高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)研究

陳 晨

（莆田學(xué)院 福建莆田 351200）

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)研究

陳 晨

（莆田學(xué)院 福建莆田 351200）

國(guó)之振興，教育為先。在計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛高速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師應(yīng)加深對(duì)新形勢(shì)下計(jì)算機(jī)學(xué)科教育的思考、認(rèn)識(shí)和理解，以便更好地為學(xué)生服務(wù)。[1]本文從高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，首先分析了目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育存在的問題,然后就如何應(yīng)用分層教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的理論、應(yīng)用能力，進(jìn)行了一些探索研究。

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育；分層次教學(xué)；因材施教

隨著計(jì)算機(jī)在各行各業(yè)的應(yīng)用普及以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)在人們的學(xué)習(xí)、工作和生活中的作用越來越突出，計(jì)算機(jī)知識(shí)已經(jīng)成為當(dāng)代文化的一部分。近年來，我國(guó)在計(jì)算機(jī)教育中投入了大量的人力和物力，使得高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的硬件設(shè)施、師資力量都有了長(zhǎng)足發(fā)展。以我校為例，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程100%實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)。學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力得到了明顯提高。但是，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)仍然面臨著許多問題，如：班級(jí)規(guī)模大、計(jì)算機(jī)教學(xué)模式單一化、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落，學(xué)習(xí)被動(dòng)等問題。針對(duì)這些問題，經(jīng)過一些調(diào)查和研究，結(jié)合近年來從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的體會(huì)，談?wù)勅绾芜\(yùn)用分層教學(xué)提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的內(nèi)容和目標(biāo)

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。以培養(yǎng)應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)問題的初步能力為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的內(nèi)容主要涉及計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、技能和應(yīng)用。

我們認(rèn)為，高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必須具備以下計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用能力：了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。掌握windows系列操作系統(tǒng)、常用應(yīng)用工具(如：辦公軟件，多媒體軟件等)的安裝與使用操作，具有綜合運(yùn)用這些軟件處理日常事務(wù)的能力。了解網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，能依靠各種網(wǎng)絡(luò)、媒體資源進(jìn)行自主化、個(gè)別化的學(xué)習(xí)。初步具備開發(fā)本專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的能力。

二、高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀分析

(一)學(xué)生個(gè)體差異巨大。按照教育部規(guī)劃，我國(guó)在中小學(xué)階段已經(jīng)開始普及信息技術(shù)教育。但由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異，中小學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)普及程度不同，個(gè)人文化基礎(chǔ)和家庭經(jīng)濟(jì)條件的差異，導(dǎo)致高校學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)參差不齊，影響了教師教學(xué)效果。

(二)不良的學(xué)習(xí)方法和價(jià)值觀。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和急迫性降低，取而代之的是就業(yè)壓力的提高。一方面，學(xué)生暫時(shí)失去學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)業(yè)的松懈。另一方面，由于應(yīng)試教育形成的誤區(qū)，學(xué)生習(xí)慣了中學(xué)階段跟著教師走的學(xué)習(xí)模式，對(duì)教師依然存在很大的依賴心理。學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不能依靠各種媒體資源進(jìn)行自主化、個(gè)別化的學(xué)習(xí)，完全依賴于課堂上的面授，課前不預(yù)習(xí)，課后也不進(jìn)行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)習(xí)興趣低、缺乏自信心，把學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，這致使他們有嚴(yán)重的厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)效果不夠理想。

(三)教學(xué)模式單一。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生教學(xué)，許多高校普遍采用大班教學(xué)。為了應(yīng)對(duì)大班教學(xué)，許多老師采用講授法教學(xué)，該方式在充分利用教學(xué)資源方面有一定的優(yōu)勢(shì)，但是也存在許多弊端：師生之間缺乏活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高。課堂管理難度大，難以對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行有效管理，課堂紀(jì)律渙散。對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程這種實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，顯然是不利于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育分層教學(xué)

在分析了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中存在的問題，尋找應(yīng)對(duì)策略的過程中，我發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)是解決上述問題的一個(gè)有效途徑。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，可以綜合運(yùn)用班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式和能力目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)模式進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展，達(dá)到“因材施教”的目的。

