以教育游戲為媒介構建高職英語口語教學動態(tài)學習評價體系

袁瑩 肖宜寧

教育游戲是公認的能夠對學生的學習行為進行及時有效的動態(tài)學習評價的媒介，通過教育游戲，學生能夠在非刻意的狀態(tài)下匯報出自己的學習成果，進而在表揚和鼓勵中不斷激發(fā)自我學習興奮點，進一步形成英語口語學習過程中的良性循環(huán)。而由于高職學生在英語基礎上的普遍特點，他們需要的不僅僅是學習的空間，更需要學習樂趣、表達自我、完成任務的成就感以及能在學習中肯定自己的向上的力量。而教育游戲中答案的開放性、規(guī)則與趣味并存性以及游戲內容的生活性，都使教育游戲能夠成為構建高職英語口語教學動態(tài)學習評價的重要媒介，并幫助完成操練、引領、提升等實踐性、創(chuàng)造性和發(fā)展性的教學過程。針對英語口語教學這一必須讓學生張嘴表達的學科而言，教育游戲中所包含的表演、表達、表現(xiàn)等內容也恰恰與英語口語教學的評價過程不謀而合，“對話”作為口語教學的核心內容，完全可以通過游戲這一媒介變得更加生動活潑，而作為游戲而言，開放性的答案也能不斷地生成新的動態(tài)，讓學生在一種全新的、順其自然的教學中積極思考，踴躍開口，在“玩”的過程中反映自己的學習效果。

一、以教育游戲為媒介的高職英語口語動態(tài)學習評價體系的構建

（一）構建方法

語言學習的一個重要目的就是能夠與外界進行溝通和交流，而想要建立一種針對語言學習的動態(tài)學習評價體系，就必須以交流為基礎，并在溝通的角度上有所突破，同時還必須利用一定的規(guī)則讓學生能夠在引導之下完成教師期望其完成的行為和學習內容。把教育游戲融入評價體系，正是在引導學生建立自主性學習的基礎上將課程動態(tài)化，并在觀察學生動態(tài)的同時給予合適的評價。當前針對口語教學的教育游戲主要還是語言類的游戲，其中最主要的兩種即問答式和表達式。

1.利用問答式教育游戲。問答式教育游戲即在教育中利用“一問一答”或“一問幾答”的方式，對學生進行具有一定趣味性的變相問答測試。這就決定了其過程和一般的終結性評價的考試有所不同。終結性評價考試多測定較長時間內學生的學習效果并進行評定，而問答式則是時刻發(fā)生在課堂內，以隨機問答的方式體現(xiàn)的。如在“湯姆的夢想”這個問答游戲中，湯姆被設定成了即將進入大學學習的新生，他需要向學長請教到教室的路怎么走，學長很熱心地帶他到新教室的門口，而在走路的過程中湯姆又期望能找到與學長之間的共同話題。那么湯姆就需要提問來嘗試找到共同話題，而扮演學長的人也首先在心中做一個預定的答案，并通過巧妙的回答引導湯姆知道這個話題是什么。學生分為提問者和回答者，提問者可以從教師處獲得可以提問的問題并不限于問題，而回答者的回答則完全是開放的。

2.利用表達式教育游戲。無論是教師還是學生，如何運用英語口語進行自我愿望的表達實際上是一個不斷實現(xiàn)將自身語言轉換為英語并表達出來的過程，而這個過程若是以任務的方式布置下去，則顯得太嚴肅，學生在完成任務的過程中極有可能知難而退，或者覺得枯燥乏味。而若將表達作為一種教育游戲，則是一個讓表達變得活潑的方法。如利用表達式教育游戲“How”為學生們講一個歷史故事，在講的過程中不斷地穿插問題，問學生認為接下來的故事可能會怎樣發(fā)展，如果學生是故事中的某個人物，他會怎樣去做。當然這個表達過程是開放的，教師可以接受學生的奇思妙想，而不要限定答案。

3.教師對教育游戲的干預。教師對教育游戲的干預主要是針對教育游戲的“開放性”而言的，由于倡導在游戲中重視個性化的答案，不要訂立死標準，所以很容易在課程中出現(xiàn)學生較為散漫或浮想聯(lián)翩胡說亂說的情況，那么教師就應當在游戲的過程中用適用的規(guī)則對學生進行干預。如可以限定時間或限定標準來干預游戲的開始和結束時間，避免游戲占用太多的課堂講授時間，或者教師可引導學生把話語向學習內容上靠攏。

（二）評估模式

1.階段性評價與總結式評價相結合。對學生的動態(tài)學習評價不應該是孤立在某一個時間點上的，而是應該通過學生動態(tài)的表現(xiàn)對學生隨時做出符合學生表現(xiàn)的評價。在游戲中也是這樣，在游戲進行中可以給出評價，在游戲完成后也可以給出評價，針對某一時段所進行的全部教育游戲依然可以給出評價。要注意的是階段性評價和總結性評價可以形成對比，可以明顯地讓教師看到在兩個評價的點之間學生的學習狀態(tài)發(fā)生了的變化，從而促使教師去思考提升學生學習效果的改善舉措。

2.教師評價與學生交互評價相結合。教師評價雖然是盡可能客觀的，但由于評價者是教師個人，所以主觀因素及看得到、看不到的地方都會影響教師對學生評價的真實性，因此，只憑借教師的眼睛去看學生的表現(xiàn)顯然是有失公正的。所以教師在游戲中可依靠學生分組的方式讓學生也參與到動態(tài)學習評價當中來，讓學生來為隊友和競爭隊伍打分，看看在學生的眼中怎樣才是好的，然后和教師自己的評價進行一個對比。這樣做的好處從結果來看，可以讓評價結果更加接近實際情況，為接下來的改善措施提供參考。另外，這種不同評價的對比容易讓教師看見自己對學生的評價與學生對學生的評價的差異，找出差異的原因，是自己的主觀因素太過強烈還是學生對學習效果的評價有誤差？這樣也很容易讓教師改進自己的評價模式。

