高職院校教師繼續(xù)教育與專業(yè)化發(fā)展研究

羅忠萍

一、序言

新時(shí)期高職教育的蓬勃發(fā)展，使得高職教師的繼續(xù)教育和專業(yè)化發(fā)展道路也面臨著各種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高職教師整體素質(zhì)成為高職教育可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要影響因素，同時(shí)也決定著教師個(gè)人發(fā)展所能達(dá)到的新高度?；谶@種新的形勢(shì)變化，繼續(xù)教育成為提升高等職業(yè)教育的重要因素，加強(qiáng)高職教師繼續(xù)教育也成為教育和社會(huì)發(fā)展中的一個(gè)重大課題。完善教師個(gè)人發(fā)展和整個(gè)高等職業(yè)教育的持續(xù)推進(jìn)，必須在教師繼續(xù)教育和專業(yè)化發(fā)展路徑上不斷探索、不斷創(chuàng)新。

二、專業(yè)化發(fā)展與繼續(xù)教育之間的關(guān)系

教師在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中扮演著重要角色，滿足教師專業(yè)化發(fā)展、自我完善的價(jià)值需要也是高職院校必須引起重視的一個(gè)重大問(wèn)題。專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵是通過(guò)促進(jìn)教師教育素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)的不斷更新而保證教育與社會(huì)的同步，使教育始終能夠正常實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)、服務(wù)人才培養(yǎng)的功能。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，高職教師的教學(xué)工作首先應(yīng)當(dāng)擺脫故步自封、僵化不前的困局。通過(guò)繼續(xù)教育，促使教師的專業(yè)知識(shí)不斷更新，專業(yè)道路不斷拓展。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，專業(yè)化發(fā)展和繼續(xù)教育是相輔相成的。因此，教師個(gè)人只有積極地參與廣泛的繼續(xù)教育，不斷提升專業(yè)素質(zhì)才能符合教育的根本需求，才能適應(yīng)加速增長(zhǎng)的知識(shí)更新態(tài)勢(shì)。高職教師的專業(yè)內(nèi)涵需要在連續(xù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷豐富，始終保持對(duì)前沿專業(yè)知識(shí)的掌握和了解。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教師的專業(yè)化發(fā)展為他們的繼續(xù)教育提供了直接而強(qiáng)大的動(dòng)力，起著繼續(xù)教育“加速器”的作用。與此同時(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)思考如何推動(dòng)繼續(xù)教育不斷發(fā)展的客觀需要，其根本是不斷創(chuàng)造優(yōu)越的外部環(huán)境和高效的思想動(dòng)員，通過(guò)教師個(gè)人的思想認(rèn)識(shí)的不斷提高，使之主動(dòng)地、積極地參與繼續(xù)教育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

三、基于專業(yè)發(fā)展的高職教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

在不斷發(fā)展的高職教育中，教師的專業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育工作也在不斷跟進(jìn)，這是高職院校為適應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)發(fā)展需要，適時(shí)調(diào)整，提升素質(zhì)，走內(nèi)涵式發(fā)展道路的體現(xiàn)。這一努力也取得了明顯的成效，高職人才質(zhì)量不斷提高，畢業(yè)生就業(yè)率也在不斷攀升。但是發(fā)展中還存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題如果得不到妥善解決，終將成為制約教育和社會(huì)發(fā)展的瓶頸。具體來(lái)說(shuō)主要有以下三點(diǎn)：

1.高職教師整體學(xué)歷層次較低。專業(yè)化人才隊(duì)伍是高職院校教學(xué)工作高效開展的基礎(chǔ)。教師的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀也是專業(yè)化發(fā)展道路的起點(diǎn)。就目前而言，最突出的一個(gè)問(wèn)題是當(dāng)前的高職教師的學(xué)歷層次普遍不高。

