互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

倪方

在外語教學(xué)中，教育技術(shù)的改進(jìn)對(duì)教學(xué)都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。高職英語是培養(yǎng)技術(shù)型人才的高等英語教育，注重語言的實(shí)用性。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于高職英語教學(xué)中，對(duì)于優(yōu)化高職英語教學(xué)起到了十分重要的作用。

一、問題的提出

2007年教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式,改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！被ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用符合高職英語的教學(xué)目的與要求。把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高職英語教學(xué)相整合是高職英語教學(xué)改革中的重點(diǎn)與中心點(diǎn)。正如Korte?meyer和Bauer于1999年指出的：“我們正進(jìn)入一個(gè)新時(shí)期,即在教育中使用網(wǎng)絡(luò)和交流技術(shù)來促進(jìn)師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的時(shí)期?！?/p>

二、高職英語教學(xué)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

1.豐富了教學(xué)內(nèi)容。高職英語強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)過于陳舊。但傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容僅包括教材，外加配套的練習(xí)，其內(nèi)容更新較為緩慢。目前的應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以接觸到豐富的教學(xué)內(nèi)容，包括聽、說、讀、寫及翻譯等方面，且內(nèi)容不再是一成不變的，而是不斷更新的，完全可以做到與時(shí)俱進(jìn)，使得教學(xué)內(nèi)容更生活化、具體化，貼近現(xiàn)實(shí)生活。這樣豐富的教學(xué)內(nèi)容更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.拓展了教學(xué)時(shí)空。語言的教學(xué)僅僅靠課堂教學(xué)肯定是不夠的，語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性原則決定了教學(xué)時(shí)空拓展的必要性。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)環(huán)境更加逼真，能生動(dòng)地或完全真實(shí)地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景。鮮活的語言環(huán)境對(duì)于高職英語教學(xué)的開展更加有利?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用有利于開展語言學(xué)習(xí)的第二課堂活動(dòng)，如可以在線收聽英語時(shí)事電臺(tái)（如BBC、VOA）、在線欣賞英語名片、在線與英語教師交流等。

3.創(chuàng)新了教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)僅利用掛圖或教師的語言創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生往往難以產(chǎn)生身臨其境的感覺，容易感到枯燥、乏味、沉悶，進(jìn)而影響教學(xué)效果?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用則可以超越時(shí)空，把教學(xué)內(nèi)容及其延伸情景生動(dòng)逼真地再現(xiàn)眼前。因此，外語教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使外語教學(xué)活動(dòng)從單一的平面向立體化發(fā)展，使學(xué)生的語言能力、語言知識(shí)與文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力呈立體交叉發(fā)展。

4.改變了教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)比較單一，往往采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，且在某些方面存在主觀因素。這樣既不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，也有失公正。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)非常便捷。幾乎可以隨時(shí)進(jìn)行測(cè)試評(píng)價(jià)（如語音、語調(diào)、語法、詞匯等），可以在線評(píng)價(jià)，也可以線下評(píng)價(jià)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅可以采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，而且可以應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)。

5.提升了師生參與度。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)使教師積極參與學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)及其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)新穎活潑的形式會(huì)使抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、具體的、直觀的動(dòng)感內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有親切感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，變被動(dòng)聽取為主動(dòng)探求。

三、高職英語教學(xué)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的理論依據(jù)

1.語言輸入假設(shè)理論。Krashen于1985年提出的“語言輸入假說”（Input Hypothesis）認(rèn)為,一個(gè)人的語言能力主要是通過習(xí)得途徑而獲得的，這種習(xí)得是在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)者通過大量直接的語言輸入而形成的。這對(duì)于基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用提供了有力的支撐，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，才能使學(xué)習(xí)者接觸到幾乎是“用之不竭”的學(xué)習(xí)資料，給語言的輸入準(zhǔn)備充分的條件。

