高校體育教師職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度初探

蔣遠松 盧鵬

一、前言

近年來，隨著我國教育事業(yè)的長足發(fā)展，教師專業(yè)化、職業(yè)化等問題得到重視與關(guān)注。但與此同時，由于社會生活壓力的增加、工作環(huán)境的變遷以及個人對于工作的目的認(rèn)知不清，許多人對本職業(yè)的認(rèn)同感越來越低，這也影響到他們工作效率的進一步提升。在這種情況下，如何提高體育教師的職業(yè)認(rèn)同感、改善教師的工作態(tài)度和工作滿意度、充分發(fā)揮體育教師的工作積極性，成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的問題之一，同時也是當(dāng)前教學(xué)改革過程中急需解決的問題。從當(dāng)前的研究來看，“職業(yè)認(rèn)同”這一概念已經(jīng)引起了學(xué)術(shù)界的重視。從心理學(xué)角度來闡釋，職業(yè)認(rèn)同指一種過程，也指一種狀態(tài)，表現(xiàn)為個體維持對某職業(yè)的愿望和喜歡程度，對某職業(yè)的積極性和強烈的投入感。①有關(guān)教師職業(yè)認(rèn)同的研究表明，教學(xué)方式、職業(yè)發(fā)展及對待教育的態(tài)度都對教師的職業(yè)認(rèn)同感有重要的影響。②職業(yè)認(rèn)同感通過對個體教學(xué)工作中的具體行為影響教育活動最終的效果。③已有相關(guān)研究表明，低教師職業(yè)認(rèn)同條件下教師更容易出現(xiàn)工作滿意度降低并感受到更大的工作壓力，而對教師職業(yè)的積極認(rèn)同則能幫助教師克服對惡劣工作條件的不滿。④根據(jù)近年來對四川省高校體育教師教學(xué)情況的調(diào)查，確有一些體育教師暴露出教師技能較弱、專業(yè)發(fā)展延緩、將個人的職業(yè)重心轉(zhuǎn)移到其他兼職等問題。這些問題是否與職業(yè)認(rèn)同和工作滿意度有關(guān)，是本文需要討論的問題。

在研究中，筆者將高校教師職業(yè)認(rèn)同界定為：教師對所從事的職業(yè)有積極的工作態(tài)度、合理健全的工作認(rèn)知和積極向上的情感體驗，表現(xiàn)為從意識形態(tài)認(rèn)可、喜歡教師職業(yè)，有較高從事教育行業(yè)的積極意愿。本研究通過對四川省15所院校的體育教師進行相應(yīng)問卷調(diào)查，對其工作滿意度和職業(yè)認(rèn)同之間的關(guān)系進行研究，從而為高校體育師范生的培養(yǎng)和高校體育教師職業(yè)成長在工作崗位上的進修提高提供參考依據(jù)。

二、研究對象及工具

1.研究對象。本研究以四川省15所本科院校的高校體育教師為研究對象，用隨機抽樣的方式抽取332名體育教師，發(fā)放問卷332份，回收問卷332份，其中男教師193人，女教師139人。去除缺失信息問卷及無效問卷問卷74份，共得到有效問卷258份，有效率為78%。數(shù)據(jù)使用統(tǒng)計軟件SPSS16.0 for Win?dows進行統(tǒng)計分析。

2.研究工具。本文以國內(nèi)學(xué)者魏淑華設(shè)計的《高校體育教師職業(yè)角色認(rèn)同調(diào)查問卷》為模板加以修改，通過對四川省高校體育教師現(xiàn)實狀況的初步調(diào)查，編制了《高校體育教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》。該問卷包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)動力感、職業(yè)信念以及職業(yè)效能感五個維度。其中職業(yè)認(rèn)知指體育教師對自己從事職業(yè)的特點及自身素質(zhì)與職業(yè)的適合性認(rèn)知；職業(yè)情感指的是體育教師對職業(yè)是否熱愛、認(rèn)同和投入，從而在職業(yè)中表現(xiàn)出的情感特點；職業(yè)信念指的是體育教師愿意為現(xiàn)在從事的職業(yè)持續(xù)不斷的堅定付出；職業(yè)動力感指的是體育教師對從事職業(yè)的期望與要求并以準(zhǔn)備投入的意愿和積極性；而職業(yè)效能感是指體育教師對現(xiàn)在的職業(yè)和工作狀況能否通過自身能力進行有效勝任，并能取得一定滿意度的信念。在本文的研究中，對于各個指標(biāo)的評價采用五級評分，包括“非常不符合”“不太符合”“一般”“基本符合”“非常符合”的選項。通過數(shù)據(jù)分析，五個分問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.881、0.798、0.802、0.793、0.824。

