構(gòu)建合理有效的多元化大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系

付春玲

（上海金融學(xué)院 上海 201209）

構(gòu)建合理有效的多元化大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系

付春玲

（上海金融學(xué)院 上海 201209）

多元化教學(xué)評價(jià)體系的關(guān)鍵是將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)有效結(jié)合，具體內(nèi)容體現(xiàn)在評價(jià)主體的多元化、評價(jià)內(nèi)容的多元化、評價(jià)手段的多元化和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。建立多元化的教學(xué)評價(jià)體系，有利于教師了解和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)；幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教學(xué)評價(jià)體系的改革不僅是大學(xué)英語教學(xué)改革能否成功的保障，也是適應(yīng)高等教育國際化挑戰(zhàn)的需要。

形成性評價(jià)；終結(jié)性評價(jià)；多元化；教學(xué)評價(jià)體系

一、引言

教學(xué)評價(jià)體系包括對學(xué)生的評價(jià)和對教學(xué)的評價(jià)，是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架(試行)(2013)明確指出，對學(xué)生的評價(jià)可采用形成性評估(formative evaluation)和終結(jié)性評估(summative evaluation)兩種形式①。由此可見，大學(xué)英語教學(xué)改革，絕不能忽視教學(xué)評價(jià)體系的改革，建立形成性評估和終結(jié)性評估有效結(jié)合的多元化大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系至關(guān)重要。

二、大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀及問題

盡管2007年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)的要求》提出，教學(xué)評價(jià)應(yīng)該包括形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、自評與互評相結(jié)合的理念。但是，國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)的方式和內(nèi)容并沒有出現(xiàn)很大的改觀，主要還是采用終結(jié)性評價(jià)。以上海金融學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)為例，雖然考試內(nèi)容增加了聽力和口語部分，總評成績由期末和平時(shí)成績組成，但是，以期末考試為主要參考標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評價(jià)，評價(jià)方式多以口試和筆試為主，手段單一；在評價(jià)內(nèi)容上多倚重課本知識，忽視了學(xué)生了解決問題的能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及積極的學(xué)習(xí)情緒等方面綜合素質(zhì)的評定；在評價(jià)結(jié)果上，過分強(qiáng)調(diào)和關(guān)注終結(jié)性結(jié)論，忽視了學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步情況，把語言測試結(jié)果看成是教學(xué)評價(jià)的全部。再來看一下國家水平考試，全國大學(xué)英語四、六級考試，主要采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化考試來測試學(xué)生的語言知識。雖然四、六級考試也實(shí)行了一些改革，但標(biāo)準(zhǔn)化填涂答案仍然是考試的主要手段。就是這種單一的評價(jià)體系成為了大學(xué)英語教學(xué)的指揮棒，應(yīng)試教學(xué)現(xiàn)象普遍存在。

由此可見，傳統(tǒng)的評價(jià)方式無法促進(jìn)教學(xué)，阻礙了外語教學(xué)方法與手段的改革，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，建立多元化的教學(xué)評價(jià)體系不僅是大學(xué)英語教學(xué)改革能否成功的保障，也是適應(yīng)高等教育國際化挑戰(zhàn)的需求。

三、構(gòu)建多元化大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系的理論依據(jù)

1.人本主義理論。人本主義心理學(xué)思潮始于美國20世紀(jì)五六十年代，人本主義的代表人物是羅杰斯(1902－1987)。人本主義的教學(xué)觀基于學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)之上，認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生為中心，教師不再是傳統(tǒng)教育中知識的擁有者和傳授者，而是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和協(xié)作者。教師要為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，建立學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。人本主義理論雖然具有片面性和局限性，但是它的“以人為本”，“以學(xué)生為中心”的理論還是值得大學(xué)英語教學(xué)改革借鑒的。建立多元化大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系的核心要以學(xué)生為本，重視學(xué)生的個(gè)體差異，為不同學(xué)生的發(fā)展提供支持。

2.建構(gòu)主義理論.建構(gòu)主義理論源自有關(guān)兒童認(rèn)知發(fā)展理論，主要綜合了皮亞杰、維果斯基、杜威和布魯納的思想。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)必須以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構(gòu)，教師則起到組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用。美國教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)＜掖骶S·喬納森(1992)認(rèn)為，“如果學(xué)習(xí)的結(jié)果是個(gè)人的建構(gòu)，那么從建構(gòu)主義的角度來看，評價(jià)學(xué)生怎樣進(jìn)行建構(gòu)比評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更重要。②” 基于建構(gòu)主義教學(xué)的多元特點(diǎn)，學(xué)習(xí)評價(jià)也同樣應(yīng)有多元的特點(diǎn)。大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系，不僅要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也要考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、思維能力、和創(chuàng)新能力等。

四、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)有效結(jié)合的多元化大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系

形成性評價(jià)是1967年由美國的評價(jià)學(xué)專家斯克里芬提出來的，后被美國的教育學(xué)專家布魯姆引入教學(xué)領(lǐng)域。所謂形成性評價(jià)，是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價(jià)，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價(jià)。③”

