基于三維互動混合式學(xué)習(xí)的高職課程開發(fā)與應(yīng)用

吳坤埔

人類社會進入21世紀以來，信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟發(fā)展和社會生活的各個方面，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征。2012年3月，教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確提出以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略抉擇。如何將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)更好地結(jié)合起來，取長補短，更好地實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)突破，如何更加充分體現(xiàn)在線學(xué)習(xí)中學(xué)生的主動參與性，發(fā)揮教師或?qū)＜业囊龑?dǎo)作用，發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用，是擺在廣大教育工作者面前的迫切任務(wù)?；诨旌鲜綄W(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)就是有益探索。

一、混合式學(xué)習(xí)的理論

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）指綜合運用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實施教學(xué)的一種策略，它通過有機整合面對面的課堂學(xué)習(xí)（Face to Face）和在線學(xué)習(xí)（Online learning或E-learning），將兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。這種“混合”在形式上是在線學(xué)習(xí)（On-line）與離線學(xué)習(xí)（Off-line）的混合，包括理論混合（基于建構(gòu)主義、行為主義、認知主義、泛在學(xué)習(xí)等理論）、資源混合（包括在線課程、各類多媒體教學(xué)資源等）、環(huán)境混合（環(huán)境以學(xué)習(xí)者為中心，包括教學(xué)內(nèi)容、平臺工具、信息、技能評估等訓(xùn)練和協(xié)作環(huán)境）、方式混合（包括實時與非實時的教師面授、協(xié)作學(xué)習(xí)、小組討論等）?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)理念的一種提升，會使教師的教學(xué)模式、學(xué)生的認知方式、教學(xué)策略、教學(xué)角色都發(fā)生根本性改變。這種改變不只是形式的改變，更是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補提高學(xué)生認知效果的深層次變革。

二、三維互動混合式學(xué)習(xí)模式基本內(nèi)容

1.當(dāng)前高職教學(xué)中存在的問題。高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力不高的實際導(dǎo)致課堂教學(xué)主要是“教師講、學(xué)生聽”，師生相互交流少，教學(xué)內(nèi)容缺少科學(xué)設(shè)計，以教材內(nèi)容為主，較少利用網(wǎng)絡(luò)資源，課堂面授時間有限，師生課后交流缺乏。這嚴重阻礙了高職教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.三維互動混合式學(xué)習(xí)模式內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教育需要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一個有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的核心，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)。重慶工商職業(yè)學(xué)院旅游管理專業(yè)國家骨干專業(yè)建設(shè)項目組利用混合式學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，在體現(xiàn)現(xiàn)代化素質(zhì)教育思想的基礎(chǔ)上,針對高職院校教學(xué)實際，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)深度融合，同時設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)評價作用，以評價結(jié)果完善學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)，形成基于Moodle平臺、體現(xiàn)高職特色、具有可推廣應(yīng)用價值的“學(xué)前導(dǎo)學(xué)+學(xué)中助學(xué)+學(xué)后促學(xué)”三維互動混合式學(xué)習(xí)模式，見下圖。

基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計流程

學(xué)前導(dǎo)學(xué)：旨在通過教師開展課程設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)的準備。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)課程標準分析教學(xué)目標，對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境的特點進行分析，基于Moodle平臺設(shè)計單元活動要素和內(nèi)容，編寫網(wǎng)絡(luò)課程制作腳本。在設(shè)計過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，做好自主學(xué)習(xí)的準備。結(jié)合課程教學(xué)安排，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上要為學(xué)生提供課程導(dǎo)學(xué)、模塊導(dǎo)學(xué)等學(xué)習(xí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生要能夠進入各個知識模塊，系統(tǒng)學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程內(nèi)容；通過“知識點導(dǎo)航”等模塊選擇性學(xué)習(xí)感興趣的知識點；通過在線、自測及時檢驗評估學(xué)習(xí)效果；通過作業(yè)中心完成教師布置的網(wǎng)上作業(yè)，階段性檢驗知識掌握程度；通過課程論壇、在線答疑與教師、同學(xué)互動交流，及時解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難。

