高校教師激勵(lì)機(jī)制的社會(huì)學(xué)理論構(gòu)建

董國(guó)興

教師作為高等院校教育最大的資源，是培養(yǎng)具備綜合能力和身心健康的高素質(zhì)大學(xué)生的核心與支柱，是高校學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的重要人力資源。如何充分調(diào)動(dòng)教師在教學(xué)、科研和管理工作中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，建立一套管理高效、科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，成為當(dāng)前高校進(jìn)一步深化素質(zhì)教育改革、機(jī)構(gòu)行政改革和人力資源改革所要面臨的重大問題。因此，本文從社會(huì)學(xué)的建構(gòu)理論角度出發(fā)，以當(dāng)代法國(guó)社會(huì)學(xué)家皮埃爾·布厄迪的場(chǎng)域理論作為方法論，旨在建立良好的教師激勵(lì)機(jī)制和提升高校教師的整體素質(zhì)提供合理的建議和方法。

一、布厄迪場(chǎng)域理論的概念與實(shí)踐意義

布厄迪曾就場(chǎng)域（Field）這一概念說過：“所謂場(chǎng)域，意旨位置間的一個(gè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)或者一個(gè)形構(gòu)，這些位置是存在某種客觀限定的?！彼膱?chǎng)域概念，不是一種被一定實(shí)在邊界包圍的空間領(lǐng)地，也不等同于我們一般意義上的領(lǐng)域，而是一個(gè)內(nèi)部包含著力量的、生機(jī)勃勃的、潛能無限的抽象集合。在布厄迪的概念范疇中有很多場(chǎng)域，譬如美學(xué)之場(chǎng)域、宗教之場(chǎng)域、法律之場(chǎng)域、政治之場(chǎng)域、文化之場(chǎng)域和教育之場(chǎng)域等。每一個(gè)場(chǎng)域都是以市場(chǎng)作為紐帶，以符號(hào)化的識(shí)別形式將場(chǎng)域中象征性商品的生產(chǎn)和消費(fèi)相互聯(lián)系起來。例如，教育場(chǎng)域包括學(xué)生、教師、學(xué)校管理者、教育理論家、科學(xué)學(xué)者、科研人員等。在場(chǎng)域中的每一名活動(dòng)者都是有主體性、有自我意識(shí)的個(gè)人，都有具有本我的“情感傾向系統(tǒng)”，布迪厄稱這個(gè)系統(tǒng)為慣習(xí)（Habitus）。

在高校這個(gè)特殊的場(chǎng)域當(dāng)中，課程教學(xué)、科學(xué)研究和教師的自身發(fā)展過程中有著諸如權(quán)利、制度、組織和管理之間形成的盤根錯(cuò)節(jié)的網(wǎng)格，它由教學(xué)資源、行政體制、管理制度等組成了具備客觀邏輯性和共同趨向性的立體空間（符號(hào)性空間）。該空間具備以自身存在為必要條件的運(yùn)作模式，體制內(nèi)的參與個(gè)體及團(tuán)體產(chǎn)生互聯(lián)而生產(chǎn)出具有自為約束力的系統(tǒng)。高等院校教育教學(xué)的場(chǎng)域可作為整個(gè)大教育場(chǎng)域內(nèi)包含的一個(gè)分支空間，是指參與教育活動(dòng)的高校學(xué)生、教師和其他與之相關(guān)的參與者之間自發(fā)生產(chǎn)出的一種以知識(shí)能力和應(yīng)用知識(shí)的技能之制造、撒播、復(fù)制和消費(fèi)的基礎(chǔ)，以大學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)用能力的生成與發(fā)展而作為客觀的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。慣習(xí)則是在長(zhǎng)期積淀過程中，教師逐漸形成的一系列具有一定程式化的教學(xué)模式、方法，以及衍生出的科研方法和自身發(fā)展趨向的總和。慣習(xí)具有相對(duì)穩(wěn)定性，但同時(shí)也具可變性，它既是具有客觀性的共同趨向，同時(shí)也是具有主觀性的個(gè)體選擇，它是教師與高校主管部門、高等院校行政部門以及教師之間的深層互動(dòng)體系。因此，場(chǎng)域理論在實(shí)踐層面可以從宏觀和微觀兩個(gè)角度對(duì)高校教育師資內(nèi)在的關(guān)系網(wǎng)進(jìn)行社會(huì)學(xué)的構(gòu)建。