高職教師開展高效教學(xué)和管理工作應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的知識(shí)、技能、思想道德等專業(yè)素質(zhì)，這些素質(zhì)的高低與個(gè)人的受教育背景有很大關(guān)系。因此，學(xué)歷一般會(huì)被當(dāng)作衡量專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家教育部門對(duì)高職院校教師的學(xué)歷做出明確的規(guī)定，高職院校教師中，碩士學(xué)位的在職教師應(yīng)當(dāng)占到全體教師總?cè)藬?shù)的30%以上。但是目前的現(xiàn)狀遠(yuǎn)未達(dá)到這一要求。

研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高職院校教師中博士學(xué)位、碩士學(xué)位還不及本科教師的一半，大部分教師為本科層次，這與國(guó)家對(duì)教師素質(zhì)的明確要求還有很大差距。當(dāng)然這種情況的存在也與高等職業(yè)教育發(fā)展有很大關(guān)系。我國(guó)高等職業(yè)教育起步較晚，但發(fā)展迅猛。部分地方高職院校都是以前的中等職業(yè)院校及各種技校升級(jí)演化而來(lái)，所屬中職教師也隨著學(xué)校的升級(jí)而直接過(guò)渡為高職教師，且這部分教師的數(shù)量不在少數(shù)。根據(jù)抽樣調(diào)查結(jié)果，這部分教師占據(jù)總數(shù)的80%之多，這對(duì)高職院校教師的繼續(xù)教育和專業(yè)化發(fā)展造成了不小的壓力。

2.高職教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)匱乏。教師接受繼續(xù)教育必然離不開教育機(jī)構(gòu)的參與。繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)為高職教師參加專業(yè)化培訓(xùn)，接觸前沿思想理論提供了可靠的物質(zhì)保證，在高職院校的繼續(xù)教育中起著重要作用，是提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要平臺(tái)。從上文分析可知，高職教師來(lái)源多樣，有以前的中等職業(yè)院校過(guò)渡而來(lái)，也有新引進(jìn)的高層次人才，還有正常招聘進(jìn)入隊(duì)伍的應(yīng)屆畢業(yè)生，對(duì)繼續(xù)教育的需求也呈現(xiàn)出多樣化特征。這就決定了高職院校必須全盤考慮，組建功能齊全、內(nèi)容豐富、專業(yè)性較強(qiáng)的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)。在這方面，德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。在德國(guó)，可以利用國(guó)內(nèi)高校和發(fā)展比較完善的職業(yè)教育體系建立專業(yè)化的高職教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，這一網(wǎng)絡(luò)涵蓋了各種層次的教師不同的教育需求，解決了眾口難調(diào)的矛盾。按照培訓(xùn)內(nèi)容和要求的不同，劃分職業(yè)學(xué)校教師不同的培訓(xùn)級(jí)別。在州政府設(shè)立專門的教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)，在地區(qū)政府也設(shè)有相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，級(jí)別不同，培訓(xùn)的內(nèi)容和目標(biāo)也不同，教師可以根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇不同級(jí)別的培訓(xùn)，且在統(tǒng)一級(jí)別的培訓(xùn)合格后還可以晉升到更高層次的培訓(xùn)。這種分層分級(jí)的專業(yè)化繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)大大提升了該國(guó)高職教師的專業(yè)素質(zhì)，拓寬了教師的專業(yè)化發(fā)展道路。

我國(guó)高等職業(yè)教育的繼續(xù)教育發(fā)展水平較低，最突出的問(wèn)題就是專門的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)數(shù)量較少。教育部2010年對(duì)北京、上海、天津、河南、浙江五省市的職業(yè)教育特點(diǎn)進(jìn)行了綜合分析，分別在這五地組建了國(guó)家級(jí)高職高專師資培訓(xùn)基地。這五個(gè)國(guó)家級(jí)基地就是我國(guó)目前教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的家底，與德國(guó)的各州政府、地區(qū)政府分別建立的教師繼續(xù)教育基地相比，無(wú)論是數(shù)量上還是質(zhì)量上都存在著不小的差距。教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的匱乏已經(jīng)成為制約教師專業(yè)化發(fā)展的瓶頸。