學(xué)中助學(xué)：教師必須設(shè)計與提供符合教學(xué)需求的各類教學(xué)資源，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師首先要結(jié)合“導(dǎo)學(xué)”問題，了解學(xué)生遇到的各種問題，其次要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進行“解答”式的教學(xué)活動，即將教學(xué)知識點的講解穿插在“解答”過程中。在助學(xué)過程中，教師點撥、引導(dǎo)學(xué)生通過問答、探討等方式解決問題，充分調(diào)動學(xué)生多角度、多層次辨析，盡可能互相啟發(fā)，破解疑難問題。教師適時抓住要害，講清思路，點撥要點，并使學(xué)生形成知識體系和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這一過程是學(xué)生自主式學(xué)習(xí)、生生互學(xué)、師生互研的過程環(huán)節(jié)，也是教師引領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)從知識學(xué)習(xí)向能力提升，從而最終達成目標教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。助學(xué)環(huán)節(jié)還應(yīng)安排教師講課與答疑，屆時學(xué)生可以通過教室現(xiàn)場面授、網(wǎng)絡(luò)同步實時收看課程直播，或者在課后網(wǎng)上點播、下載視頻課件。教師通過實時課堂與現(xiàn)場學(xué)生交流，教師課后還可利用微信、QQ、App應(yīng)用等方式遠程非實時互動交流。整個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程鮮活生動，教師可根據(jù)學(xué)生反饋及時調(diào)整授課進度和授課內(nèi)容，回復(fù)學(xué)生問題，對導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計進行修改，以取得更好的教學(xué)效果。

學(xué)后促學(xué)：指對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行監(jiān)控和評價，是督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的手段。通過理論考試、實訓(xùn)項目操作、自我評價、小組互評、社會評價等方式進行多元評價，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和壓力，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使學(xué)習(xí)成為一個連續(xù)的過程。同時通過促學(xué)收集學(xué)生和社會對教學(xué)效果的反饋，有助于教師對導(dǎo)學(xué)和助學(xué)的設(shè)計及流程進行反思，有利于教學(xué)活動的不斷改進和完善。

3.三維互動混合式學(xué)習(xí)模式特點。一是根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點，突出泛在學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)習(xí)無處不在。泛在學(xué)習(xí)是一種隨時、隨地、隨設(shè)備學(xué)習(xí)的普適學(xué)習(xí)方式，鑒于高職學(xué)生存在注重學(xué)習(xí)內(nèi)容實用性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)缺乏主動性等特點，三維互動混合式學(xué)習(xí)模式突出泛在學(xué)習(xí)理念，將視頻課件、教材、學(xué)習(xí)活動等按學(xué)習(xí)任務(wù)進行劃分，形成碎片化的短視頻課件、任務(wù)型學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者可以使用PC、手機、平板電腦等多種終端設(shè)備，隨時隨地進行跨終端的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)，通過零散學(xué)習(xí)時間的積累，完成整個課程學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)學(xué)習(xí)無處不在。二是基于高端技能型人才培養(yǎng)目標進行一體化教學(xué)設(shè)計。與行業(yè)企業(yè)開展校企合作，設(shè)計基于工作過程和任務(wù)導(dǎo)向的課程設(shè)計思路，以課程基本理論為核心，引入新技術(shù)、新思想，滿足高端技能型人才培養(yǎng)目標對教學(xué)內(nèi)容實用性與新穎性的要求。三是以學(xué)生為中心設(shè)計自主學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中掌握知識與技能。構(gòu)建多渠道、全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，開發(fā)網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，通過多種手段為學(xué)生提供全面、及時、高質(zhì)量、個性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

4.三維互動混合式學(xué)習(xí)模式教學(xué)策略。學(xué)前導(dǎo)學(xué)，注重目標引領(lǐng)；學(xué)中助學(xué)，注重過程與方法；學(xué)后促學(xué)，注重反饋與評價。導(dǎo)學(xué)中必須關(guān)注課程導(dǎo)入和學(xué)習(xí)目標設(shè)計引領(lǐng)；助學(xué)中關(guān)注學(xué)生的主體意識，了解學(xué)情；促學(xué)中關(guān)注學(xué)生反饋，對課程設(shè)計進行完善。

