“雙師”教師隊伍工程實踐能力培養(yǎng)的幾點思考

崔書珍 李 玲

(重慶工程職業(yè)技術學院地質與測繪工程學院，重慶 430007)

【崔書珍:重慶工程職業(yè)技術學院地質與測繪工程學院講師，主要從事“3S”技術應用與教學研究】

根據(jù)2004年4月教育部辦公廳下發(fā)的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)》，優(yōu)秀高職院?！半p師”素質教師比例需達到70%以上，合格高職院校“雙師”素質教師比例需達到 50%以上［1］［2］。以上兩個數(shù)據(jù)足以說明“雙師”素質已成為高職院校教師必備的任職條件。李克強總理2014年2月26日主持召開國務院常務會議，指出在今后將引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，這勢必會增大高職院校學生就業(yè)的競爭壓力，在此形勢下，高職院校必須通過提高教師的“雙師”素質，以期提高學生的就業(yè)競爭力，使高職院校在新的教育格局中，立于不敗之地。

一、提高“雙師”教師工程實踐能力的意義

(一)提高教師工程實踐能力是“雙師”教師隊伍建設的重要內(nèi)容

高職院校專任教師中很大一部分是直接從高校引進的碩士或博士研究生。無論是碩士還是博士研究生他們均有足夠的專業(yè)理論知識，但是缺乏實際工程經(jīng)驗，在授課時因缺乏工程實踐，在教學的過程中造成理論與實踐脫節(jié)、教學與生產(chǎn)脫節(jié)。因此，需要加強在校教師的工程實踐能力。

高職院校在校教師到企業(yè)鍛煉，不僅可以提高教師的工程實踐能力，還可以掌握行業(yè)新技術，了解最新動態(tài)及行業(yè)市場需求的變化，有助于及時配合學校開設和取消相應的專業(yè)課程，并且教師在授課時可以將理論知識和實際案例有效地結合，采用現(xiàn)代化教學手段，因材施教，使教學內(nèi)容豐富，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，進而激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果。在一些實習或設計課程中，更能因地制宜，指導學生的實踐學習，提高學生的綜合能力，使學校在競爭中搶得先機，保證學生符合社會需求，提高學生的就業(yè)率和社會生存能力。

(二)提高“雙師”教師工程實踐能力有助于提高高校社會服務能力

社會服務能力建設是高等職業(yè)教育發(fā)展的重要方面，它既是高職教育服務于經(jīng)濟社會發(fā)展的責任，也是高職院校自身發(fā)展的迫切需要，而教師工程實踐能力的提高是前提條件。如果不能及時提高教師的工程實踐能力，就不能持續(xù)有效地對區(qū)域經(jīng)濟進行有效的服務。教師是高職院校服務社會的主要人力資源，教師要走進企業(yè)，直接參與企業(yè)的生產(chǎn)過程，既是教師自身職業(yè)能力發(fā)展的需要，也是高職院校發(fā)展的需要。因此，高職院校應當鼓勵教師積極參與企業(yè)實踐，在工作實踐中不斷提高教師的學術水平和專業(yè)實踐能力。

二、現(xiàn)有“雙師”教師隊伍工程實踐能力建設的途徑

(一)教師假期下企業(yè)鍛煉提高自身工程實踐能力

為提高教師素質，高職院校一般要求在校教師利用寒暑假到企業(yè)鍛煉，但由于時間較短，諸多生產(chǎn)單位接收此類教師鍛煉意愿不強烈，主要是因為參與企業(yè)生產(chǎn)需要崗前培訓，且工作時間太短，不能為企業(yè)創(chuàng)造價值。以測量專任教師利用假期到測繪生產(chǎn)單位參與其地理國情監(jiān)測項目為例，教師到測繪生產(chǎn)單位后需要進行短期的培訓，了解地理國情普查的內(nèi)容，學習地理國情項目外業(yè)調(diào)查和內(nèi)業(yè)圖像處理要求，內(nèi)業(yè)圖像處理步驟、內(nèi)容，內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)入庫方法，等等。教師到企業(yè)鍛煉時間較短，經(jīng)常出現(xiàn)剛剛掌握項目情況即要離開，不能給生產(chǎn)單位帶來經(jīng)濟效益，同時企業(yè)并不具有培訓教師的責任和義務。

另外，許多高職院校在教師利用假期到單位鍛煉期間，除了交通補貼和餐費補貼，不給予任何的鼓勵性補貼，嚴重影響教師企業(yè)鍛煉積極性;并且教師在企業(yè)鍛煉期間，企業(yè)和學校對教師缺乏監(jiān)管，鍛煉的效果也不佳，導致目前高校教師假期企業(yè)鍛煉多流于形式［3］。

(二)外聘企業(yè)人員調(diào)整教師隊伍整體“雙師”結構

高職院?！半p師”教師隊伍建設的內(nèi)涵，既包括教師個體的“雙師”素質培養(yǎng)，也包括對教師隊伍整體的“雙師”結構建設［4］。為緩解各高職院校教師實踐教學能力的不足，許多高校開始聘請企業(yè)人員來校執(zhí)教。他們多數(shù)受過高等教育，工程經(jīng)驗豐富。他們可以把難懂的理論形象生動地講授，深入淺出，引導學生理解記憶。外聘企業(yè)人員在“雙師”教師隊伍中是一支不可替代的生力軍，但同時也是一把“雙刃劍”，因為相當一部分人并不具備教師資格，缺少教學理論方法，對教育教學規(guī)律也不甚了解，且高校授課畢竟不是他們的主要工作，經(jīng)常出現(xiàn)調(diào)課、停課、補課現(xiàn)象，授課缺乏連貫性，學生很難系統(tǒng)地掌握課程內(nèi)容。同時，由于外聘企業(yè)人員企業(yè)工作和教學工作時間協(xié)調(diào)難的問題，導致外聘企業(yè)人員很難在高職院校長時間任職，容易出現(xiàn)企業(yè)人員掛職而不授課情況，在一定程度上影響了高職院校對在校教師工程實踐能力培養(yǎng)的投入重視程度，不利于高職院校教師整體“雙師”素質的提高。

