語言磨蝕理論對開展ESP教學(xué)的啟示

黨 冀

(吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院基礎(chǔ)部 吉林四平 136000)

語言磨蝕理論對開展ESP教學(xué)的啟示

黨 冀

(吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院基礎(chǔ)部 吉林四平 136000)

專門用途英語(ESP)是指與某一特定學(xué)科領(lǐng)域或?qū)I(yè)知識相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者特定的需要或目的而開設(shè)的英語語言課程。本文闡述了影響外語磨蝕的主要因素，探討了開展ESP教學(xué)對于防止外語學(xué)習(xí)者的語言磨蝕及完善我國大學(xué)英語教學(xué)的啟示。

語言磨蝕；大學(xué)英語；ESP教學(xué)

一、引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷推進(jìn)，我國各項(xiàng)事業(yè)參與國際交流的機(jī)會日漸增多，這樣的形勢對于專業(yè)人員的專業(yè)英語應(yīng)用能力要求越來越高，對新時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)也提出了更高的要求。教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出：“大學(xué)英語教學(xué)的重心要轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者、要能夠滿足學(xué)生的需要。”這正是專門用途英語(English for Specific Purpose, ESP)教學(xué)的基礎(chǔ)[1]。那么，ESP教學(xué)應(yīng)該從哪些方面滿足學(xué)生需要？什么樣的ESP教學(xué)才是符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的？

在我國高校中，普遍存在著非英語專業(yè)學(xué)生在完成大學(xué)一二年級的英語必修課程或通過大學(xué)英語四、六級考試以后語言能力逐漸減退、語言知識儲備逐漸損耗和語言學(xué)習(xí)興趣逐漸消減等現(xiàn)象。因此該如何完善大學(xué)英語教學(xué)途徑來盡量減弱和抑制這種語言磨蝕的影響？本文在闡述影響外語磨蝕的主要因素基礎(chǔ)上，探討其對我國高校開展ESP教學(xué)的啟示。

二、語言磨蝕理論

語言磨蝕(language attrition)是語言習(xí)得的逆過程，指雙語或多語使用者由于某種語言使用的減少或停止，其運(yùn)用該語言的能力隨著時(shí)間的推移而逐漸減退[2]。在外語磨蝕研究領(lǐng)域, 已經(jīng)證實(shí)可導(dǎo)致學(xué)習(xí)者外語能力磨蝕的主要因素有:磨蝕前外語水平、外語習(xí)得方式、讀寫能力、受蝕時(shí)間、與受蝕語的接觸和社會情感因素等[3]。

(一)磨蝕前外語水平

Vechter et al. 在1990年，將學(xué)習(xí)者原有外語水平與其日后磨蝕量或速度之間成反比的現(xiàn)象，歸納為“倒置假設(shè)”[4]。其他研究者試圖從不同角度解釋這一現(xiàn)象，Neisser認(rèn)為外語學(xué)習(xí)者經(jīng)過廣泛的、大量的認(rèn)知活動所積累的語言信息更耐磨蝕，通過不斷學(xué)習(xí)，某些語言反應(yīng)能力會達(dá)到一個關(guān)鍵閾值。外語水平越高外語能力保持越好，如果外語學(xué)習(xí)者的語言水平超過了關(guān)鍵閾值，那么他們的語言能力將更穩(wěn)定而不易受到干擾[5]。

(二)外語習(xí)得方式

Hansen(1999)在對比明示教學(xué)與浸泡式教學(xué)對外語磨蝕的不同影響時(shí)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者通過明示教學(xué)掌握的外語能力比浸泡式教學(xué)掌握的外語能力更耐磨蝕。此外，她還發(fā)現(xiàn)：在外語教學(xué)中，語言技能教授的側(cè)重點(diǎn)不同，對外語磨蝕的影響程度也不同，接受性外語技能要比產(chǎn)出性外語技能更耐磨蝕[6]。

(三)讀寫能力

Olshtain在1986年明確指出：如果外語學(xué)習(xí)者具有一定程度的讀寫能力可有效地防止外語磨蝕[7]。這一結(jié)果也得到其他研究的進(jìn)一步證實(shí)，Hansen就曾對屬于不同書寫體系的受蝕語：日語、漢語和韓語進(jìn)行過對比研究。她發(fā)現(xiàn)：被試間的外語讀寫能力存在很大差異，他們讀寫能力的高低能夠決定日后外語磨蝕的程度[8]。

