大學(xué)英語教學(xué)中語言表達(dá)的局限性

付 佳

（東北林業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150040）

大學(xué)英語教學(xué)中語言表達(dá)的局限性

付 佳

（東北林業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150040）

在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生將自己的內(nèi)部世界外化時(shí)，即互動(dòng)時(shí)，所發(fā)出的聲音和文字發(fā)揮著極其重要的作用。但是，在現(xiàn)實(shí)的表達(dá)過程和言語交際過程中，語言表達(dá)卻存在著一定的局限性，有時(shí)難以收到老師期望的教學(xué)效果。

語言表達(dá)；局限性；教學(xué)

一、語言表達(dá)的局限性

“言不盡意”，首先見于《易系辭上》：“子曰：書不盡言，言不盡意?！闭Z言對事物的認(rèn)識難免是片面、表層的，它無法描述事物的全貌，反映事物的本質(zhì)。近人王蒙說：“語言文字他有一種特性，就是在表達(dá)出很多東西來的同時(shí)，它又隱藏著一些東西。任何一個(gè)東西當(dāng)要用語言說出來以后，它就局限化了，而且隱藏了?！碑?dāng)人類的感覺器官所獲得的信息，通過全方位、多渠道輸入的信息需要輸出時(shí)，即需要表達(dá)時(shí)，常用的方式就是語言的形式。通過各種感官輸入的信息是連續(xù)的、具體的，而通過語言形式輸出的信息斷續(xù)的，抽象的。通過感官輸入的信息是多維的、立體的，而通過語言輸出的信息是一維的、線性的。有些信息輸出時(shí)會被過濾掉，從而產(chǎn)生信息的流失與損耗，導(dǎo)致了“言不盡意”。人的內(nèi)部世界中是復(fù)雜多樣的、千變?nèi)f化的內(nèi)容，所以，相對穩(wěn)定的語言是無法對其進(jìn)行精確的描述的。

二、語言表達(dá)局限性的原因

1.語言的自身特點(diǎn)

并非人的內(nèi)部世界中的所有的內(nèi)容都可以通過語言的形式輸出，語言表達(dá)的局限性源自于語言自身的特點(diǎn)，一方面成就了語言作為人類最重要的表達(dá)工具的地位，另一方面，也成為語言表達(dá)的羈絆。在表達(dá)人的內(nèi)部世界時(shí)，人聲是具體的、瞬時(shí)的、靜態(tài)的。語言可以表現(xiàn)人內(nèi)部世界豐富的精神意識內(nèi)容，可以傳遞和交流信息、可以喚起和激活在受體心中待定的精神意識內(nèi)容。但老師在課堂上用人聲進(jìn)行表達(dá)時(shí)，受體學(xué)生在接受和感知的過程中難免出現(xiàn)誤解和偏差，有時(shí)很難收到表達(dá)的主體老師，所期望的表達(dá)效果。人聲這種介質(zhì)在課堂上，老師傳達(dá)信息時(shí)是有一定局限的。

首先，由于學(xué)生們關(guān)注的意識焦點(diǎn)不同，不同的受體對表達(dá)主體的話語接受內(nèi)容是有所側(cè)重的，進(jìn)而在接受話語后的反應(yīng)是不同的。比如老師口頭通知測試：“下周一第一節(jié)課，聽寫第四、第五兩個(gè)單元課文中的短語，請帶上聽寫本。”不同的同學(xué)們關(guān)注的焦點(diǎn)不同：有的同學(xué)把意識焦點(diǎn)集中在聽寫的時(shí)間上，是下周一第一節(jié)課，時(shí)間臨近，要抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)；有的同學(xué)把注意力集中在聽寫的范圍上，注重復(fù)習(xí)的內(nèi)容，生怕遺漏；還有部分同學(xué)把意識焦點(diǎn)集中在帶上聽寫本上，擔(dān)心忘記帶本會無法測試。不同的受體的意識集中于某處而忽略了其他信息點(diǎn)，所以老師通知完畢，同學(xué)們還要互相詢問，重新確定信息并將其補(bǔ)充完整。由此可見，人聲交際在課堂上會影響表達(dá)的效果。

其次，由于人們口中取音的基本事實(shí)決定了語言中音少意多是一個(gè)普遍現(xiàn)象，因此在不少語言中出現(xiàn)了同音詞的現(xiàn)象。同音詞在口頭交際中可能會產(chǎn)生障礙。

第三，運(yùn)用人聲表達(dá)是直接的，要使表達(dá)得以順利進(jìn)行和開展，就要求受體的頭腦中也存儲一定背景的社會文化生活方面的知識，受體才能賦予話語以正確的意義，即交際的主體和受體在談?wù)摰脑掝}上有共識，教學(xué)中話語的意義才能體現(xiàn)出來。課堂上，當(dāng)老師在講解課文時(shí)，為了學(xué)生更好的理解文意，便和同學(xué)們一起分析其中較為復(fù)雜的句子的成分。如果有的同學(xué)英語基礎(chǔ)較差，基礎(chǔ)知識薄弱，單詞掌握不牢，會在老師講解時(shí)，對知識的理解產(chǎn)生障礙，降低課堂的效率，影響教學(xué)效果。在大學(xué)英語教學(xué)中，老師是將中學(xué)時(shí)所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固、升華，不會做過多的贅述。比如，某些句子中的主、謂、賓成分分析，或從句的屬性，在學(xué)生的頭腦中沒有清晰的概念時(shí)，或是以前學(xué)過的單詞在學(xué)生頭腦所中產(chǎn)生遺忘，那么如果老師對待此句型、語法、單詞等沒有作為新的知識進(jìn)行詳解，會導(dǎo)致有的同學(xué)無法理解老師課堂授課的話語，越來越跟不上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)速度。