三、高職院校教師隊伍工程實踐能力培養(yǎng)的思考

(一)高職院校應積極促進“雙師”教師隊伍工程實踐能力培養(yǎng)

1.教師利用學生頂崗實習期間到企業(yè)鍛煉

教育主管部門強調(diào)高職院校教師下企業(yè)鍛煉、提高實操能力，以此作為高職教師培養(yǎng)的主要途徑。企業(yè)如果利用學生上課業(yè)余時間去鍛煉，鍛煉斷斷續(xù)續(xù)，不僅跟不上項目的進度，會錯過一些鍛煉內(nèi)容。另外，教師平時教學工作負擔很重，除了需完成校內(nèi)的教學及科研任務，若再去企業(yè)鍛煉，勢必會增加教師負擔，可能會導致兩項工作均不能較好完成。

依據(jù)高職院?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)方案，三年級學生需到企業(yè)頂崗實習，建議教師在此期間到企業(yè)鍛煉。一是學生畢業(yè)頂崗實習期間教師教學任務較少，可以選派1－2名教師到企業(yè)鍛煉;二是學生頂崗實習時間較長，至少半年，教師在經(jīng)過短期的企業(yè)培訓和熟悉工作后，可以順利開展工作，能夠涉及工程項目各個環(huán)節(jié)，真正通過參與項目，提高自身工程實踐能力，同時給單位創(chuàng)造利潤或者價值;三是教師利用在企業(yè)工作期間，收集與教學有關的工程資料，或在企業(yè)允許的前提下拍攝錄制實際生產(chǎn)過程，如就測量專業(yè)而言可錄制電子平板測圖方法、水下地形測量方法、航片內(nèi)業(yè)處理步驟等，便于教師回校后與其他教師進行交流，探討教學內(nèi)容，有針對性地進行調(diào)整和補充，并且利用收集的資料豐富課堂教學內(nèi)容，也可以為教研教改項目提供依據(jù)。

2.簽訂三方協(xié)議實現(xiàn)共贏

為了保障上述建議順利實施，且鑒于目前在企業(yè)鍛煉期間，許多高職院校只發(fā)基本工資和出差補貼而影響教師積極性，筆者提議高職院校除了課時費扣除，其他工資部分應全發(fā)。因為教師去企業(yè)鍛煉期間只是沒有擔任教學任務，去企業(yè)鍛煉也是教師工作的一部分。教師在單位鍛煉期間，企業(yè)一般會根據(jù)教師工作情況發(fā)放補貼，這樣可以保證教師在企業(yè)鍛煉期間工資和學校授課時基本一致甚至更多，才可以充分調(diào)動教師積極性。為保證教師在企業(yè)的鍛煉效果及企業(yè)、教師個人利益，建議學校、企業(yè)、教師簽訂三方協(xié)議，實現(xiàn)教師按學校要求及企業(yè)規(guī)定開展工作，同時保證教師個人收入，使教師、院校和企業(yè)實現(xiàn)共贏。

(二)高職院校應引導教師轉變觀念積極主動地提高自身工程實踐能力

高職院校應引導教師樹立“自我更新”的行業(yè)發(fā)展意識，這是一種內(nèi)在的、更持久的動力［5］。我們知道教師成長是內(nèi)外多種因素相互作用的結果，教師的主動發(fā)展是核心和關鍵，提高自身的工程實踐能力應成為教師專業(yè)發(fā)展的一項日常工作和需求。在科技快速發(fā)展的今天，新知識、新技術、新儀器不斷出現(xiàn)和更新，教師所掌握的專業(yè)技能、專業(yè)知識應能跟得上時代的步伐，與時俱進，這需要教師不斷地學習新的理論知識和新專業(yè)技能。通過到企業(yè)鍛煉，教師可以學習到新的行業(yè)規(guī)范、新的專業(yè)技能，了解目前行業(yè)變化，同時提高自身的工程實踐能力。只有到企業(yè)多學習多鍛煉，提高自身技能，才能有機會與企業(yè)合作，共同完成一些工程項目。這樣不僅能將知識轉化成生產(chǎn)力，也能改善自己收入，還能提高高職院校的社會效益。

［1］方 珍，唐 敏.高職教師雙師素質的培養(yǎng)途徑和策略［J］.軟件導刊:教育技術，2012(8):42－44.

［2］鄭國富.“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展階段與成長策略［J］.中國人力資源開發(fā)，2012(4):40－42.

［3］許黎英.職業(yè)院校教師企業(yè)實踐制度改革探析［J］.職業(yè)技術教育，2012(34):55 －59.

［4］課題組.高職院?！半p師”教師隊伍建設案例研究——以武漢職業(yè)技術學院教師隊伍建設為例［J］.職教通訊，2012(10):65－70.

［5］李 悠.提升高職院校教師的社會服務能力［C］.無錫職教教師論壇論文集，2009:63－65.