維特根斯坦的“語言游戲說”對高職學前教育專業(yè)英語口語教學的啟示

羅 晗

（四川幼兒師范高等?？茖W校 四川綿陽 621709）

維特根斯坦的“語言游戲說”
對高職學前教育專業(yè)英語口語教學的啟示

羅 晗

（四川幼兒師范高等?？茖W校 四川綿陽 621709）

英語口語教學是提高學生英語口語能力的重要方式，但是近年來英語口語教學在高職學前教育專業(yè)的教學效果不容樂觀。本文旨在探討維特根斯坦的“語言游戲說”對高職學前教育專業(yè)英語口語教學的啟示。

語言游戲說；高職學前教育專業(yè)；英語口語教學

維特根斯坦-20世紀最有影響的哲學家之一，于后期提出了哲學中的一個核心概念“語言游戲說”。所謂“語言游戲”即把語言比作游戲。語言游戲說為高職高專學前教育專業(yè)英語口語教學提供了一條新的途徑。目前將語言游戲說應用于三年制學前教育專業(yè)的英語口語教學中的研究很少。因此，本文以維特根斯坦“語言游戲說”為指導，探討了其對高職學前教育專業(yè)英語口語教學的啟示。

一、“語言游戲說”解讀

維特斯根坦在《哲學研究》中指出，“我將把由語言和動作交織成的語言組成的整體稱為‘語言游戲’”。他把語言和游戲作比喻揭示了語言用法之多樣性和實踐性，強調(diào)了語言活動的重要性，旨在通過語言的使用過程習得語言。這種活動被他稱為游戲。

.語言游戲說具有規(guī)則性和目的性。維特根斯坦喜歡用棋類游戲來闡明語言游戲。語言如同下棋，語言的語詞如同棋類游戲的棋子，語詞的使用規(guī)則如同棋子的下法。每一個游戲都有相應的游戲規(guī)則和目的。在玩游戲時，只有掌握并遵守規(guī)則才能進行語言游戲，達到游戲目的。

語言游戲說具有多樣性和不統(tǒng)一性，其源于生活形式的多樣性和易變性。維特根斯坦舉出一系列的語言游戲事例：命令、提問、演戲、唱跳圓圈舞的歌曲、講笑話等。不同的語詞在不同的場合下有不同的意義。

語言游戲說具有生活性。維特根斯坦認為語言游戲是為了強調(diào)一個事實而使用語言的一種活動或生活形式。生活形式是語言游戲賴以進行的基礎(chǔ)。

語言游戲說不僅對哲學發(fā)展有重大意義，而且對高職學前教育專業(yè)英語口語教學理論的構(gòu)建有重要意義。

二、高職學前教育專業(yè)英語口語教學現(xiàn)狀

盡管很多高職學生在英語考試中能順利通過，但是大部分口語能力不樂觀。大多數(shù)高職生只會表達些簡單用語，或用中式英語交流，其表述常常令人費解。高職口語教學效果不明顯。近幾年來，幼兒英語教育實踐開展十分普及。培養(yǎng)學生的口語能力是高職學前教育專業(yè)英語課程的重點和難點。在此，筆者從學生角度分析了高職學前教育專業(yè)英語口語教學的現(xiàn)狀。

(一)忽視口語的重要性。大多數(shù)高職院校的英語課程設(shè)置與專業(yè)課程設(shè)置沒有相關(guān)性和交叉性，這大大減弱了高職院校對英語課程的關(guān)注。很多高職院校學前教育專業(yè)只開設(shè)了每周兩課時的大學英語課程，而沒有專門開設(shè)英語口語課程。部分院校盲目追求英語考級過關(guān)率，英語授課內(nèi)容完全依附于等級考試內(nèi)容。在英語教學中，教師常常感慨要在有限的教學時間內(nèi)給學生提供足夠的練習口語的機會，并在大班教學中的分組活動中得到所有學生的反饋，實踐起來非常困難。此外，很多考試沒有口語測試。上述原因使更多學生忽視了口語的重要性，不重視口語。

(二)英語基礎(chǔ)薄弱。高職學前教育專業(yè)的學生只具備了基本的英語技能。很多學生沒有良好的學習英語的習慣，英語基礎(chǔ)薄弱，掌握的詞匯有限，語法不系統(tǒng)，發(fā)音和語調(diào)不標準。這些因素嚴重影響了高職學前教育專業(yè)學生口語能力的表達。

(三)學習動機不明確，自信缺失。高職學前教育專業(yè)的學生在英語口語學習方面有嚴重的心理障礙。很多學生對英語不感興趣，學習動機不明確。部分學生學習僅僅是為應付考試或過級。甚至有些學生過了CET3 后就停止了學習英語。大部分學生很想學好英語，尤其是口語。但面對現(xiàn)實，他們總是困惑，很容易產(chǎn)生失望情緒，對英語產(chǎn)生抵觸，而選擇放棄學習。很多學生學習態(tài)度被動，缺乏自信心，課堂表現(xiàn)不積極。在口語交流中，他們表現(xiàn)過度緊張，甚至怕出錯而不敢開口。

三、“語言游戲說”對高職學前教育專業(yè)英語口語教學的指導

針對高職學前教育專業(yè)英語口語的教學現(xiàn)狀，并結(jié)合其特殊性，筆者認為高職學前教育專業(yè)英語口語教學更需要維特根斯坦的“語言游戲說”的指導。