2.建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，是學(xué)習(xí)者借助他人的幫助，利用資料通過意義建構(gòu)而獲得的。重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主體性作用和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，關(guān)注學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力以及態(tài)度傾向?qū)W(xué)習(xí)過程的意義建構(gòu)的功能。實(shí)際上，建構(gòu)主義在教學(xué)中的應(yīng)用成了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。高職英語學(xué)生的“實(shí)用性”特點(diǎn)，決定了高職英語綜合能力是需要依靠學(xué)生自身建構(gòu)的。

3.人本主義。人本主義注重課程內(nèi)容的人本化，強(qiáng)調(diào)情感在知識(shí)教育中的作用，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過程中提倡“以人為中心的教學(xué)”“非指導(dǎo)性教學(xué)”“自由學(xué)習(xí)”“自我學(xué)習(xí)”等。在強(qiáng)調(diào)教師的促進(jìn)和催化作用的同時(shí)，不僅使學(xué)生與教師共同參與，而且鼓勵(lì)學(xué)生自己參與評(píng)價(jià)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的高職英語學(xué)習(xí)的開放性、靈活性、能動(dòng)性、探究性、自我監(jiān)控性的理念正是源于人本主義的思想。

4.聯(lián)結(jié)與認(rèn)知主義。聯(lián)結(jié)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是通過建立簡單的聯(lián)系而獲得經(jīng)驗(yàn)的過程，當(dāng)環(huán)境中的刺激和反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)時(shí)，就會(huì)發(fā)生學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的客觀研究，是基于外部的，而非內(nèi)部的。而認(rèn)知主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是現(xiàn)在所學(xué)的信息與自身已有的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，產(chǎn)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的高職英語教學(xué)可以提供大量的材料對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行刺激，學(xué)生自身能積極參與，從而提升學(xué)生的綜合英語能力。

5.自主學(xué)習(xí)。研究表明,自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)行為具有顯著的預(yù)測(cè)作用。這說明網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的要求較高。只有具有較高自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，才能經(jīng)常進(jìn)行網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制。學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平，選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料，并安排合理的學(xué)習(xí)進(jìn)度；學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況來安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間；再加上教師的適當(dāng)監(jiān)控檢查，大多數(shù)學(xué)生都能夠達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

四、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用形式

依據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的新模式，高職英語教學(xué)可以構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境+課堂教學(xué)”網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語課堂教學(xué)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)能使高職英語教學(xué)集圖、文、聲、光、色于一體，具有豐富的表現(xiàn)力。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,營造語言氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高英語綜合水平。

在聽的方面?；ヂ?lián)網(wǎng)上有很多的聽力材料。不僅可以在線收聽很多英語頻道，還可以下載資料以供課后學(xué)習(xí)。如英國BBC英語、美國VOA英語，可以根據(jù)學(xué)生的不同層次利用不同等次的聽力材料（如分為標(biāo)準(zhǔn)英語和慢速英語）。這些材料更新及時(shí)，有很多時(shí)事熱點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，堅(jiān)持下去，對(duì)提高學(xué)生的聽力會(huì)大有裨益。在說的方面。學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)上的各種平臺(tái)，如QQ、Skype、MSN等方式進(jìn)行交流，集體聊天的形式對(duì)于學(xué)生口說能力的提升也是大有裨益的。研究表明，語言學(xué)習(xí)的結(jié)果在很大程度上依賴于對(duì)所學(xué)內(nèi)容的接觸量。一般認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)的資源90%以上都是建立在英語語言平臺(tái)上的，這迫使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上必須使用英語。在寫的方面。學(xué)生可以通過異步交際的形式提高寫作水平，如通過QQ郵箱、網(wǎng)絡(luò)空間、微信微博、電子郵箱、電子公告板等形式進(jìn)行。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自我管理，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)習(xí)服務(wù)。必要時(shí)，教師再給予適當(dāng)指導(dǎo)，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力。在譯的方面。翻譯已從電子產(chǎn)品轉(zhuǎn)到互聯(lián)網(wǎng)上，提供了許多在線詞典和網(wǎng)絡(luò)翻譯工具，如百度在線翻譯、Google在線翻譯等,教師有必要引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)翻譯工具，但不依賴網(wǎng)絡(luò)翻譯工具。從實(shí)踐看來，單個(gè)詞匯及句子的翻譯，網(wǎng)絡(luò)翻譯工具是有價(jià)值的。此外，根據(jù)具體學(xué)情，還可以采用多種應(yīng)用形式，如在線點(diǎn)播英語影片、衛(wèi)視英語節(jié)目和英語教學(xué)參考片；建立班級(jí)QQ群并使用QQ空間；建立Blog，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)型組織等。