三、三維互動混合式學(xué)習(xí)課程開發(fā)流程

1.課程開發(fā)原則。開放性原則。課程的開放包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)形式的全面開放。教學(xué)內(nèi)容從不同層次、不同階段、不同需求，通過多主體參與，提供多角度的學(xué)習(xí)資源。主體資源既有文本資源（含教材、網(wǎng)絡(luò)文本和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書）、視頻教材、網(wǎng)絡(luò)課程等多種媒體資源，又有QQ、微博、微信等開放式移動學(xué)習(xí)資源，充分利用多種媒體的優(yōu)勢多層次詮釋教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供多種選擇。教學(xué)形式有教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)、學(xué)生個別自主學(xué)習(xí)、學(xué)生小組協(xié)助學(xué)習(xí)等方式。實用性原則。高職學(xué)生基于人才培養(yǎng)目標的實用性，強調(diào)工作過程對能力的培養(yǎng)，學(xué)生需提高崗位職業(yè)能力，實用性原則主要體現(xiàn)在適應(yīng)必需崗位職業(yè)能力培養(yǎng)需求，適應(yīng)信息化條件下移動學(xué)習(xí)需要?；有栽瓌t?；趯旌鲜綄W(xué)習(xí)的理論和VLEs（虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境）展開深入研究，通過應(yīng)用Moodle平臺，豐富教學(xué)活動，提供多元化教學(xué)手段，并能捕捉學(xué)習(xí)記錄供教師作為指導(dǎo)學(xué)生的參考及修正教學(xué)活動的依據(jù)，實現(xiàn)良性互動，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標?？蓹z驗性原則。按照“設(shè)計—實施—反思”思路實施項目，持續(xù)用理論指導(dǎo)實踐，實踐驗證理論，及時發(fā)現(xiàn)和解決課程設(shè)計與開發(fā)中的問題，不斷豐富研究成果。

2.課程開發(fā)流程。一是以學(xué)生為中心的組合設(shè)計。依據(jù)學(xué)習(xí)目標設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)方式、考核方式。學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化，以“知識+過程+能力”來設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)內(nèi)容不單純以某一教材的知識體系來設(shè)計，而是依據(jù)課程的學(xué)習(xí)目標所要達到的知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度來設(shè)計知識模塊、學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動交互化，以“學(xué)前導(dǎo)學(xué)+學(xué)中助學(xué)+學(xué)后促學(xué)”設(shè)計學(xué)習(xí)活動。通過教師的教學(xué)設(shè)計進行導(dǎo)學(xué)，通過實時與非實時學(xué)習(xí)方式來進行助學(xué)，通過學(xué)習(xí)過程記錄來促學(xué)。學(xué)習(xí)方式移動化，以“網(wǎng)絡(luò)+QQ+郵箱”設(shè)計學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)評價一體化，以“自評+操作+測驗”設(shè)計多元評價方式，提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。二是以學(xué)習(xí)目標為依據(jù)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。以學(xué)習(xí)目標和學(xué)生需求為依據(jù)，以提高學(xué)生崗位技能培養(yǎng)為目的建設(shè)學(xué)習(xí)資源，基于工作情境完成工作任務(wù)。如“導(dǎo)游業(yè)務(wù)”課程整體資源的設(shè)計，從導(dǎo)游服務(wù)、導(dǎo)游人員、導(dǎo)游服務(wù)規(guī)程、導(dǎo)游服務(wù)技能、旅游者個別要求的處理、常見問題和安全事故的預(yù)防和處理、導(dǎo)游業(yè)務(wù)相關(guān)知識7個學(xué)習(xí)模塊整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。三是組建科學(xué)合理的建設(shè)團隊。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)項目組由學(xué)校專任教師、行業(yè)專家組成，運用“混合式”學(xué)習(xí)理論進行教學(xué)設(shè)計，采取多種教學(xué)方式、方法和手段，激發(fā)學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程落在實處，以實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計一體化、資源建設(shè)模塊化、支持服務(wù)多樣化、學(xué)習(xí)監(jiān)控過程化、教學(xué)評價多樣化。四是實施“學(xué)—導(dǎo)—測—評一體化”的教學(xué)模式。學(xué)生根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)策略設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞提高自主學(xué)習(xí)能力進行自主學(xué)習(xí)；教師通過思維導(dǎo)學(xué)、重點難點解析、知識導(dǎo)讀、作業(yè)評析、實踐指導(dǎo)等進行指導(dǎo)，圍繞提高思維能力、分析能力和創(chuàng)新能力導(dǎo)學(xué)。在學(xué)完課程知識內(nèi)容后，學(xué)生通過自檢自測檢驗基本理論知識的學(xué)習(xí)效果，教師通過多角度、多主體、多方式來評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力。

