基于Theol系統(tǒng)的課程評價(jià)探究

王鳳琦

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用已經(jīng)使高校的教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。除課堂教學(xué)外，教師將更多的教學(xué)資源在平臺中與學(xué)生共享，并且利用平臺開展答疑討論、發(fā)布作業(yè)、在線測試以及調(diào)查問卷，增強(qiáng)了師生的互動(dòng)交流，有效地輔助了教師的教學(xué)，同時(shí)方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，方便了教學(xué)管理，加強(qiáng)了課程互動(dòng)，提升了教學(xué)效果。目前高校常用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)主要有Theol，Moodle，Blackboard等，這些教學(xué)系統(tǒng)都可以幫助教師方便地管理教學(xué)資源，組織開展網(wǎng)上討論答疑等多種交互活動(dòng)。本文以Theol平臺為例，在充分分析平臺功能、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討了基于Theol平臺的課程評價(jià)模式的構(gòu)建。

一、Theol平臺的評價(jià)功能

（一）答疑討論模塊

答疑討論欄為教師和學(xué)生，以及學(xué)生和學(xué)生之間提供了答疑、討論和交流的功能，可以記錄聊天過程并進(jìn)行存檔。討論欄可以根據(jù)討論話題、討論時(shí)間排列論壇內(nèi)容，支持用戶在論壇中進(jìn)行搜索，從而為課程評價(jià)提供內(nèi)容和依據(jù)。教師可以利用平臺的搜索功能查找某個(gè)學(xué)生的聊天記錄，根據(jù)聊天記錄的數(shù)量來判斷此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，根據(jù)主題及他人的關(guān)注評價(jià)學(xué)生在此課程的學(xué)習(xí)過程。

（二）課程作業(yè)

教師在平臺上在線布置、發(fā)布作業(yè)，學(xué)生在線完成作業(yè)并提交，教師在線批閱并將結(jié)果反饋給學(xué)生。學(xué)期末，教師可以對本學(xué)期學(xué)生完成的作業(yè)情況進(jìn)行在線統(tǒng)計(jì)分析，包括分組統(tǒng)計(jì)出每個(gè)班級的平均分?jǐn)?shù)、班級排名信息，也可以統(tǒng)計(jì)出班級內(nèi)部每個(gè)學(xué)生的得分情況及排名信息，并導(dǎo)出全部學(xué)生的作業(yè)成績單。

（三）在線測試

在線測試為教師提供了在網(wǎng)上組織測試的功能，實(shí)現(xiàn)了利用試題庫進(jìn)行組卷、修改測試、發(fā)布測試、學(xué)生在線接受測試的過程。對于客觀題，系統(tǒng)根據(jù)教師設(shè)定的評分標(biāo)準(zhǔn)自動(dòng)判卷并記錄分?jǐn)?shù)；對于主觀題，教師可以下載后批閱，批閱結(jié)束輸入學(xué)生分?jǐn)?shù)并提交批閱結(jié)果，從而實(shí)時(shí)獲得對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)反饋信息。

（四）課程問卷

課程問卷是主講教師為了解學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)過程中的意見和態(tài)度而發(fā)布的問卷。通過課程問卷的設(shè)置，可以使教師及時(shí)得到本課程的教學(xué)反饋，同時(shí)能幫助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)

在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)部分，教師可以根據(jù)學(xué)生登錄平臺次數(shù)、進(jìn)入課程次數(shù)、論壇發(fā)表話題次數(shù)、論壇回文次數(shù)、被回文次數(shù)、閱讀課程材料次數(shù)、問卷調(diào)查次數(shù)、向教師提問次數(shù)等指標(biāo)來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。系統(tǒng)可以根據(jù)教師選擇的指標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

二、基于Theol平臺的課程評價(jià)原則

網(wǎng)上學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式，Theol平臺的評價(jià)屬于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)，因此傳統(tǒng)的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能直接用于其中。網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)應(yīng)遵循下面四條原則：第一，注重開放性、共享性、交互性和個(gè)性化。開放性是指適合更多人在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)；共享功能是指讓更多人盡可能多地共享資源；交互性是指在網(wǎng)絡(luò)中應(yīng)注重人與人的溝通，而不只是簡單的人機(jī)對話；個(gè)性化，則是指根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)。第二，注重多元評價(jià)，即注重多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)主體、評價(jià)方法等。第三，注重課程本身的評價(jià)功能。一般來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)為課程提供了電子評價(jià)工具，包括在線作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)測試、電子問卷等。第四，注重發(fā)展性評價(jià)。要淡化傳統(tǒng)評價(jià)的甄別與選拔功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校在課程發(fā)展中的需要，突出評價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)各主體自身的價(jià)值。

三、Theol系統(tǒng)的課程評價(jià)模式建構(gòu)