五、應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)存在的誤區(qū)及對(duì)策

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于高職英語教學(xué)創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等方面的全面改革，符合當(dāng)前外語教育的發(fā)展，是外語教學(xué)改革的方向。但是，從應(yīng)用現(xiàn)狀來看，還存在一些誤區(qū)，要引起注意。一是迷信現(xiàn)代技術(shù)，拋棄傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在高職英語中應(yīng)用確實(shí)提高了教學(xué)效果和效率，但也致使一些教師走入了誤區(qū)。認(rèn)為只要采用現(xiàn)代技術(shù)，教學(xué)效果就應(yīng)該是良好的。實(shí)際上，完全沒有考慮所教授的具體內(nèi)容與目標(biāo)是否有必要用現(xiàn)代技術(shù)。二是拿來主義嚴(yán)重，深度思考缺乏?；ヂ?lián)網(wǎng)信息資源豐富，教師只要稍微用心，就可下載大量的可用資源，包括教案、課件、圖片、聲音等。但在實(shí)際教學(xué)過程中，有的教師直接拿來使用，沒有融入自己的思考，教學(xué)時(shí)只是受限于原有的資料，即使在授課過程中，與自己的想法產(chǎn)生矛盾時(shí)也已經(jīng)來不及改變了。三是形式主義泛濫，實(shí)質(zhì)內(nèi)容不足。教師在教學(xué)過程中使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)儼然成為一種流行趨勢(shì)，成為衡量教師是否改變傳統(tǒng)教學(xué)方式、進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)之一。有的教師將備課的重點(diǎn)放在課件的制作上，研究如何使課件圖文并茂、形象生動(dòng)以吸引眼球，而對(duì)內(nèi)容的適切性、難易度考慮得不夠，容易使學(xué)生走馬觀花，終究毫無收獲。

基于此，筆者提出一些對(duì)策如下：第一，健全教育觀念，恰當(dāng)使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。教師應(yīng)當(dāng)首先認(rèn)識(shí)到教學(xué)媒介的先進(jìn)性并不一定與教學(xué)效率成正比。教師不能輕視傳統(tǒng)教學(xué)方式方法?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)只是作為一種媒介被應(yīng)用教學(xué)中，絕對(duì)不是萬能的。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師絕對(duì)不能用電子屏代替黑板，不應(yīng)忽視常規(guī)教學(xué)媒介和手段。研究表明，傳統(tǒng)課堂上的適當(dāng)板書有助于學(xué)生的理解。第二，甄別資源信息，融入教師教學(xué)思考。雖然在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下，下載教學(xué)資料不是問題。但不因材施教，不顧自己的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，采取拿來主義進(jìn)行教學(xué)是絕對(duì)不可取的。教師要學(xué)會(huì)甄別所下載的資源，適切性原則是需要遵守的。在上課前要充分備好課，融入自己的教學(xué)理念與思想，突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，還要根據(jù)具體的教學(xué)情形進(jìn)行必要的教學(xué)反思，不斷改進(jìn)教學(xué)。第三，處理好形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系問題?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用不該出現(xiàn)過濫應(yīng)用的現(xiàn)象。一些原本需要師生之間有大量接觸的英語課程全部以計(jì)算機(jī)方式輸出，在時(shí)間、空間上師生分開，教育技術(shù)操控授課方式，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。此外，一些教學(xué)課件雖然制作美觀卻脫離實(shí)際，還有些聲音甚至干擾了學(xué)生的思考。因此，在高職英語中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)還是應(yīng)在內(nèi)容、實(shí)質(zhì)方面深入思考。