二、場(chǎng)域中的教師主體動(dòng)機(jī)

1.薪資和福利場(chǎng)域。教師作為社會(huì)的必然單元，要在社會(huì)中生存得有尊嚴(yán)有質(zhì)量，首要的需求就是基本生理需求和安全需求，緊接著就是社會(huì)地位和被他人尊重的需求，然后才是道德的需求。因此，要想讓高校教師在職業(yè)道德上充分發(fā)揮自主性和自覺性，首先就必須滿足其基本的物質(zhì)需求和獲得社會(huì)尊重的需求。過往的激勵(lì)機(jī)制更多地強(qiáng)調(diào)精神激勵(lì)。我國(guó)高?；炯性谏鐣?huì)經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，社會(huì)生活的成本必然相對(duì)較高，高校的教師同樣面臨家庭生活保障問題、子女受教育的費(fèi)用問題，尤其是當(dāng)代不斷高漲的住房?jī)r(jià)格問題，這些問題如果得不到解決，就會(huì)嚴(yán)重制約教師的需求層次向上發(fā)展。因而高校薪資和福利水平作為影響高校師資建設(shè)和職業(yè)水平發(fā)展中的第一場(chǎng)域而不可回避地存在于整個(gè)大場(chǎng)域當(dāng)中。

2.績(jī)效與責(zé)任場(chǎng)域。在資本全球化的當(dāng)今社會(huì)，數(shù)字化評(píng)價(jià)方式成為各個(gè)行業(yè)重要的考核標(biāo)準(zhǔn)，因此，績(jī)效往往作為政府、學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)各界對(duì)各高校的評(píng)價(jià)的客觀要求。在當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)仍舊嚴(yán)峻的情勢(shì)下，高校大學(xué)生的就業(yè)率往往與高校的績(jī)效相掛鉤，這種單純以就業(yè)率來評(píng)價(jià)學(xué)生是否成才的方式被大眾簡(jiǎn)單地予以接受。在這樣一種社會(huì)引導(dǎo)下，與就業(yè)無關(guān)的很多課程（例如體育課、文學(xué)欣賞課等）在很大程度上被忽視，教授該類課程的教師在高校中的地位和績(jī)效相應(yīng)得不到重視，責(zé)任感難以發(fā)揮，自我進(jìn)步和遠(yuǎn)期發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力自然被遏制，從客觀上反而不利于大學(xué)生形成身心均衡發(fā)展，打造健康的體魄和積極的心態(tài)。因此，績(jī)效和責(zé)任場(chǎng)域本質(zhì)上是牽動(dòng)教育師資建設(shè)走向的動(dòng)力性場(chǎng)域。

3.發(fā)展空間場(chǎng)域。發(fā)展的需要是需要層次中的高級(jí)需要，僅滿足基本生理需要和安全需要，遠(yuǎn)不能建立完整的道德人格，可持續(xù)的發(fā)展空間是高校教師在教學(xué)和科研活動(dòng)中所必需的，其深刻地影響到教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)手段的創(chuàng)新和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。一個(gè)自由寬松、發(fā)展?jié)摿Υ蠛椭С肢@得性強(qiáng)的平臺(tái)對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的作用顯而易見，此類空間可以更好地促進(jìn)其以開放的心態(tài)對(duì)待教學(xué)和科研活動(dòng)中的成敗。所以發(fā)展空間場(chǎng)域是高校外場(chǎng)域當(dāng)中的可拓展場(chǎng)。

