淺析培養(yǎng)非英語專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的必要性

梁 莎

（曲阜師范大學(xué)公共外語教學(xué)部 山東曲阜 273165）

淺析培養(yǎng)非英語專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的必要性

梁 莎

（曲阜師范大學(xué)公共外語教學(xué)部 山東曲阜 273165）

文章以培養(yǎng)非英語專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的必要性為主線，介紹了大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀以及自主學(xué)習(xí)的概念，然后重點(diǎn)介紹在大學(xué)英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的必要性，提出將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力整合運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)過程中的教學(xué)建議，以期通過該研究進(jìn)一步提高大學(xué)英語的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力。

自主學(xué)習(xí)能力；大學(xué)英語教學(xué)；英語語言應(yīng)用能力

當(dāng)代教育越來越多的關(guān)注于個人綜合素質(zhì)的提高。隨著當(dāng)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，為了能迅速適應(yīng)萬千變化的競爭型社會，終身教育的理念應(yīng)運(yùn)而生。終身教育要求大學(xué)教育必須以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及自我控制能力為目標(biāo)，從而使學(xué)生能夠獲得自主學(xué)習(xí)的能力。Wenden and Rubin(1987)提出學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)是當(dāng)代教育最重要的教育目標(biāo)之一[1]。目前，學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)已引起廣泛關(guān)注，學(xué)習(xí)者自主已經(jīng)成為外語教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要主題。2004年由教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，從而使他們能夠在將來的工作交際過程中熟練的用英語進(jìn)行交際。”《課程要求》同時還指出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是目前高校大學(xué)英語教學(xué)改革的重要目標(biāo)。學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力的提高以及自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成是當(dāng)今教學(xué)改革的重中之重。然而，當(dāng)下的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀卻不甚理想。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)存在很多弊端。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂授課過程中，語法教學(xué)始終占據(jù)主導(dǎo)地位。教師更多的關(guān)注語言知識與技能的傳授而不是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用語言的能力。他們較少考慮到學(xué)生的真實(shí)需求以及適合個體學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。在教材的選擇上也不能以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生只能被動地接受課本知識，無法根據(jù)自己的真實(shí)需求及興趣愛好選擇自己的所學(xué)內(nèi)容，從而極大的壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此這樣一種教學(xué)模式所產(chǎn)生的后果則是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面缺乏自主性。雖然這樣的模式會給學(xué)生帶來高成績，但是在語言交際能力方面卻看不到同樣的效果。這就與大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的語言使用者。

隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生的入學(xué)數(shù)量激增，而相應(yīng)的教師數(shù)量卻增速緩慢，這種反差直接導(dǎo)致了大班英語授課以及師生交流減少的現(xiàn)象。從學(xué)生角度出發(fā)，由于在課堂上缺乏用英語表達(dá)的機(jī)會而最終導(dǎo)致了“啞巴英語”的出現(xiàn)。而且學(xué)生對教師的依賴性也很明顯。學(xué)生更是對課后的自主學(xué)習(xí)沒有足夠的重視。然而這恰恰是語言學(xué)習(xí)所必須的。語言學(xué)習(xí)需要付出長久的努力，我們不能期望在短期內(nèi)就能迅速提高英語語言應(yīng)用能力，在這種情況下，課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)尤顯必要。因此，從以教師為中心向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變勢在必行，幫助學(xué)生形成個性化的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。目前大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)從注重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)為注重學(xué)習(xí)過程，以及教學(xué)責(zé)任從教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移，幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，成為自主的語言學(xué)習(xí)者。

二、自主學(xué)習(xí)簡介

在過去的幾十年里，自主學(xué)習(xí)一直是語言學(xué)習(xí)中一個時髦的詞語。針對此術(shù)語，不同的學(xué)者從不同的角度給出了不同的定義。其中關(guān)于自主學(xué)習(xí)最為有影響的定義即是將之與自主的學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)相結(jié)合在一起。1981年第一位提出自主學(xué)習(xí)的概念的學(xué)者，Holec(1981:3)，將自主學(xué)習(xí)定義為“控制自我主動學(xué)習(xí)的能力”[2]。他是最具影響力的自主學(xué)習(xí)的主要理論倡導(dǎo)者。他認(rèn)為自我掌控學(xué)習(xí)的能力不是天生的，而是通過后天的系統(tǒng)學(xué)習(xí)或是自然方法的培訓(xùn)而習(xí)得的。也就是說，這種能力是在老師通過對學(xué)習(xí)者施加一定的學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)之后而習(xí)得。Holec從五個方面來具體介紹了學(xué)習(xí)者自主的定義：(1)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；(2)決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度；(3)選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和技巧；(4)控制學(xué)習(xí)過程；(5)及時評價所學(xué)內(nèi)容。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的必要性