在教育研究中，CIPP是常用的評價(jià)模式。CIPP是指對背景（Context）、輸入（Input）、過程（Process）以及成果（Product）四項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行系列分析的評價(jià)模式。參照CIPP評價(jià)模式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的特性，基于Theol平臺的課程評價(jià)設(shè)計(jì)包括四個(gè)階段：計(jì)劃、實(shí)施、分析、反饋。

（一）評價(jià)計(jì)劃

1.確定評價(jià)課程，明確評價(jià)目的?；赥heol平臺的課程評價(jià)目的一般分為三種：第一，評價(jià)課程教學(xué)。對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)測試，檢驗(yàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果，收集學(xué)生的意見反饋，為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)打分，促進(jìn)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)以及對相關(guān)知識的掌握。第二，課程定位，評價(jià)課程的等級。例如，各類精品課程的評審，其目的就是通過評價(jià)確定課程的地位和作用，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供課程選擇的依據(jù)與保障。第三，以評價(jià)促進(jìn)課程的建設(shè)。通過評價(jià)，提出課程建設(shè)的不足，為課程建設(shè)改進(jìn)提供參考意見，從而更有效地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺服務(wù)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的課程評價(jià)的最終目的就是促進(jìn)課程的建設(shè)和推廣，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，為更多人提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

2.選擇評價(jià)方式?；赥heol平臺的評價(jià)方式主要有兩種。一種是教師評價(jià)，評價(jià)的主體是教師，即教師通過學(xué)生的表現(xiàn)給出相應(yīng)評價(jià)；另一種是學(xué)生自評，即學(xué)習(xí)者根據(jù)教師提出的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和自己完成過程的滿意程度給出評價(jià)。

3.明確評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式?；赥heol平臺的課程評價(jià)應(yīng)該充分考慮到平臺的特殊環(huán)境，以及在這個(gè)環(huán)境中課程應(yīng)該具有的特性。因此基于Theol平臺的課程評價(jià)應(yīng)該包括以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：一個(gè)是課程評價(jià)，即在課程教學(xué)、管理、建設(shè)方面的評價(jià)；另一個(gè)是課程與Theol平臺的適合度評價(jià)，即分析使用Theol平臺開展課程的有效性。平臺上的網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)方式有定性的方法，也有定量的方法。結(jié)合這兩種方式，分析Theol平臺是否適合這門課程的實(shí)施和建設(shè)，課程能否順利開展，課程的內(nèi)容是否清楚，結(jié)構(gòu)是否合理，同時(shí)分析課程的建設(shè)是否充分發(fā)揮了平臺的作用。

4.制訂詳細(xì)的評價(jià)方案。評價(jià)方案包括評價(jià)目的、評價(jià)人員、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)方法。

第一，評價(jià)目的。評價(jià)目的不同，評價(jià)指標(biāo)亦不相同。課程教學(xué)評價(jià)主要側(cè)重于評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，通過內(nèi)部評價(jià)進(jìn)行；課程定位評價(jià)主要側(cè)重于課程等級的劃分，對課程進(jìn)行權(quán)威認(rèn)證，通過外部評價(jià)進(jìn)行，主要是指專家對課程進(jìn)行考核，依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對課程進(jìn)行專業(yè)審核；課程建設(shè)評價(jià)主要是為課程改進(jìn)提供參考意見，促進(jìn)課程建設(shè)，既包括課程內(nèi)部評價(jià)也包括外部評價(jià)。

第二，評價(jià)人員。根據(jù)需要選擇不同的人對課程進(jìn)行評價(jià)，倡導(dǎo)多元性課程評價(jià)，將學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)、專家評價(jià)有效結(jié)合起來，使評價(jià)更有指導(dǎo)意義。

第三，評價(jià)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課程的評價(jià)內(nèi)容包括對課程資源的評價(jià)以及Theol平臺和課程之間適合度的評價(jià)。課程資源指網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生提供了多少學(xué)習(xí)工具、電子教案、web課程、擴(kuò)展資料等的學(xué)習(xí)資源。Theol平臺和課程之間適合度的評價(jià)是指平臺是否方便課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)、在線答疑討論、批改作業(yè)、在線測試，以及教學(xué)效果是否理想等。根據(jù)選擇的評價(jià)內(nèi)容，制定評價(jià)明細(xì)表，并為各評價(jià)對象進(jìn)行賦值，作為評價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)。

基于以上網(wǎng)絡(luò)課程的評價(jià)原則，以“微機(jī)接口技術(shù)”第四章《模塊化程序設(shè)計(jì)》第一節(jié)《模塊化的設(shè)計(jì)》為例，右表從五方面構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)的基本內(nèi)容。

第四，評價(jià)指標(biāo)。目前，網(wǎng)絡(luò)課程對教學(xué)主要提供三個(gè)方面的支持：對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持，對教學(xué)管理的支持以及對在線互動(dòng)交流的支持。因此，網(wǎng)絡(luò)課程的評價(jià)指標(biāo)體系可以分為如下九個(gè)指標(biāo)：課程、資源、活動(dòng)設(shè)計(jì)、工具支持、課程管理、系統(tǒng)、安全、界面、文化。每一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的評價(jià)可以根據(jù)具體的課程特點(diǎn)，按照每個(gè)指標(biāo)的作用分別設(shè)置不同的權(quán)重。

