構(gòu)建幼兒園和諧語言生活的設(shè)想
——基于《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的解讀

嵇紅英

(蘇州高等幼兒師范學(xué)校 江蘇蘇州 215008)

構(gòu)建幼兒園和諧語言生活的設(shè)想
——基于《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的解讀

嵇紅英

(蘇州高等幼兒師范學(xué)校 江蘇蘇州 215008)

讓普通話與方言和諧相處，正越來越成為國家和社會的共識，幼兒期是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，如何構(gòu)建和諧的語言生活，對于幼兒園而言顯得尤為迫切。本文以蘇州話為例，以《指南》為綱領(lǐng)，探索了構(gòu)建幼兒園和諧語言生活的一些有效做法。

和諧語言生活；《指南》；地域文化；主題活動

何謂“和諧語言生活”？《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2012-2020)》在指導(dǎo)思想中指出：大力推廣和規(guī)范使用國家通用語言文字，科學(xué)保護(hù)各民族語言文字，構(gòu)建和諧語言生活。教育部姚喜雙司長2014年9月13日在做客政務(wù)直通暢談普通話推廣時也說：“在推廣普通話的同時又不要忘記我們要保護(hù)好方言，要使我們普通話和方言和民族語言都和諧的相處?！?使方言區(qū)人民逐漸習(xí)慣于從單一語言(方言)的生活向著雙語(普通話+方言)的生活過渡，這是推廣普通話的目標(biāo)。但目前的現(xiàn)狀是，有些地區(qū)由于普通話的推廣，溝通的便利，人口的流動等各方面的因素，出現(xiàn)了孩童、青少年不會講方言，方言漸趨衰微的現(xiàn)象。以蘇州話為例，2009年的一項調(diào)查1顯示，在具備說蘇州話、用蘇州話交流條件的2054名5-13歲蘇州兒童中，有63.8%的兒童認(rèn)為普通話更能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意見，普通話已經(jīng)成為孩子交流的優(yōu)勢語言，不管是在孩子的生活還是學(xué)習(xí)中，蘇州話都在逐漸消退。令人欣喜的是，我們在《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》2中看到了對幼兒語言教育目標(biāo)的如下定位：

3-4歲幼兒基本會說本民族或本地區(qū)的語言。

4-5歲幼兒會說本民族或本地區(qū)的語言，基本會說普通話。

5-6歲幼兒會說本民族或本地區(qū)的語言和普通話，發(fā)音正確清晰。

這是傾聽與表達(dá)部分的目標(biāo)2——愿意講話并能清楚表達(dá)中的一個子目標(biāo)。在基本會說本民族和本地區(qū)語言的基礎(chǔ)上再學(xué)說普通話，這既尊重了幼兒語言的發(fā)展規(guī)律，又為和諧語言生活在幼兒園的構(gòu)建提供了有力的政策支持。如何構(gòu)建幼兒園和諧語言生活？如何在保證以普通話為基本教學(xué)語言的前提下滲透方言的教學(xué)，讓幼兒既會清楚地用普通話交流又喜歡說本地區(qū)的方言？這里以蘇州話為例，以《指南》為綱領(lǐng)，談?wù)勎覀兊奶剿鳌?/p>

一、依托地域文化，圍繞主題建構(gòu)活動課程

方言是地域文化的外在標(biāo)記，深刻地體現(xiàn)了該地域群體的成員觀察世界、表達(dá)情緒感受以及群體間進(jìn)行交流的方式，沉淀著這一群體的文化傳統(tǒng)、生活習(xí)俗、人情世故等人文因素。方言也是地域文化賴以存在的條件，地方童謠、地方戲曲、地方習(xí)俗、民間游戲無一不以方言為存在條件。因此，方言的教學(xué)離不開地域文化這一天然豐富的教學(xué)資源庫。蘇州話的教學(xué)自然也離不開吳文化這一寶貴的教學(xué)資源庫。