4.整體發(fā)展策略和教育理念場(chǎng)域。高校教育主管部門、教育系統(tǒng)及其下屬主管單位對(duì)本校和本省教育的發(fā)展策略和理念方向?qū)處熃虒W(xué)和科研水平的提升能夠起到至關(guān)重要的作用。在不重視發(fā)展策略和教育理念的情況下，一味要求教師自我提升，是無根之木、無源之水的。在高校教育的課程教學(xué)當(dāng)中，“身心和諧”的理念和“終身教育”的大策略實(shí)質(zhì)上囊括了對(duì)大學(xué)生身體素質(zhì)、興趣愛好、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、綜合能力、身心和諧等諸多因素，這些因素要想真正被予以實(shí)踐，就要求作為教育者的教師徹底擯棄灌輸式的教學(xué)方法。那么，這必然對(duì)作為場(chǎng)域動(dòng)力的高校管理方提出了更高的要求。因而，如何積極引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思、改進(jìn)教學(xué)手段、不斷完善教育內(nèi)容、持續(xù)提高教育水平都是作為管理方的高校管理者應(yīng)當(dāng)主動(dòng)參與的。與技術(shù)性課程相比，人文類課程的多樣、多元性使得這門課程的授課內(nèi)容更加豐富，主題性也更強(qiáng)，如果相應(yīng)主管部門在相關(guān)發(fā)展策略上有所缺失，就會(huì)導(dǎo)致很多教師停滯在自己業(yè)已形成的慣習(xí)當(dāng)中，失去創(chuàng)新和變化的活力，進(jìn)而產(chǎn)生僵化的模式教學(xué)。因而可以把高校管理層的發(fā)展戰(zhàn)略和教育理念場(chǎng)歸結(jié)為引導(dǎo)性場(chǎng)域或?qū)蛐詧?chǎng)域。

三、高校教師激勵(lì)機(jī)制的場(chǎng)域系統(tǒng)構(gòu)建

在心理學(xué)意義上，激勵(lì)指的是外界為主體心理所提供的一種外在驅(qū)動(dòng)力，源于內(nèi)外交互刺激而共同產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)激發(fā)、行為鼓勵(lì)和動(dòng)力形成。激勵(lì)可以使人產(chǎn)生足夠的心理應(yīng)激去應(yīng)對(duì)外部現(xiàn)實(shí)，這個(gè)外部現(xiàn)實(shí)就是場(chǎng)域，而本研究的場(chǎng)域即是高校，其內(nèi)部慣習(xí)是教師的自身慣習(xí)。因此，高校教育師資的激勵(lì)機(jī)制就是高校場(chǎng)域和教師慣習(xí)交互作用結(jié)果的客觀實(shí)現(xiàn)。

1.薪資與福利激勵(lì)機(jī)制。薪酬和福利待遇之所以能夠作為提升高校教師工作積極性的重要方式之一，從人的正常需要范疇看，高校教師勢(shì)必會(huì)追求高報(bào)酬以改變自己的物質(zhì)生活條件和獲得一定的社會(huì)地位。但是，由于目前高校在薪資和福利機(jī)制上各有其不完善之處，傳統(tǒng)管理理念的慣性長(zhǎng)期存在，與現(xiàn)代高校人力資源制度形成了一定的矛盾，致使現(xiàn)行的教師薪資激勵(lì)機(jī)制形式仍舊比較單一化。這種單一化的模式，對(duì)教師的自主積極性和創(chuàng)造性的調(diào)動(dòng)力非常有限。所以，高校應(yīng)著手制定教師工作的多元績(jī)效考核模式，讓該模式既充分體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的原則，又能夠根據(jù)本校和各個(gè)分教學(xué)系統(tǒng)的具體情況來逐級(jí)放權(quán)，在不同的方面調(diào)整教師的收入結(jié)構(gòu)，逐步建立一種以體現(xiàn)崗位責(zé)任心、教學(xué)水平和創(chuàng)新能力的多元薪資評(píng)價(jià)體系?？梢哉f，建立行之有效又不失人性化的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制是當(dāng)前讓高校教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人內(nèi)在價(jià)值向外在價(jià)值轉(zhuǎn)化的保障，以最終達(dá)到內(nèi)外價(jià)值高度統(tǒng)一的目標(biāo)。因此，應(yīng)通過制度改革，在根本上為教師在教學(xué)實(shí)踐、科學(xué)研究中發(fā)揮其潛能和創(chuàng)新精神提供核心動(dòng)力，想方設(shè)法為教師提供教學(xué)的各項(xiàng)保障，在這種大前提下，高校教師才可能真正有條件、全心全意地為高校教育事業(yè)服務(wù)、為大學(xué)生的未來負(fù)責(zé)。