對于高校體育教師工作滿意度的調(diào)查，筆者在參考施里海姆與楚編制的工作滿意度指數(shù)問卷⑤基礎(chǔ)上，自行編制了《高校體育教師工作滿意度問卷》，問卷包括對個體工作強度與壓力、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、同事關(guān)系、工資報酬等方面的滿意程度。此外本研究中，邀請了部分高校體育專家提出修改意見，提高問卷的信度。

三、研究結(jié)果與分析

1.高校體育教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)性差異分析。職業(yè)認(rèn)同，是指對高校體育教師自己所從事職業(yè)的基本評價。數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果表明，目前高校體育教師職業(yè)認(rèn)同總體處于中等水平。為揭示職業(yè)認(rèn)同的5個結(jié)構(gòu)要素之間是否存在著差異性，采用單因素方差分析，結(jié)果顯示，體育教師職業(yè)認(rèn)同5個結(jié)構(gòu)要素之間存在著差異（F=8.37,P＜0.01），通過TSD事后檢驗職業(yè)認(rèn)同中職業(yè)效能感、職業(yè)動力感和職業(yè)信念間均存在著顯著性差異，以職業(yè)動力感最高，平均值達到3.35，職業(yè)信念感最低為2.96。由此可知，普通高校體育教師并非具有較堅定的信念要可持續(xù)地從事該職業(yè)，產(chǎn)生這種現(xiàn)象與其所學(xué)的“體育”專業(yè)相關(guān)。非體育藝術(shù)的教師職業(yè)信念較高，因為其離開職業(yè)的成本很高，而高校體育教師具有拓展自身職業(yè)空間的可能性。

2.高校體育教師工作滿意度基本狀況的分析。本研究根據(jù)工作年齡將高校體育教師的專業(yè)生涯分為四個階段，較為全面的表現(xiàn)不同職業(yè)生涯階段表現(xiàn)出的工作滿意度特點，即探索期（30歲以下）、建立期（31～40歲）、成熟期（41～50歲）及平和期（51～60歲），以此研究高校體育教師的工作滿意度情況。研究表明，高校體育教師的工作滿意度總體上還處于中等水平，并且高校體育教師工作滿意度在不同年齡階段上存在顯著性差異。建立期教師的工作滿意度在四個階段當(dāng)中是最高的，平均值3.69，其次則是平和期的工作滿意度，平均值達到3.44，探索期的工作滿意度最低。這表明高校青年教師對自己的工作較不滿意，其中原因有很多。從內(nèi)因上來說，剛上崗的年輕教師所處的生存狀態(tài)與之前自己所憧憬的生存狀態(tài)有較大的差異，導(dǎo)致心理上的不適應(yīng)，但另一方面，在調(diào)查的過程當(dāng)中，一部分年輕教師認(rèn)為部分老教師總是將最瑣碎的事情分配給年輕教師，導(dǎo)致其對工作環(huán)境產(chǎn)生不滿。

3.高校體育教師工作滿意度與職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)性分析。對體育教師工作滿意度和職業(yè)認(rèn)同情況進行相關(guān)分析，研究表明：工作滿意度與高校體育教師職業(yè)認(rèn)同各維度之間的相關(guān)度較高（r=0.232～0.752），尤其是職業(yè)情感、職業(yè)效能感和職業(yè)動力感與工作滿意度的相關(guān)相對更高。此外，職業(yè)認(rèn)同的5個維度內(nèi)容之間也存在不同程度的相關(guān)，其中，職業(yè)動力感、職業(yè)效能感和職業(yè)信念感的相關(guān)相對較高。

4.高校體育教師在各個生涯階段工作滿意度與職業(yè)認(rèn)同的3個分指標(biāo)相關(guān)分析。研究主要目的就是要確定在教育生涯發(fā)展階段的高等院校體育教師的職業(yè)認(rèn)同中的哪些分指標(biāo)，能夠?qū)ぷ鳚M意度產(chǎn)生一定預(yù)測作用，并揭示高等院校體育教師職業(yè)認(rèn)同以及工作滿意度的關(guān)系機制。⑥為了避免產(chǎn)生統(tǒng)計效度誤差，對教育生涯發(fā)展階段高校體育教師工作滿意度與職業(yè)認(rèn)同的3個分指標(biāo)相關(guān)分析又做了進一步的細化。

研究證明：處于建立期的高校體育教師在職業(yè)認(rèn)同的各維度上均與工作滿意度有較高的相關(guān)，其次是建立和平期，探索期的職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度相對低。此外在職業(yè)信念這一指標(biāo)上，不同生涯階段的體育教師差異是非常大的，如處于建立期的體育教師，其職業(yè)信念非常強，而探索期的體育教師對于職業(yè)的信念感則非常弱。職業(yè)信念是體育教師對教育工作思考后所形成的對教育事業(yè)的價值判斷以及堅信不疑的認(rèn)識，這一指標(biāo)的高低對于教師是否能夠在崗位上付出自己全部的才能具有相當(dāng)大的影響，處于探索期的體育教師職業(yè)信念感較弱也在側(cè)面反映了目前學(xué)校對于年輕教師缺乏關(guān)懷，使其樹立較高職業(yè)信念的周期被拉長。