(四)受蝕時(shí)間

在Bahrick(1984)的一項(xiàng)受蝕時(shí)間跨度為50年的研究中，他發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者在停止外語培訓(xùn)的50年里，語言磨蝕的過程總體表現(xiàn)出“前快—中慢—后快”的發(fā)展趨勢。并且相關(guān)研究已證實(shí)在外語培訓(xùn)停止后的前幾年里外語的閱讀、詞匯、短語、語法和詞序磨蝕非常嚴(yán)重，中期較慢或不明顯，而后期磨蝕速度又加快[9]-[10]，但是時(shí)間并不是能夠單獨(dú)影響語言磨蝕發(fā)生的因素。

(五)與受蝕語的接觸

當(dāng)外語學(xué)習(xí)者的外語培訓(xùn)結(jié)束以后，如果不再學(xué)習(xí)或使用外語，隨著外語接觸量日漸減少甚至停止，這些學(xué)習(xí)者的外語水平就已經(jīng)進(jìn)入磨蝕階段[11]。相關(guān)研究已表明：外語接觸少的學(xué)習(xí)者，其閱讀和會話技能磨蝕程度明顯，而聽力技能無明顯磨蝕。該因素還和磨蝕前外語水平之間有著很密切的聯(lián)系，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者與外語接觸的時(shí)間越長外語水平會越高。

(六)社會情感因素

Gardner，在1980年提出：社會因素是語言磨蝕研究的預(yù)測變量之一。后續(xù)研究發(fā)現(xiàn)：外語學(xué)習(xí)者的語言態(tài)度及學(xué)習(xí)動機(jī)會影響外語水平的保持，因?yàn)樗麄冎苯佑绊憣W(xué)習(xí)者尋求機(jī)會使用語言的程度[12]。語言學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)動機(jī)可能根本上在語言習(xí)得期間就對語言磨蝕產(chǎn)生最大的影響，他們會影響英語能力習(xí)得的水平。其他研究[13]-[16]也得出相似的結(jié)論，即社會情感因素間接影響外語磨蝕。

三、外語磨蝕因素對開展ESP教學(xué)的啟示

(一)注重技能，跨越外語水平的關(guān)鍵閾值

由于我國大學(xué)英語教學(xué)定位和課程設(shè)置方面的問題，大規(guī)模、系統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)主要以通用領(lǐng)域的基礎(chǔ)語言知識和技能為主，即EGP教學(xué)。通用英語教學(xué)僅僅局限于大一和大二兩年，學(xué)生的知識積累不足、技能訓(xùn)練亦不足，更別說與其專業(yè)相關(guān)的英語知識的積累。這些都使得達(dá)到甚至超過外語水平的關(guān)鍵閾值成為了一種“假設(shè)的、理想狀態(tài)”，學(xué)生在大學(xué)期間掌握的英語語言知識和技能難以應(yīng)對實(shí)際工作中的交際需要。因此，ESP教學(xué)應(yīng)注重傳授與專業(yè)相關(guān)的英語會話、閱讀和寫作技能，尤其注重學(xué)生能夠運(yùn)用到實(shí)際中的綜合技能和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在大一、大二兩年學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)英語得到與專業(yè)相關(guān)的英語知識和技能的有效補(bǔ)充。這樣不僅使學(xué)生原有的英語水平得到保持，更提高了相關(guān)專業(yè)的英語讀、寫和口頭交際能力，學(xué)生的語言儲備量能夠達(dá)到或超過關(guān)鍵閾值水平，一定程度上防止外語磨蝕。

(二)適應(yīng)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

目前社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對高校畢業(yè)生外語能力的要求呈現(xiàn)多元化、專業(yè)化的趨勢，許多畢業(yè)生深感實(shí)際工作對專業(yè)英語技能的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過大學(xué)英語課堂上所學(xué)的基礎(chǔ)英語知識。所以，很多在校生已經(jīng)充分認(rèn)識到實(shí)際需求與課堂知識間存在的差異，在學(xué)習(xí)英語時(shí)目的性、工具性動機(jī)更明確，對ESP學(xué)習(xí)有著更強(qiáng)烈的愿望和需求。如果大學(xué)英語教學(xué)中只注重通用領(lǐng)域基礎(chǔ)語言技能而缺少ESP課程，則很難適應(yīng)新形勢下社會對人才的實(shí)際需求。在我國高校加強(qiáng) ESP 教學(xué)，不僅能最大限度地將課堂所學(xué)知識與實(shí)際需求相結(jié)合，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使畢業(yè)生得心應(yīng)手的從事實(shí)際工作；還能滿足學(xué)習(xí)者對專業(yè)英語的期待、激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣以及積極的學(xué)習(xí)動機(jī)從而抑制語言磨蝕。