(一)規(guī)則性和目的性啟示。語言游戲的規(guī)則就是語言游戲的邏輯。只有重視和遵守使用語言游戲規(guī)則才能有機地把語言構(gòu)成的活動完成。高職學前教育專業(yè)英語口語教學的當務之急是加強學生對口語的重視和自主學習的意識，幫助學生了解社會對幼兒園英語教師的期望和要求，激發(fā)學生學習動機。教師在口語教學中應該增加各個環(huán)節(jié)的目的性和自覺性，使用任務型教學，有意識地引導學生用英語交流。同時，充分利用教學互動模式，活躍課堂氛圍，增加學生學習興趣和開口練習的機會，提倡學生盡量用英語表達，必要時可借助漢語表達。

教師的適時鼓勵有助于學生獲得成就感，激發(fā)學生學習興趣；教師的及時評價有助于學生反思自己的學習，從而提高學習激情。同時，教師應區(qū)別對待學生在課堂中所犯的錯誤：在強調(diào)口語流利性的活動中，教師應鼓勵學生多開口，少糾正錯誤，適當減少教學干預。此外教師可以借助支架理論教學，幫助學生搭建支架，循序漸進地進行語言游戲，適時放開手，撤出支架，讓學生自主獨立地在小組合作、表演話劇、討論、講故事、情景對話、猜謎語等中進行語言游戲。

(二)多樣性和易變性啟示。教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，由單一傳統(tǒng)的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代多樣化的教學模式，由教師為中心的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的教學，由教師教授學生過渡到學生自主學習的過程中來提高口語。

高職學前教育專業(yè)均開設(shè)了唱歌、琴法、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)技能課程，并且學生熱衷于唱歌跳舞，善于表現(xiàn)自我。鑒于此，高職學前教育專業(yè)英語口語教學設(shè)置應結(jié)合學前教育專業(yè)特色和學生的特征，口語課與專業(yè)技能課交叉，突出趣味性、多樣性和實用性。這樣既能滿足社會對幼兒園英語教師的要求，又能激發(fā)學生學習興趣，提高英語口語教學水平。教師應在教學中運用多種教學手段促進學生參與教學。針對不同口語水平的學生，教師可以進行分層教學，因材施教，并結(jié)合彈性口語練習制度，加強學生的口語能力。

(三)生活性啟示。“語言游戲說”的生活性強調(diào)語言與活動的不可分割。從建構(gòu)主義學習理論的觀點而言，學習與一定的情景相聯(lián)系。英語口語教學，實質(zhì)上是每個學習者在一定的情景及文化背景下，借助教師和同伴的幫助，根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，利用信息溝，主動地加以意義構(gòu)建，并通過師生共同進行語言交際活動而進行的過程。

高職學前教育英語口語教學的難點是“如何培養(yǎng)用英語交流信息的能力”，其主要問題在于缺乏語言環(huán)境。因此，教師在教學中可采用情景教學法，輔以多媒體教學，設(shè)計活動，盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境。在口語情景教學中，教師可以借助圖片、幻燈片、教學電影、錄音、音樂、肢體語言等讓學生更加直觀地感知口語內(nèi)容，獲得最大量的語言信息，從而幫助學生更好地融入語言情景，樹立開口說英語的信心。此外，教師可通過話劇表演、講故事、角色演練、小組討論、專題演講等活動來創(chuàng)設(shè)情景，幫助學生塑造出真實的語境，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促進學生口語能力的提高。教學互動在語言游戲中必不可少，教師應以學生為中心，強調(diào)生生互動和生師互動。

四、結(jié)語

目前，高職學前教育專業(yè)英語口語教學不容樂觀。本文以維特根斯坦的“語言游戲說”為理論依據(jù)，結(jié)合高職學前教育專業(yè)特點和學生的特征，在英語口語課堂中引入“語言游戲說”教學，探討了其對高職學前教育專業(yè)英語口語教學的指導作用。這不僅可以有效地提高學生口語能力，而且可以有意識地培養(yǎng)學生語言游戲精神和運用語言游戲組織教學的能力，對高職學前教育專業(yè)英語口語教學具有重要意義。

[1]曹穎.維特根斯坦“語言游戲論”視角下的英語教學”[J].長春大學學報,2013(6).

[2]高敬.幼兒英語教育[M].華東師范大學出版社,2007.

[3]維特根斯坦.哲學研究[M].陳嘉映,譯.上海人民出版社,2005.

Enlightenment of Wittgenstein's "language games" on oral English teaching
of preschool education major in higher vocational colleges

Luo Han

(Sichuan Preschool Teachers College, Mianyang Sichuan, 621709, China)

Oral English teaching is an important way to improve the students' oral English ability, but in recent years, English teaching in higher vocational education teaching effect is not optimistic. This paper aims to explore the enlightenment of Wittgenstein's "language games" on oral English teaching of preschool education major in higher vocational colleges.

language game; preschool education major in higher vocational colleges; oral English teaching

G710

A

1000-9795（2014）02-0264-01

[責任編輯：劉麗杰］

2013-12-17

羅 晗（1987-），女，四川都江堰人，助教，從事英語教學方向的研究。

課題項目：四川幼兒師范高等?？茖W校科研基金資助成果，課題來源：四川幼兒師范高等?？茖W校2012年度校級課題，SCYZQN201206。