5.研究結(jié)論。通過上文的討論基本可以獲得如下三個結(jié)論：其一，當(dāng)前四川省高校體育教師職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度都處于中等水平，高校體育教師職業(yè)動力感較好，職業(yè)信念感最差；處于探索期的體育教師滿意度最低，處于建立期的體育教師滿意度最高。其二，高校體育教師職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度之間有著密切的聯(lián)系，這說明了職業(yè)認(rèn)同感能夠在很大程度上影響到教師對工作的熱情。其三，高校體育教師職業(yè)認(rèn)同中的職業(yè)情感、職業(yè)動力感、職業(yè)效能感均能預(yù)測其工作滿意度，而且，職業(yè)認(rèn)同對工作滿意度具有正向的預(yù)測作用。

四、分析與討論

1.分析。通過研究分析發(fā)現(xiàn)，高校體育教師對自身從事職業(yè)的認(rèn)知、評價、態(tài)度等會對其工作滿意度產(chǎn)生影響，職業(yè)認(rèn)同高的教師會對自身的職業(yè)具有積極情緒，并在工作中更多自豪感和效能感，并容易體驗到工作的成就感和幸福感，從而增強自身對于工作的滿意度。相反，迫于生存或者被迫從事不喜歡的職業(yè)，在工作中容易缺失熱情，對工作感到厭倦、冷漠、心煩等，從而無法體會到職業(yè)的成功感而較少滿意。研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)效能感對教師的工作滿意度具有一定預(yù)測作用，表現(xiàn)為職業(yè)效能感越高，體育教師就更多地體驗到與之帶來的滿足與平和，就能更少體驗到焦慮與不安。在本研究中，職業(yè)效能感越高說明個體對自己所從事的這一職業(yè)認(rèn)可度就越強。

2.對策與建議。體育教師對職業(yè)認(rèn)同感的高低并不是單一兩個因素影響的，而是由很多內(nèi)因和外因相互作用所導(dǎo)致的。在面對目前四川省普通高校年輕體育教師職業(yè)認(rèn)同感普遍不高的情況下，有必要采取一些措施來提高高校體育教師對職業(yè)的認(rèn)同感。其一，學(xué)校應(yīng)該通過多種渠道、多種形式對體育教師進行職業(yè)認(rèn)同教育，同時盡量提供高校體育教師的專業(yè)意識與職業(yè)認(rèn)識教育，加強高校體育教師對的職業(yè)意義和職業(yè)發(fā)展前景的信心；其二，改革高校體育教師的職后進修和培訓(xùn)教學(xué)方式，建立多樣化和科學(xué)的職業(yè)培訓(xùn)與進修體系，增強教師職業(yè)能力和專業(yè)能力，增加教師對專業(yè)探索的機會，讓教師通過有益的知識和技能學(xué)習(xí)得到職業(yè)發(fā)展機會，增強其職業(yè)的認(rèn)知和效能感；其三，加強對高校體育教師的職業(yè)教育與引導(dǎo)，客觀地根據(jù)自身的實際條件并結(jié)合當(dāng)前社會的發(fā)展趨勢，調(diào)整自身職業(yè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)心態(tài)，有的放矢地發(fā)展自己的專業(yè)知識和職業(yè)技能；其四，創(chuàng)造良好的校園風(fēng)氣，建立完善的校園教學(xué)制度，筆者相信只有良好的制度才能夠搭建出為培養(yǎng)年輕體育教師、培養(yǎng)年輕體育教師的平臺。

［注釋］

①Blau G J.The measurement and prediction of career commitment［M］.Journal of Occupational Psychology.1985:277．

②Lamot,C.Engel,N.The development of student teachers'professional identity［J］.European Journal of Teacher Education,2010（1）:3．

③Korthagen F.In search of the essence of a good teacher:Towards a more holis?tic approach in teacher education［J］.Teaching and Teacher Education,2004（20）:77 ．

④Moore M,Hofman J E.Professional identity in institutions of higher learning in Israel［J］.Higher Education,1998（1）:79．

⑤董秀成，吳明證.普通高校輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度的關(guān)系［J］.心理科學(xué)，2010（1）：241.

⑥虞力宏，湯國杰，高可清.高校體育教師職業(yè)認(rèn)同與工作投入的關(guān)系研究［J］.中國體育科技，2011（6）：138.