3.重視評價的全面性。評價的全面性在整個動態(tài)學習評價體系中占有重要位置。因為只有對學生進行全面的評價才能夠真實地認識到學生的學習情況和狀態(tài)，并能幫助學生各個擊破解決學習上的問題。如細節(jié)上，學生在進行游戲的時候雖然表現(xiàn)很好但說話聲音太小，這雖然不是大問題但可能表現(xiàn)了學生對游戲的興趣不佳或對自己缺少自信等問題；如渠道上，教師應當吸收自己的意見、學生的意見和其他教師等多方面的意見來對學生做一個綜合評價，實施對學生學習的全面監(jiān)控并督促學生學習；如觀察點上，教師對游戲中的學生口語表達進行評價，對課后學生對游戲興趣等方面的反饋信息上進行評價，綜合看待不同教學手段是否能給學生帶來新的、好的變化。

二、以教育游戲為媒介的高職英語口語教學的動態(tài)學習的對策建議

（一）掌控課堂氣氛，制定獎懲措施

教師在活躍課堂氣氛的同時也應當對氣氛有所控制，在學生過于沉悶的時候可以點幾個比較討學生們喜歡的學生來發(fā)言，或提一些學生感興趣的話題，甚至及時改變游戲策略等，在學生過于喧鬧的時候可以提醒、引導甚至中止游戲，總而言之，評價必須在一定的秩序下才能進行。另外，教師也必須在課前明確游戲規(guī)則，并制定相應的獎懲措施。當然獎懲是象征性的，如做得好的學生可以獲得口頭表揚，做得不好的學生在下一次口語課上發(fā)言必須超過3次。

（二）基于學生個體開展針對性教學

在每一節(jié)的口語課堂中，教師應當對學情十分熟悉，要能了解到不同學生的顯著差異和不同特點，能因材施教，分類施教。語言研究專家劉潤清說，教師要觀察多個學習者，不同年齡性別的學習者，以不同語言為目的語的學習者，才能研究出有價值的模式。因此應先廣泛地、多角度地了解、分析學情，知道他們的基礎水平、優(yōu)劣勢、興趣愛好、表達特點和學習能力等，進而能因材施教，釆取有針對性的教學，避免出現(xiàn)因不了解學情而挫傷學生積極性、自尊心等情況的發(fā)生。

（三）幫助學生克服英語口語學習中的心理障礙

在培養(yǎng)學生的英語口語學習興趣中，教師起著至關重要的作用。教師應當有愛心，有耐心，應多表揚、多鼓勵學生，以充分激發(fā)學生的學習熱情。例如，在課堂上盡可能地給予更多同學發(fā)言的機會。在任何一個集體里，總是有能力高低之分的，每個班級亦是如此，那些膽子大、性格開朗、英語底子好的學生自然表達的機會多些，而那些自信心不足、英語底子弱的、性格內向的學生，則在課堂上的主動發(fā)言的機會很少，即便是被老師叫到發(fā)言的機會也往往結結巴巴，出現(xiàn)停頓和表達失誤現(xiàn)象。針對這樣的現(xiàn)象，教師應當在課堂上給學生提供安全感，消除其心理顧慮和擔憂，給那些特殊群體的學生更多的耐心和關心，讓他們放下怕說錯的思想負擔，告訴他們大膽地去表達；在他們表達和發(fā)言的過程中，要給予更多關注，及時表揚和鼓勵，讓學生始終感覺到課堂發(fā)言的安全，不斷克服心理障礙，增強自信心。

（四）建設和諧的師生課堂關系，增加學生學習的自信心

在英語口語課堂上，要想使學生的學習狀態(tài)自然、放松，能相對無拘無束地進行表達和交際，教師就應當尋找新的角色定位，弱化教師在課堂上的絕對權威管理模式，轉變思維方式，盡力為學生創(chuàng)設寬松、愉悅、自由、平等的英語口語學習環(huán)境，讓課堂上的口語交流和生活貼近、相似。因此，教師只有真誠且全面地了解學生、關注學生、幫助學生，公平地和每一位學生交流，才能拉近自己和學生的距離，幫助學生在英語口語課上克服畏懼心理，從而在一個小集體里營造一種人人都敢講英語，人人都想學英語的氛圍。當然，在課堂上，教師還可以調動多種肢體語言來營造和諧的感情氛圍，如拍拍肩膀、伸伸大拇指等，這些細微但溫暖的肢體語言會給學生帶來信心和動力，也十分有利于縮短師生間的心理距離，促進新型師生關系的形成和完善。

我國的高職高專教育是目前世界上最具規(guī)模的職業(yè)教育，這是我們的優(yōu)勢，同時我們也要在今后的改革中繼續(xù)與時俱進，進一步探索適合本國實際的職業(yè)教育的新模式。對于我國高職英語教學中存在的問題，特別是口語教學問題，只有堅持改革才能得以逐步克服和解決。高職英語口語教學改革的宗旨和目的就是培養(yǎng)學生在各種涉外工作崗位中運用外語進行交際的能力，高職學生的英語口語學習目標以及當前社會發(fā)展對英語教學提出的新要求和標準。當前，我國正在推進教育的現(xiàn)代化進程，在這樣的形勢下，多元化探索英語教學模式，以教育游戲為媒介的英語口語教學模式，幫助他們提升職業(yè)技能和實踐能力是很有必要的，對他們的可持續(xù)發(fā)展有著深遠的意義。