3.教師個(gè)人對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)不足，積極性不高。在我國(guó)高等教育發(fā)展的進(jìn)程中，國(guó)家不斷制定和出臺(tái)一系列相關(guān)的政策法規(guī)，賦予教師在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)接受繼續(xù)教育、不斷提升自己的權(quán)利。但在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師并沒(méi)有充分利用這一權(quán)利，甚至認(rèn)為這是一種壓力。他們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理解并不深刻，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到專業(yè)化對(duì)個(gè)人、院校和學(xué)生的重要性，主動(dòng)性不高。例如，部分教師沒(méi)有明確的繼續(xù)教育目標(biāo)，參加繼續(xù)教育的目的僅僅是獲得晉升的敲門磚，或者當(dāng)作校方布置的一種任務(wù)，而不是想真正的獲取知識(shí)，提高自己的綜合素質(zhì)。這種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)導(dǎo)致繼續(xù)教育的效果大打折扣，甚至有些教師在培訓(xùn)和繼續(xù)教育的考評(píng)中弄虛作假，害人害己。同時(shí)，也從另一個(gè)方面反映了高職院校教師繼續(xù)教育中評(píng)價(jià)體系的不完善。評(píng)價(jià)對(duì)教師的繼續(xù)教育工作意義重大，通過(guò)鑒定、調(diào)控、導(dǎo)向、教育和激勵(lì)等方法，促使教師能夠全身心地投入到繼續(xù)教育中去，實(shí)現(xiàn)真正的專業(yè)化發(fā)展。而目前的評(píng)價(jià)功能的實(shí)現(xiàn)只局限于一次期末考試，對(duì)教師的綜合能力，培訓(xùn)內(nèi)容是否在教學(xué)中有實(shí)際體現(xiàn)等內(nèi)容沒(méi)有綜合的測(cè)評(píng)，導(dǎo)致部分教師將所有精力都花費(fèi)在考試上而不是教學(xué)改進(jìn)上，這也是教師積極性受到抑制的重要因素之一。

四、完善高職教師繼續(xù)教育與專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策

1.多渠道開展規(guī)范化的師資培養(yǎng)工作。高職教育的發(fā)展程度深受師資培養(yǎng)工作的影響。高職教育發(fā)達(dá)的國(guó)家對(duì)師資培養(yǎng)工作都給予了高度的重視。例如上文中的德國(guó)職業(yè)教育就是對(duì)教師繼續(xù)教育進(jìn)行了系統(tǒng)的、科學(xué)的規(guī)劃，保證教師能夠有序地、高質(zhì)量地不斷豐富提升了自己，也正是這種高度發(fā)達(dá)的職業(yè)教育，促使他們?cè)丛床粩嗟嘏囵B(yǎng)出大批高級(jí)技術(shù)人才，成就強(qiáng)大的德國(guó)制造業(yè)。其中，門類齊全、制度規(guī)范是德國(guó)高職教育師資培養(yǎng)模式的最大特點(diǎn)。借鑒這一發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，可以對(duì)我國(guó)的師資培養(yǎng)模式做出如下調(diào)整，以提升教師的專業(yè)化素質(zhì)。首先，大力發(fā)展各種工程技術(shù)師范教育，實(shí)現(xiàn)高等師范教育與高職教師繼續(xù)教育的對(duì)接。師范教育是培養(yǎng)教育人才的高等院校，這種教育資源對(duì)高職教師的繼續(xù)教育來(lái)說(shuō)蘊(yùn)含著巨大的能量，可以從教育學(xué)、心理學(xué)等方面完善高職教師的教學(xué)藝術(shù)，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，使之成為“會(huì)教”的能手。其次，應(yīng)當(dāng)定期舉辦專業(yè)各領(lǐng)域的專題講座，邀請(qǐng)業(yè)界教授、學(xué)者及高級(jí)技術(shù)人才講述最新理論成果和最新技術(shù)動(dòng)向，不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