(三)結(jié)合專業(yè)，完善大學(xué)英語教學(xué)模式

在學(xué)習(xí)者逐漸脫離外語的影響，外語接觸量日漸減少的情況下，他們很快就會進(jìn)入語言磨蝕期，而語言磨蝕甚至喪失的速度和程度均不可小覷。大學(xué)英語四、六級考試調(diào)動了高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)高校公共英語水平的提高。然而，在通過了大學(xué)英語等級考試，完成了大學(xué)英語必修課程以后，很多學(xué)生不再主動學(xué)習(xí)或接觸英語。后續(xù)教學(xué)的匱乏不僅與社會發(fā)展對人才的需要相矛盾，而且也會造成語言學(xué)習(xí)者原有外語水平的損耗。為此，很多高校開設(shè)了大學(xué)英語后續(xù)課程，通過不同的選修課來滿足那些仍然有英語學(xué)習(xí)愿望和熱情的學(xué)生的要求。這些大學(xué)英語后續(xù)課程往往是關(guān)于英美國家文化或者禮儀等方面的知識，并不能完全滿足學(xué)生日后實(shí)際工作的交際需要，所以在大三、大四兩年開設(shè)ESP則恰恰可以填補(bǔ)這樣的空缺，ESP課程將英語技能和專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合，側(cè)重研究英語使用的行業(yè)差異，變現(xiàn)有單一的、與社會和學(xué)生需求脫節(jié)的EGP教學(xué)為EGP與ESP教學(xué)的有機(jī)融合，完善并優(yōu)化大學(xué)公共英語教學(xué)。

四、結(jié)語

開展ESP教學(xué)不僅強(qiáng)化學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生專業(yè)英語交際能力；而且適應(yīng)社會對人才需求多元化的趨勢，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的愿望，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的良好興趣和積極動機(jī)。以上都有利于抑制和盡量減少外語磨蝕，使學(xué)習(xí)者盡量保持原有的外語水平。更重要的是，ESP教學(xué)使公共英語教學(xué)內(nèi)容不只局限于通用領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，而更傾向于專業(yè)領(lǐng)域的言語功能和言語活動，讓學(xué)習(xí)者獲得直接、有效的、與其社會目的相關(guān)的終端行為能力，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的多層面性與完整性。

[1]王守仁.發(fā)展中國ESP教學(xué),推進(jìn)中國ESP研究[J].中國ESP研究,2010(1).

[2]Kopke,B.Neurolinguistic aspects of attrition [J].Journal of Neurolinguistics,2004(1):3-30.

[3]倪傳斌.外語“磨蝕”的影響因素分析[J].外語教學(xué)與研究(外國語文雙月刊),2006(1).

[4]Vechter,A.,S. Lapkin & V. Argue.Second language retention:A Summary of the issues[J].The Canadian Modern Language Review,1990(46):189-203.

[5]Neisser,U.Interpreting Harry Bahrick’s discovery: What confers immunity against forgetting?[J].Journal of Experimental Psychology :General 113/3,1984:50-55.

[6]Bahrick,H.P.Fifty years of second language attrition:Implications for programmatic research[J].Modern Language Journal,1984(2):105-118.

[7]Bahrick,H.P.Semantic memory content in permastore:50 years of memory for Spanish learned in school[J].Journal of Experimental Psychology:G eneral,1984(1):1-31.

[8]倪傳斌.外語磨蝕的影響因素研究[M].北京:世界圖書出版公司北京公司,2012.

[9]Hansen,L.Second Language Attrition in Japanese Context[M]. Oxford:Oxford University Press,1999.

Enlightenment of language abrasion theory to ESP teaching

Dang Ji
(Boda College Foundation Department of Jilin Normal University, Siping Jilin, 136000, China)

ESP, it refers to a specific subject area or professional knowledge related to English, is according to the needs of learners' specific purpose or courses in English language. This paper expounds the main factors affecting foreign language abrasion, ESP teaching is discussed to prevent foreign language learners' language abrasion and perfect enlightenment of college English teaching in China.

language abrasion; college English; ESP teaching

H31

A

1000-9795（2014）010-000068-02

［責(zé)任編輯： 周 天］

黨 冀(1983-)，女，漢族，吉林東豐人，英語語言文學(xué)專業(yè)碩士，講師。研究方向：實(shí)驗(yàn)心理語言學(xué)。