全語言教育專家古德曼(Goodman)3提出：“實施全語言教育，最好是按照主題安排學(xué)習(xí)區(qū)，讓學(xué)習(xí)者在設(shè)備豐富的語言環(huán)境中，獲得各領(lǐng)域的知識；同時將語言的教學(xué)統(tǒng)整、融入學(xué)習(xí)活動中?！备鶕?jù)全語言教育的理念，我們試圖圍繞主題建構(gòu)方言學(xué)習(xí)活動的課程。在實施方言教學(xué)時，我們選取了姑蘇美食、蘇州園林、蘇派建筑、蠶桑文化、刺繡文化、水鄉(xiāng)服飾、吳地節(jié)日、再加上評彈、昆曲共九大主題，在主題教育中建構(gòu)活動課程，同時創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境。

以姑蘇美食主題為例，首先我們鼓勵家長帶幼兒嘗一嘗蘇州小吃，談一談蘇州小吃，然后是一首《姑蘇小吃》方言童謠的集體教學(xué)，之后，在各個年齡班都會創(chuàng)設(shè)一些特色區(qū)域，比如“小小得月樓”、“采芝齋點(diǎn)心店”等等，在這些活動區(qū)域內(nèi)，幼兒被要求說蘇州話。水鄉(xiāng)服飾的主題，我們帶孩子欣賞藍(lán)印花布的制作工藝，并開設(shè)印染這一美工課，老師嘗試用蘇州話作為教學(xué)語言，讓學(xué)生明白印染的原理并親自操作。在區(qū)域環(huán)境中可以布置“夢想小T臺”，在上面進(jìn)行水鄉(xiāng)特色服飾的展示。蘇州園林主題，我們學(xué)習(xí)《蘇州園林》的童謠，利用地理的優(yōu)勢，帶孩子去附近的網(wǎng)師園，同時學(xué)習(xí)折紙《亭子》，制作《橋》。我們與孩子一同收集古城建筑，了解其特點(diǎn)，并嘗試和爸爸媽媽一同制作“我們的家”，大班幼兒還共同搭建“我們的小區(qū)”，來展現(xiàn)古韻今風(fēng)的小區(qū)建筑。

在相應(yīng)的區(qū)域游戲中，幼兒自編自導(dǎo)自演，游戲的語言基本是蘇州話，雖然說得并不標(biāo)準(zhǔn)，但是幼兒在交往中獲得了極大的快樂，也在不知不覺中學(xué)說了蘇州話。

二、立足語言活動，豐富方言集體教學(xué)形式

《指南》4明確指出：“幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持，應(yīng)通過多種活動貨擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力?！庇變悍窖缘膶W(xué)習(xí)應(yīng)立足語言活動，不斷豐富教學(xué)活動的形式。

以蘇州童謠的教學(xué)活動為例，我們搜集了40多首蘇州童謠，選擇適合幼兒階段孩子年齡特征的20首，分年級進(jìn)行童謠教學(xué)。有些童謠可以制作圖譜，打著節(jié)奏誦讀，比如《姑蘇小吃》，我們找了糖粥、雞頭米、赤豆粽子等相關(guān)照片來制作圖譜，又如《蘇州園林》，我們找來獅子林、拙政園、留園、西園、虎丘山等照片，貼在圖譜上，借助形象的記憶，讓幼兒學(xué)會說童謠；有些童謠是邊玩游戲邊說的，比如《炒黃豆》、《金鎖銀鎖》、《杠鈴杠鈴馬來哉》、《編花籃》等等，可以讓幼兒兩兩拉手玩，或者幾個幼兒一起玩，在快樂的游戲中學(xué)會說方言；有些童謠可以用帶著競賽性質(zhì)的游戲增強(qiáng)趣味性，比如《小倌抱雄雞》，將幼兒分成兩大組，以打擂的形式，看看哪一組的幼兒說得又快又好，幼兒的興趣高漲，爭先恐后學(xué)說方言。

三、關(guān)注日常交往，多層次滲透方言學(xué)習(xí)