2.加強(qiáng)高職院校師資培訓(xùn)基地的建設(shè)。我國(guó)高職教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量的匱乏成為制約教師專業(yè)化發(fā)展的一大瓶頸。在我國(guó)，高職教師培訓(xùn)基地?cái)?shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，目前還僅僅局限在國(guó)家級(jí)基地，各地方還沒(méi)有建立起系統(tǒng)科學(xué)的繼續(xù)教育基地。究其原因，是因?yàn)楦呗毣亟ㄔO(shè)的投入相對(duì)較高，規(guī)格要求也比較規(guī)范，而這種投入產(chǎn)出的周期又長(zhǎng)，因此很多地方高職院校不重視，也不愿意進(jìn)行經(jīng)費(fèi)投入，導(dǎo)致了當(dāng)?shù)馗呗氃盒熧Y培訓(xùn)基地建設(shè)的不足。即使已經(jīng)建成的一些師資培訓(xùn)基地，也主要是分布在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，這種資源的不平衡給其他地區(qū)高職教師的繼續(xù)教育帶來(lái)極大不便。隨著教師專業(yè)化發(fā)展需求的不斷擴(kuò)大，必然要求各地高職院校盡快發(fā)展師資培訓(xùn)基地。因此，有必要借鑒中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地的運(yùn)作模式，進(jìn)一步完善高職師資培訓(xùn)基地的建設(shè)。例如，確保每個(gè)省份都建立至少一個(gè)高職教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中心，省級(jí)以下也應(yīng)當(dāng)按照地區(qū)分布特點(diǎn)建立市級(jí)培訓(xùn)基地，盡可能地健全和優(yōu)化師資培訓(xùn)基地的分布和建設(shè)。

3.完善高職院校校本培訓(xùn)模式。繼續(xù)教育是針對(duì)高職院校教師的個(gè)人完善和發(fā)展規(guī)劃，要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際需求和教師個(gè)人的實(shí)際情況開展。繼續(xù)教育的內(nèi)容應(yīng)集中在教師比較欠缺和不夠完善的理論和技能上，從學(xué)校實(shí)際情況以及戰(zhàn)略發(fā)展需求出發(fā)，應(yīng)當(dāng)保證繼續(xù)教育的內(nèi)容具有鮮明的實(shí)效性，即教師通過(guò)繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)后能不斷提高自身的知識(shí)修養(yǎng)，且能反映在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。為此，還應(yīng)當(dāng)優(yōu)化繼續(xù)教育的培訓(xùn)方法，不但要向?qū)W員講授理論知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)動(dòng)員他們親自參與到相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和教學(xué)中來(lái)。通過(guò)親身訓(xùn)練和實(shí)踐，增強(qiáng)高職教師對(duì)所學(xué)知識(shí)的親身感受，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的立體化效果。在具體形式上，可以采用學(xué)歷培訓(xùn)的方式，也可采用單科進(jìn)修的方式及訪問(wèn)學(xué)者和校本培訓(xùn)等，積極探索那些能讓教師的能力得以提升，理論得以豐富，技能得以提高的有效教育培訓(xùn)方式。校本培訓(xùn)是繼續(xù)教育中可行性最高的一種教育方式，它由學(xué)校自己發(fā)起，經(jīng)過(guò)精心的組織規(guī)劃，以及時(shí)解決教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，具有一定的針對(duì)性和實(shí)效性，是高職院校開展繼續(xù)教育的最佳方式。

總而言之，高職院校教師繼續(xù)教育與專業(yè)化發(fā)展路徑是相輔相成的促進(jìn)關(guān)系，因此，應(yīng)當(dāng)在完善繼續(xù)教育事業(yè)的基礎(chǔ)上不斷拓寬教師的職業(yè)發(fā)展道路。此外，加強(qiáng)高職教師的繼續(xù)教育也要成為教育和社會(huì)發(fā)展中的一個(gè)重要課題。不斷完善教師專業(yè)素養(yǎng)以及持續(xù)推進(jìn)高等職業(yè)教育的進(jìn)步，必須在教師繼續(xù)教育和專業(yè)化發(fā)展路徑上不斷探索、不斷創(chuàng)新。