1.評價(jià)主體的多元化。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)多是強(qiáng)化行為，以自上而下的方式為主，完全依賴教師對學(xué)生的評價(jià)。學(xué)生往往處于一種消極被動(dòng)的被評價(jià)地位，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮。由于終結(jié)性評價(jià)結(jié)果占主導(dǎo)地位，學(xué)生盲目追求的只是如何獲得滿意的分?jǐn)?shù)或是如何順利通過一門課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及一些積極的學(xué)習(xí)情緒被徹底忽視。同時(shí)，教師也無法通過測試結(jié)果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略和個(gè)體差異。因此，必須建立多元化的評價(jià)主體，增加學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生相互間的評價(jià)、小組合作評價(jià)等方式。在評價(jià)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)尤為重要，引導(dǎo)學(xué)生自我分析，幫助學(xué)生自我反思和評價(jià)學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過程和結(jié)果、學(xué)習(xí)策略和方法、學(xué)習(xí)進(jìn)步和體驗(yàn)等，以便學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識，成為一個(gè)自我控制的學(xué)習(xí)者。

2.評價(jià)內(nèi)容的多元化。上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架(試行) (2013)明確提出大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)：提高學(xué)生具有較強(qiáng)的聽、說、讀、寫學(xué)術(shù)英語交流能力，使他們能用英語直接從事自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和今后的工作，在自己專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的國際交往能力。這一目標(biāo)的提出，讓我們看到，傳統(tǒng)的注重語言能力測試的評價(jià)體系已經(jīng)不能滿足教學(xué)改革的需要。具體來說，就是在形成性評價(jià)體系中，不僅要考察學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，也要評估他們用英文閱讀專業(yè)文獻(xiàn)和撰寫報(bào)告和小論文的能力，同時(shí)，重點(diǎn)評價(jià)他們解決問題的能力、收集和分析信息的能力、合作交流的能力等。

3.評價(jià)手段和方法的多元化。傳統(tǒng)的測試只是重要的評價(jià)手段之一，形成性評價(jià)可以通過多種評價(jià)手段和方法，比如課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案記錄、問卷調(diào)查、訪談、學(xué)生自我評價(jià)報(bào)告等，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)發(fā)展過程進(jìn)行評價(jià)。通過形成性評價(jià)，學(xué)生從被動(dòng)的被評價(jià)者轉(zhuǎn)為評價(jià)的主體和積極參與者，這種改變可以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生有效監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，教師可以更好地了解學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步情況，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效結(jié)合，以學(xué)促教的良性循環(huán)。

4.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。我國大學(xué)英語考試的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)長期以來一直采取定量描述，對教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了巨大的副作用。根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)以服務(wù)四六級為導(dǎo)向，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是高分通過四六級考試。因此，要進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革，必須改變以考試為導(dǎo)向的量化評估標(biāo)準(zhǔn)。語言能力是交際能力的基礎(chǔ)，語言能力和語用能力結(jié)合才是完整的交際能力。要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，可以采取定性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生需要在某種語境下做到什么，比如如何用英語解決一個(gè)問題，闡述一個(gè)觀點(diǎn)等。這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的最主要特點(diǎn)就是沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生的解答只要符合邏輯和現(xiàn)實(shí)生活，可以多樣化和個(gè)性化。

五、結(jié)束語

如前所述，大學(xué)英語教學(xué)改革決不能忽視教學(xué)評價(jià)體系的改革。然而，教學(xué)評價(jià)體系不是一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，它和教學(xué)大綱、課程要求有著密切的聯(lián)系，對如何教、如何學(xué)將產(chǎn)生巨大的影響。因此，教學(xué)評價(jià)體系要進(jìn)行改革，需要自上而下的政策和理論支持，也需要自下而上的理解和實(shí)施貫徹。而今面對高等教育國際化的趨勢和挑戰(zhàn)，大學(xué)英語教學(xué)改革已是勢在必行，教學(xué)評價(jià)體系也只有進(jìn)行調(diào)整，才能與時(shí)俱進(jìn)，滿足學(xué)生和社會的需求。

注釋：

①上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架(試行),2013.

②胡勝利. 建構(gòu)主義的評價(jià)觀與學(xué)習(xí)評價(jià)[J].中華心理教育網(wǎng).

③黃紅兵,穆鳳英. 我國大學(xué)英語教學(xué)形成性評價(jià)應(yīng)用研究綜述[J]. 重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會科學(xué),2012(8).

[1]上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架(試行). 2013.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海外語教學(xué)出版社,2007.

[3]蔡基剛.高等教育國際化背景下的外語教學(xué)評價(jià)體系調(diào)整[J].外語電化教學(xué),2013(1).

[4]胡勝利.建構(gòu)主義的評價(jià)觀與學(xué)習(xí)評價(jià).中華心理教育網(wǎng),2007,11.

[5]黃紅兵,穆鳳英.我國大學(xué)英語教學(xué)形成性評價(jià)應(yīng)用研究綜述[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會科學(xué),2012(8).

Constructing the reasonable and effective system of diversified university English teaching evaluation

Fu Chun-ling

(Shanghai Finance University, Shanghai, 201209, China)

The key of diversified teaching evaluation system is the effective combination of the formative evaluation and summative evaluation, the specific content reflects in the diversification of evaluation, diversification of evaluation content, evaluation means diversification and the diversification of evaluation standard. Establishing diversified teaching evaluation system, a learning process for teachers to understand and monitor students, according to the feedback information to adjust teaching; to help students understand the learning situation of their own, to adjust the learning methods, to give play to the subjective initiative of learning. The reform of teaching evaluation system of university English teaching is not only the success of the reform of the security, but also need to adapt to the challenges of internationalization of higher education.

formative assessment; summative assessment; diversity; teaching evaluation system

H31

A

1000-9795（2014）02-0141-01

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-12-25

付春玲（1975-），女，山東茌平人，講師，從事語言學(xué)、教學(xué)、跨文方向的研究。