《指南》5中指出，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”， “幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的?！狈窖缘膶W(xué)習(xí)也是如此，幼兒學(xué)習(xí)方言應(yīng)該不僅僅只是在方言教學(xué)活動時，教師應(yīng)不失時機(jī)地利用日常生活中的各個環(huán)節(jié)，利用幼兒來園、飯后、游戲、離園等分散時間，有計劃有目的與幼兒進(jìn)行方言交談，以進(jìn)行相應(yīng)的方言滲透。

方言滲透的第一層目標(biāo)是讓幼兒能聽懂方言的日常用語，比如入園/離園時的打招呼、相關(guān)禮貌用語，餐點(diǎn)、飲水、如廁、盥洗、午睡等各環(huán)節(jié)的指令性語言等等；第二層目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒愿意用方言與老師或同伴交談，比如讓幼兒說出使他感興趣的事物的單詞(教師可適當(dāng)個別指導(dǎo))，在吃飯前叫孩子聞聞飯菜的香味，猜猜吃什么，說出菜、湯的名稱、吃飯時讓他講講各種食物的味道等。第三層目標(biāo)是給幼兒留下家鄉(xiāng)美、方言美的印象，熏陶幼兒愛家鄉(xiāng)、愛方言的情感，比如可以在安靜的餐點(diǎn)、午睡環(huán)節(jié)，給幼兒聆聽一些輕柔緩慢的蘇州小調(diào)，比如《搖船調(diào)》、《外婆橋》、《太湖美》、《蘇州好風(fēng)光》等。

除此之外，方言在幼兒一日生活滲透的數(shù)量、幼兒教師在方言教學(xué)活動對方言和普通話比例的把握等等，都是我們正在探索的問題。我們希望在《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指導(dǎo)下的幼兒園和諧語言生活的探索能夠?qū)ο嚓P(guān)地區(qū)提供有益的借鑒。

①陸英.蘇州兒童的方言使用現(xiàn)狀和幼兒語言教學(xué)對策初探[D].2009年碩士學(xué)位論文.

②④⑤李季湄,馮曉霞,主編.＜3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南＞解讀[M].人民教育出版社,2013.

③祝士媛,主編.學(xué)前兒童語言教育[M].北京師范大學(xué)出版集團(tuán),2010.

參考文獻(xiàn)：

[1]何幼華,主編.幼兒園課程[M].北京師范大學(xué)出版社,2001,5.

[2]汪平.當(dāng)今蘇州話和普通話在蘇州的消長研究[J].語言教學(xué)與研究,2003(01).

[3]游汝杰.方言和普通話的社會功能與和諧發(fā)展[J].修辭學(xué)習(xí),2006(06).

[4]鄭薏苡.民間童謠在當(dāng)代兒童教育中的傳承策略研究[J].教育科學(xué),2011(01).

[5]周兢,主編.學(xué)前兒童語言教育[M].南京師范大學(xué)出版社,2001.

Build harmonious language life in kindergarten——guidance of “3-6 years old children’s learning and development “

Ji Hong-ying
(Suzhou Higher School of Infant Education, Suzhou Jiangsu, 215008, China)

Let the mandarin and dialect harmonious coexistence, is becoming the consensus of the state and society, early childhood is the critical period of language learning, how to build a harmonious language life, is particularly urgent for kindergarten. This paper takes Suzhou dialect for example, take "guide" as the platform, to explore the some effective methods of kindergarten harmonious language life.

the harmonious language life; the guide; regional culture; theme activities

G252

A

1000-9795（2014）010-000129-02

［責(zé)任編輯： 劉 乾］

嵇紅英(1982-)，女，江蘇蘇州人，碩士，蘇州高等幼兒師范學(xué)校講師，研究方向：兒童語言學(xué)，理論語言學(xué)，語文教學(xué)。

本文是國家語委科研項目《構(gòu)建和諧語言生活環(huán)境下，幼兒語言教學(xué)策略的研究》的研究成果之一。項目編號是ZC125-55。