越來越多的專家學(xué)者關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)策略及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性[3]。隨著在外語教學(xué)過程中教學(xué)模式從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在外語教學(xué)中尤為必要。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是當(dāng)前大學(xué)教育的主要目標(biāo)之一。McDevitt (1997)曾提出教育的最終目的是培養(yǎng)獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)者[4]。大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力。在信息時代，人們需要不斷接受大量的外來信息。隨著信息社會的高速發(fā)展，大學(xué)教育已無法滿足學(xué)生個體的具體需求。未來社會更加的需要以獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)能力為中心的終身教育體系。正如古人云，“授人以魚，不如授人以漁”。教師無法提供學(xué)生所需的所有知識，學(xué)習(xí)者本身就需要掌控自己的學(xué)習(xí)，掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略，選取適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)計劃。McDonough (1995)指出，大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力以及自控能力，這才是當(dāng)代大學(xué)教育的核心所在[5]。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是當(dāng)代大學(xué)外語教育的首要目標(biāo)。由于大學(xué)英語的課時少，每周只有四課時，學(xué)生僅僅在課堂上很難有效習(xí)得語言技能。其次學(xué)生的個體語言水平差異也要求教師因材施教，開展適合個體學(xué)生水平的聽、說、讀、寫等訓(xùn)練課程。 對于依賴教師指導(dǎo)并缺乏相應(yīng)學(xué)習(xí)策略的學(xué)生來說，就很難達(dá)到語言教學(xué)目標(biāo)。另外，語言學(xué)習(xí)的目的不僅僅是掌握語言技能，更重要的是能夠準(zhǔn)確有效的運(yùn)用語言，從而完成不同的交際任務(wù)。傳統(tǒng)的語言教學(xué)法卻有其優(yōu)勢，學(xué)生可從中習(xí)得牢固的語法功底，以及大量的詞匯。但是一旦涉及到語言的實(shí)際運(yùn)用時，極少數(shù)的學(xué)生能夠用英語自如的交流。交際能力的發(fā)展是基于學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫能力的充分發(fā)展而言。而語言能力的提高是基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的能力，即要求學(xué)生能夠很好地掌控自己的語言學(xué)習(xí)的發(fā)展。因此，外語教學(xué)中最重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的綜合語言能力。

四、結(jié)束語大學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的提高，有助于學(xué)生提高對英語語言的學(xué)習(xí)興趣，將語言學(xué)習(xí)從被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，改善了傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，符合二語習(xí)得的規(guī)律。在自主學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者能更為自主的選擇通過不同學(xué)習(xí)策略來促進(jìn)語言知識的學(xué)習(xí)，從而提高大學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，由于各種客觀因素，自主學(xué)習(xí)的具體實(shí)施還不夠廣泛。因此，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，教師也應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，切實(shí)做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督評價工作，提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。

[1]Wenden，A. & J.Rubin. Learner strategies in language learning. [M]. New Jersey: Prentice Hall, 1987.

[2]Holec, H. 1981. Autonomy and foreign language learning. [M]. London: Oxford, 1981:3.

[3]華維芬.學(xué)習(xí)者自主探析[J]. 深圳大學(xué)學(xué)報,2002(02):107-112.

[4]Mc Devitt, B. Learner autonomy and the need for learner training.[J]. Language Learning Journal, 1997,(16): 34-39.

[5]McDonough SH. Strategy and skill in learning a foreign language. [M]. Edward Arnold, 1995.

On the necessity of the cultivation of non English majors' autonomous learning ability

Liang Sha
（English Teaching Department, Qufu Normal University College, Qufu Shandong, 273165, China）

Based on the cultivation of non English Majors' autonomous learning ability, this paper first introduces the present situation of college English learning and the concept of autonomous learning, and then focuses on the necessity of the cultivation of students' autonomous learning ability in the college English teaching process, Then it suggests to apply the cultivation of students' autonomous learning ability in classroom teaching in order to further improve the quality of college English teaching and to improve the students' language proficiency.

autonomous learning ability; college English teaching; English language proficiency

G455

A

1000-9795（2014）02-0195-01

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-12-26

梁 莎（1982-），女，山東泰安人，講師，從事外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究。