(chǎn)生過(guò)高的費(fèi)用，因?yàn)檫@不僅降低工作效率，還加重教師負(fù)擔(dān)，繼而引發(fā)教師的不滿(mǎn);二是要對(duì)行政人員進(jìn)行績(jī)效考核，適當(dāng)分出等級(jí)，不能干好干壞一個(gè)樣;三是中層行政管理人員的津貼要適中，掌握一定的“度”，這個(gè)“度”可由上級(jí)教育管理部門(mén)給出明確的標(biāo)準(zhǔn);四要引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)行行政崗位競(jìng)聘制。做好這四方面工作，會(huì)使績(jī)效工資的激勵(lì)性更強(qiáng)，也能讓廣大教師感到更加公平、合理。

三、績(jī)效工資是“老教師辛苦幾十年，不如后生一二年”

《辛苦幾十年，不如后生一二年》一文在績(jī)效工資實(shí)施初期之所以引人注目，是因?yàn)槲闹袔捉M數(shù)字對(duì)比形成強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力。一是有20多年教齡的一線(xiàn)教師的待遇比不過(guò)20多歲的團(tuán)委書(shū)記;二是校長(zhǎng)的工資是教師平均工資的2.5—2.8倍，教導(dǎo)主任等中層干部的工資是教師平均工資的1.7—2.2倍，難道校長(zhǎng)、中層干部干的活比一線(xiàn)教師多一兩倍嗎?

“20多年工齡的一線(xiàn)教師的待遇比不過(guò)20多歲的團(tuán)委書(shū)記”這個(gè)結(jié)論的是與非有待考查。首先要考查兩個(gè)人的崗位工作量、貢獻(xiàn)力，如果什么都沒(méi)有分析，就不能隨便議論是與非。如果確實(shí)團(tuán)委書(shū)記的崗位工作量和貢獻(xiàn)力比普通一線(xiàn)教師要大，工資提高也符合“優(yōu)績(jī)優(yōu)酬”的改革精神，這也是績(jī)效工資的積極意義所在，何有不當(dāng)之處?第二，這一句話(huà)的“待遇”一詞有欲蓋彌彰之嫌。什么是待遇?就是從事某一工作所獲得的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬之和。但文中的“待遇”僅指獎(jiǎng)勵(lì)性工資部分，事實(shí)是“20多年工齡一線(xiàn)教師的獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資可能比不過(guò)20多歲的團(tuán)委書(shū)記”，但從工資總量上來(lái)看，前者仍高于后者，這樣的結(jié)果是這次績(jī)效改革的公平兼顧效率的必然反映。

［1］完顏華.教師績(jī)效工資改革遭遇尷尬［N］.中國(guó)稅務(wù)報(bào)，2010－02－05(8).

［2］李鑫.義務(wù)教育階段教師績(jī)效工資實(shí)施的關(guān)鍵問(wèn)題［J］.教育導(dǎo)刊，2010(5).

［3］胡念飛，周志坤，徐滔.績(jī)效工資不意味著漲工資［N］.南方日?qǐng)?bào)，2009－11－13(A5).

［4］楊小秋.教師群體實(shí)踐行為的內(nèi)在法則［J］.廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2011(2):94－99.