2.加強(qiáng)高校人文氣息的建設(shè)。如果說薪資和福利激勵(lì)是物質(zhì)的外在激勵(lì)的話，那么，加強(qiáng)高校強(qiáng)場(chǎng)域內(nèi)的文化內(nèi)涵，為教師創(chuàng)造開放的思想文化環(huán)境和創(chuàng)新環(huán)境，關(guān)注教師自我實(shí)現(xiàn)的需求就是再激勵(lì)的構(gòu)建過程。高校應(yīng)制定明確的短、中和長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，以此為背景來增強(qiáng)高校教師的凝聚力和向心力。在合理和科學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中，教師會(huì)自然地把高校自身的發(fā)展與其切身利益直接關(guān)聯(lián)起來，如果每一位高校教師都能夠充分意識(shí)到個(gè)人利益是建立在高校本身良性運(yùn)轉(zhuǎn)基礎(chǔ)上的，就會(huì)真正把個(gè)人的價(jià)值與高校的整體價(jià)值聯(lián)系起來。團(tuán)隊(duì)精神是高校教育事業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)力，教育學(xué)科的建設(shè)要以開拓創(chuàng)新的精神和開放的胸襟對(duì)待科研工作，以各個(gè)學(xué)科交叉融合作為突破點(diǎn)，更好地把握當(dāng)代學(xué)術(shù)發(fā)展的脈絡(luò)，才能夠組建學(xué)術(shù)目標(biāo)清晰、科研能力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)。共同價(jià)值目標(biāo)和行為準(zhǔn)則的作用是實(shí)現(xiàn)某些重要群體目標(biāo)的根本，深入群體成員之間的場(chǎng)域研究，深刻認(rèn)識(shí)人與人之間如何逐漸建立各種聯(lián)系，并如何在相互配合和協(xié)調(diào)下，構(gòu)建起一個(gè)緊密的教學(xué)集體和科研團(tuán)隊(duì)，才能夠最終實(shí)現(xiàn)整體績(jī)效的最大化目標(biāo)。

3.高校教師自主權(quán)利的構(gòu)建。對(duì)高校教師的評(píng)價(jià)包括正面、負(fù)面和辯證的形式，各異的評(píng)價(jià)方式必然產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。主觀幸福感就是以人性得到肯定為前提的心理機(jī)制，是主觀心理體驗(yàn)與客觀道德體悟的有機(jī)統(tǒng)一。因此，高校教師的幸福感即是教師因自身需要得到滿足（包括各需要層級(jí)）的一種綜合體現(xiàn)。譬如，讓大學(xué)生掌握一門可以滿足生活需要的手段和技巧，或者讓大學(xué)生形成了一種從事各類社會(huì)實(shí)踐的興趣，或者讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何體驗(yàn)健康的生活理念，這都會(huì)使高校教師在自身需要與理想的精神滿足中得到實(shí)現(xiàn)，從而獲得職業(yè)成就感和人生的快樂感，這是其他任何物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)都無法相比擬的，是高校教師實(shí)現(xiàn)自身幸福感的自發(fā)性動(dòng)力。因此，作為高校管理者，應(yīng)充分給予教師以相當(dāng)程度的自主權(quán)，讓教師在保障教學(xué)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，充分體會(huì)教學(xué)、訓(xùn)練和科研過程中的幸福感。

4.高校場(chǎng)域與教師慣習(xí)的良性關(guān)系構(gòu)建。高校場(chǎng)域同場(chǎng)域內(nèi)的教師個(gè)體慣習(xí)之間存在相互影響、相互制約、相互促進(jìn)的關(guān)系，因此，針對(duì)場(chǎng)域與教師慣習(xí)要有持續(xù)而深入地研究和細(xì)致入微地把握。高校教師激勵(lì)機(jī)制的建立和完善需要加強(qiáng)場(chǎng)域——慣習(xí)之間關(guān)系領(lǐng)域的研究，在此基礎(chǔ)上，才能更好地為高校師資建設(shè)鋪設(shè)堅(jiān)實(shí)、客觀、翔實(shí)的理論基礎(chǔ)，停留在宏觀層面上的主觀猜想應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決予以拋棄。另外，切實(shí)加強(qiáng)高校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師激勵(lì)機(jī)制的重視，將會(huì)起到事半功倍的效果。簡(jiǎn)而言之，加強(qiáng)高校管理理念改革力度，拓寬領(lǐng)導(dǎo)干部知識(shí)領(lǐng)域，挖掘教師教育潛能將是激勵(lì)機(jī)制永葆高效的活力之源。