2.語言的使用者

當(dāng)我們嘗試用語言去表達(dá)時(shí)，出來的話語已經(jīng)耗損了大部分含義，這就是語言的局限性。一個(gè)思想和觀點(diǎn)，隨之而來的往往是語言上的大量闡述，解釋以及補(bǔ)充，種種的一切削弱了思想本身的力量。知識儲備也是個(gè)重要因素，語言使用者的知識儲備豐富與否，關(guān)系到表達(dá)是否順暢。如果學(xué)生擁有豐富的知識儲備，在口語表達(dá)或是作文時(shí)會暢快淋漓。大學(xué)生基本上接觸英語的學(xué)習(xí)已有近十年的時(shí)間，但是大多的學(xué)生在口語或?qū)懽鲿r(shí)，使用初高中淺顯的單詞較多，使用的句型簡單且單調(diào)，想深層次地表達(dá)自我觀點(diǎn)和內(nèi)心世界較困難。大家的闡述膚淺，表現(xiàn)力不夠強(qiáng)，作文論點(diǎn)范范，無法深入透徹地表達(dá)自己的思想，使得學(xué)生們的作文大體類似，缺乏亮點(diǎn)、新意。但是，如果同一個(gè)話題，用頭腦中已熟練掌握的母語來表達(dá)，效果會完全不一樣，學(xué)生們的討論或作文會更生動(dòng)、更獨(dú)特。所以，語言使用者的因素導(dǎo)致語言的局限性是必然的。

3.語言所要表達(dá)的內(nèi)容

語言表達(dá)的局限性在文字藝術(shù)領(lǐng)域里特別明顯。既要賦予語言一定的抽象意義，還要把自己的感情熔鑄其中。“因?yàn)檎Z言具有的表達(dá)特征以及由歷史上形成的傳統(tǒng)的思維模式，必定會反過來使語言表達(dá)者形成某種特定的思維模式和語言表達(dá)模式”。在課堂上，在對人生觀話題的討論中，有的同學(xué)表示“喜歡過平淡的生活”。其他的同學(xué)對其理解不同，褒貶不一：有的認(rèn)為此觀點(diǎn)是消極的人生態(tài)度，理解為不想奮斗、保持現(xiàn)狀、只圖安逸的生存；有的同學(xué)認(rèn)為這是一種達(dá)觀的生活態(tài)度，是心中釋然的表現(xiàn)，值得贊賞。其實(shí)，語言表達(dá)的主體想表達(dá)的并非同學(xué)們所理解的，產(chǎn)生了理解上的錯(cuò)位。當(dāng)老師問：“同學(xué)們，你們知道‘劍道’嗎？”。同學(xué)們會說：“當(dāng)然知道了！”其實(shí)，老師是想問“劍道”所對應(yīng)的英語單詞，而同學(xué)們理解的是“劍道”的文化背景及其起源，或是對一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的知曉。課堂上，當(dāng)老師讓同學(xué)回答作業(yè)練習(xí)題時(shí)，有同學(xué)站起來很不好意思地說：“I'm sorry.”老師對其話語的理解有幾種可能性：可能由于忘記做作業(yè)而抱歉；可能因?yàn)榇祟}不會做而不好意思；或是當(dāng)時(shí)注意力溜號，不清楚老師在提問什么。所以，接下來師生還要再進(jìn)一步交流，才能得以相互的理解。

三、結(jié)論

人們表達(dá)內(nèi)部世界的手段是豐富的，如繪畫，音樂，舞蹈，建筑等，語言是最重要的一種人類的交際工具，卻非盡善盡美。概括有幾種緣由：形成人類精神意識的途徑的多元性與精神意識輸出手段的有限性之間的矛盾；由于生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)的不同，受體對于文字的理解不同；人們大腦中構(gòu)建的內(nèi)部世界是立體的，而文字在表達(dá)的過程中受到現(xiàn)實(shí)的語言組合規(guī)則和聚合規(guī)則的制約。所以，在大學(xué)英語教學(xué)中，師生需要更多的交流和更深層次的溝通，克服語言表達(dá)的局限性所造成的教學(xué)困難和相互的誤解。

[1]延慧.淺談?wù)Z言表達(dá)人的內(nèi)部世界的局限性[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版),2007.

[2]宋穎桃.試論語言表達(dá)的局限性[J].沈陽工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2006.

[3]韓寶育.語言與人的意義世界[M].北京:中國社會科學(xué)出版社,2002:3.

[4]王曉升.語言與認(rèn)識[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,1993:225.

[5]郭宇麗.淺談?wù)Z言表達(dá)的局限性[J].文學(xué)界(理論版),2011(02).

[6]王蒙.王蒙話說紅樓夢[M].北京:作家出版社,2005.

Limitations of language expression in university English teaching

Fu Jia

(The School of Foreign Languages, Northeast Forestry University, Harbin Heilongjiang, 150040, China)

In the classroom teaching, teachers and students will play an extremely important role of voice and text in own internal world, interactive. However, in the expression of process, there are some limitations of language expression, it is sometimes difficult to receive the teaching effect teacher expected.

language expression; limitation; teaching

H31

A

1000-9795（2014）02-0340-01

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-01-04

付 佳（1977-），女，黑龍江哈爾濱人，講師，從事教學(xué)法方向的研究。

項(xiàng)目正式名稱和編號：黑龍江省社科研究規(guī)劃年度項(xiàng)目“從網(wǎng)絡(luò)語言的視角分析克里普克的指稱理論”，批準(zhǔn)號：11D103，項(xiàng)目類別：專項(xiàng)項(xiàng)目。