網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)案例

第五，評價(jià)方法。網(wǎng)絡(luò)課程的評價(jià)方法很多，每種評價(jià)方法都有自己的優(yōu)勢。針對不同目的的評價(jià)，應(yīng)該采用不同的評價(jià)方法來操作。例如，對于網(wǎng)絡(luò)課程中的形成性評價(jià)，多采用以實(shí)驗(yàn)為主的方法；對于以選優(yōu)和鑒定為目的的評價(jià)，多采用評價(jià)指標(biāo)體系為主的方法。

（二）評價(jià)實(shí)施

評價(jià)實(shí)施是指在評價(jià)方案的實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)評價(jià)。包括發(fā)布方案、執(zhí)行評價(jià)和搜集評價(jià)數(shù)據(jù)。對課程進(jìn)行評價(jià)可以通過給評價(jià)人員發(fā)放評價(jià)量表進(jìn)行，具體過程可分為：利用教學(xué)系統(tǒng)的評價(jià)功能，對系統(tǒng)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析；根據(jù)評價(jià)需求，設(shè)計(jì)評價(jià)問卷或?qū)⑴c人員進(jìn)行訪談，查看聊天記錄以及論壇帖子，了解情況，進(jìn)行定量研究。下面將從課程效果評價(jià)和課程與平臺的適合度兩個(gè)方面詳述。

1.課程效果評價(jià)。課程效果評價(jià)主要指對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)，評價(jià)方法可以分為形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，主要采用學(xué)生自評、他人評價(jià)和教師評價(jià)三種形式。主要實(shí)施步驟有：第一，利用Theol平臺保存的論壇記錄，分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和課程實(shí)施情況，為課程的形成性評價(jià)提供基礎(chǔ)。第二，在平臺上收集學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)、發(fā)布問題和郵件、網(wǎng)上作業(yè)，在線測試等方面的信息，收集教師在問題答疑、組織教學(xué)、批閱作業(yè)、回復(fù)郵件、試卷批改等方面的信息，從而獲得學(xué)習(xí)過程的多方面資料。第三，在線測試。教師可以通過發(fā)布試卷等進(jìn)行在線測試，學(xué)生在平臺上完成測試后，客觀性試題可以系統(tǒng)自動(dòng)判卷，主觀性試題可以由教師完成批改，系統(tǒng)會保存記錄。第四，Theol平臺有課程問卷模塊，教師可以在線發(fā)布調(diào)查問卷，調(diào)查課程進(jìn)展過程中學(xué)生的接受程度或?qū)W生對課程的認(rèn)識和看法，從而記錄并收集數(shù)據(jù)。

2.課程與平臺的適合度。通過發(fā)布調(diào)查問卷、師生訪談、參與和觀察等方法，分析Theol平臺能否有效地支持課程的建設(shè)和實(shí)施，課程能否充分利用平臺提供的功能，平臺能否有利于輔助日常教學(xué)。

（三）評價(jià)分析

一般情況下評價(jià)分析包括兩部分內(nèi)容：一是進(jìn)行有效性檢驗(yàn)，二是得出結(jié)論。有效性檢驗(yàn)是指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的情況記錄，分別對記錄內(nèi)容進(jìn)行賦值，運(yùn)用分析軟件進(jìn)行差異度檢驗(yàn)，分析數(shù)據(jù)是否有效。有效數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，無效數(shù)據(jù)則需要重新進(jìn)行評價(jià)，收集數(shù)據(jù)，再次檢驗(yàn)得出結(jié)論。

（四）評價(jià)反饋

反饋是評價(jià)的重要環(huán)節(jié)，不僅要關(guān)注過程追蹤等評價(jià)的實(shí)施，也要關(guān)注如何進(jìn)行有效的反饋。根據(jù)評價(jià)數(shù)據(jù)的分析和其他評價(jià)記錄得出結(jié)論，進(jìn)行診斷性評價(jià)或者提出改進(jìn)意見，同時(shí)形成詳細(xì)的評價(jià)分析報(bào)告，并將分析結(jié)果反饋給網(wǎng)絡(luò)課程的有關(guān)人員。

網(wǎng)絡(luò)課程的評價(jià)必須考慮網(wǎng)絡(luò)本身的特性，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，利用Theol平臺提供的較系統(tǒng)完整的評價(jià)體系。當(dāng)然，Theol平臺只能是教學(xué)的一種輔助方式，是傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充。因此，只有根據(jù)課程特點(diǎn)，不斷總結(jié)探索，多種手段途徑共同推進(jìn)，才能建立合理、科學(xué)的課程評價(jià)模式。