四、三維互動混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用

以“導(dǎo)游業(yè)務(wù)”課程為例，課程總體設(shè)計如下：一是課程建設(shè)內(nèi)容。課程以導(dǎo)游服務(wù)為核心，全面介紹與之相關(guān)的業(yè)務(wù)知識，重點研究導(dǎo)游服務(wù)程序、導(dǎo)游服務(wù)技能、導(dǎo)游服務(wù)過程中事故的預(yù)防及處理等方面的知識、技能。二是課程建設(shè)任務(wù)。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉導(dǎo)游工作相關(guān)的知識，掌握導(dǎo)游崗位工作程序與技能，使學(xué)生能夠操作導(dǎo)游業(yè)務(wù)，樹立良好的工作態(tài)度，具備從事導(dǎo)游工作的素質(zhì)。三是學(xué)習(xí)資源建設(shè)。課程團隊基于Moodle平臺開發(fā)了多種形式的學(xué)習(xí)資源，包括視頻課件、電子教案、在線答疑系統(tǒng)等，形成一體化設(shè)計、多種媒體有機結(jié)合的混合型、立體化教學(xué)資源。四是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。強調(diào)以學(xué)生為中心設(shè)計自主學(xué)習(xí)活動，圍繞課程的重點和難點展開學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)過程注重“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)”的有機結(jié)合，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞“教師主導(dǎo)→學(xué)生主體”展開，利用多媒體教學(xué)資源進行理論教學(xué)與技能訓(xùn)練，強調(diào)師生實時互動。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及課后學(xué)習(xí)圍繞“學(xué)生主體→教師輔導(dǎo)”展開，進行任務(wù)型自學(xué)及小組協(xié)作學(xué)習(xí)為主的師生和生生非實時互動。根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中反映的問題，有針對性地提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議，幫助學(xué)生主動思考、自主學(xué)習(xí)。通過后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，幫助教師了解與評估每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為，客觀評價教學(xué)效果，進而有步驟、有目的、有針對性地開展教學(xué)活動。五是學(xué)習(xí)評價方式。課程設(shè)計多種學(xué)習(xí)評價方式，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，激勵學(xué)生循序漸進，注重學(xué)習(xí)過程，包括目標多元和主題多元的評價體系。學(xué)習(xí)評價體系包含學(xué)習(xí)過程的形成性評價（網(wǎng)上學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)中點播、直播、下載等不同形式的在線學(xué)習(xí)）、網(wǎng)上作業(yè)完成情況的形成性評價、課程學(xué)習(xí)效果的終結(jié)性評價（期末考試）。系統(tǒng)自動記錄學(xué)生參加學(xué)習(xí)考勤（包括課堂面授、網(wǎng)上學(xué)習(xí)/移動學(xué)習(xí)點播和下載）、完成作業(yè)等學(xué)習(xí)活動的數(shù)據(jù)。

三維互動混合學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)應(yīng)用結(jié)合教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)安排，為學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，充分展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，適應(yīng)高職學(xué)生特點，必將幫助更多的學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。