(一)了解差異，分層建組。由于學(xué)生生活背景的不同，對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知也不同，對(duì)計(jì)算機(jī)技能的掌握情況存在巨大的差異。有的同學(xué)，家庭條件比較好，計(jì)算機(jī)基本操作很熟練。也有的同學(xué)來自農(nóng)村，很少接觸計(jì)算機(jī)，更談不上操作了。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及對(duì)計(jì)算機(jī)認(rèn)知程度的差異，再結(jié)合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)組，A組是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，即能在教師和C組的同學(xué)的幫助下掌握知識(shí)和技能，完成簡(jiǎn)單操作；B組是有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生，即能掌握課堂內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)或在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，能積極地向C組的同學(xué)請(qǐng)教；C組是能熟練使用計(jì)算機(jī)的學(xué)生，即能掌握課堂內(nèi)容，獨(dú)立完成操作，可主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)組、A組同學(xué)的難點(diǎn)，與A組學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，能主動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)新知識(shí)。

分層次教學(xué)要以班級(jí)教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔。層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功率。為此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，動(dòng)態(tài)分層的原則。

(二)面向全體，因材施教。分層教學(xué)是解決學(xué)生差異，完成教學(xué)目標(biāo)的有效措施。作為教師必須考慮基礎(chǔ)較差和有一定基礎(chǔ)學(xué)生的要求，即滿足主流層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)又兼顧其他層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。為了滿足不同層次學(xué)生的需求，我們采用的方法是：(1)在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要求不宜過高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)；也不能太低，降低教學(xué)要求，放慢教學(xué)進(jìn)度，以致完不成教學(xué)任務(wù)。(2)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步上升的規(guī)律。換言之，就是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)都必須以分層教學(xué)的思想為指導(dǎo)，要保證A組“吃得了”，B組“吃得好”，C組“吃得飽”。(3)根據(jù)學(xué)校的師資能力舉辦專家講座、選修課，組織計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)社團(tuán)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足了一部分學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的進(jìn)一步要求。這樣各層次的學(xué)生均兼顧到，使各層次學(xué)生均學(xué)有所成、學(xué)有所得。

(三)分層練習(xí)。計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課，有著其自身的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)的經(jīng)典文化課的教學(xué)方式方法相比，更注重實(shí)際操作能力以及交流技能的培養(yǎng)。因此課堂布置多層次練習(xí)是計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課分層次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，必須合理安排練習(xí)類型，形成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到專業(yè)、由單項(xiàng)到綜合的相互銜接和層次化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)鏈。在具體實(shí)施中，可以讓A組學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，B組學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)，C組學(xué)生則以綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。既根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同難度的課堂練習(xí)，一般可分為三個(gè)層次：A層是基礎(chǔ)性練習(xí)(掌握簡(jiǎn)單技能)，B層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的練習(xí)(熟練運(yùn)用技能)，C層是有一定靈活、綜合性的練習(xí)(綜合運(yùn)用技能解決實(shí)際問題)各。布置練習(xí)要精心安排，一般學(xué)生在20至30分鐘內(nèi)完成。

(四)分層考核，異步達(dá)標(biāo)。一方面，人的發(fā)展具有差異性，教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)成果給予應(yīng)有的肯定，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，應(yīng)該分層次設(shè)立考核標(biāo)準(zhǔn)。分層考核的基本操作法類似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核。試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩類。必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬于較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)可使A層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)語文的積極性和自信心，也可使B、C層次學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。同時(shí)，有利于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)束語

簡(jiǎn)而言之，面對(duì)學(xué)生“參差不齊”的計(jì)算機(jī)水平，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中正確的運(yùn)用分層教學(xué)因材施教，可以提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多的計(jì)算機(jī)能力高超的應(yīng)用型人才的目的。

[1]吳紹兵.2009年中國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C].北京:電子工業(yè)出版社,2009:74-78 .

Stratified teaching of basic computer courses in university

Chen Chen

(Putian University, Putian Fujian,351200, China)

In the computer and network technology high speed development flying, computer professional teachers should enhance the thinking, awareness and understanding to computer science education under the new situation, in order to better serve for students. Based on training objectives of college computer basic education, first analyzes the existing problems in computer basic education, and then how to use the hierarchical teaching, improve teaching quality, cultivate students the theory, application ability, makes some exploration and research.

computer basic education in universities; stratified teaching; teach students in accordance with their aptitude

G642.3

A

1000-9795（2014）02-0170-01

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-12-16

陳 晨（1985-），女，福建莆田人，助理講師，從事圖像處理、模式識(shí)別、高校計(jì)算機(jī)教育研究。