基于學(xué)生主體性的高校發(fā)展性心理健康教育模式

張莜莉

(南京工程學(xué)院團(tuán)委，南京211167)

基于學(xué)生主體性的高校發(fā)展性心理健康教育模式

張莜莉

(南京工程學(xué)院團(tuán)委，南京211167)

大學(xué)生成長(zhǎng)中面臨的問(wèn)題往往是發(fā)展性的、不可避免的。為幫助大學(xué)生順利解決心理困惑，高校應(yīng)努力根據(jù)教育客體即大學(xué)生所具有的主體性要求和特點(diǎn),避免咨詢(xún)化和治療化傾向，以發(fā)展性心理健康教育為重點(diǎn)，開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育。

主體性；發(fā)展性；心理健康；教育模式

一、基于學(xué)生主體性對(duì)發(fā)展性心理健康教育的認(rèn)識(shí)

1.發(fā)展性心理健康教育的概念。 教育的目的即促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展性心理健康教育最初由發(fā)展性心理咨詢(xún)轉(zhuǎn)化而來(lái)。對(duì)于發(fā)展性心理咨詢(xún)國(guó)內(nèi)外學(xué)者均有研究，其早期代表人物之一布洛克爾在《發(fā)展性咨詢(xún)》一書(shū)中指出:發(fā)展性心理輔導(dǎo)關(guān)心的是正常個(gè)體在不同發(fā)展階段的任務(wù)和應(yīng)對(duì)策略,尤其重視智力、潛能的開(kāi)發(fā)和各種經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用,以及各種心理沖突和危機(jī)的早期預(yù)防與干預(yù),以便幫助個(gè)體順利完成不同發(fā)展階段的任務(wù)[1]。國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為,“發(fā)展性心理咨詢(xún)是根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn),幫助不同年齡階段的個(gè)體盡可能地完成各自的心理發(fā)展課題,妥善解決心理矛盾,更好地認(rèn)識(shí)自己和社會(huì),開(kāi)發(fā)潛能,促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展和人格的完善。”發(fā)展性心理健康教育則以發(fā)展性咨詢(xún)?yōu)榛A(chǔ)，擴(kuò)大了健康教育的范圍。大部分研究者認(rèn)為:發(fā)展性心理健康教育是指高校根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，為幫助其圓滿(mǎn)完成心理發(fā)展任務(wù)，妥善解決大學(xué)各階段的心理矛盾，使其更好地認(rèn)識(shí)自我和適應(yīng)社會(huì)，促進(jìn)其人格完善和潛能開(kāi)發(fā)而進(jìn)行的教育活動(dòng)[2]。

2.高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的屬性，決定了高校心理健康教育工作應(yīng)以發(fā)展性為核心。 培養(yǎng)高素質(zhì)人才始終是高校的第一要?jiǎng)?wù)，心理素質(zhì)是大學(xué)生成才成功的基礎(chǔ)，它在人才綜合素質(zhì)的形成過(guò)程中起著中介和基礎(chǔ)的作用。為其他思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)揮與發(fā)展提供了心理基礎(chǔ)和廣闊的心理背景[3]。發(fā)展性心理健康教育把心理健康教育過(guò)程看做學(xué)生心理積極成長(zhǎng)的過(guò)程,以發(fā)展的眼光面對(duì)成長(zhǎng)中的危機(jī)，以積極的理念對(duì)待學(xué)習(xí)、生活、情感、就業(yè)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以促進(jìn)個(gè)體的健康成長(zhǎng)與潛能開(kāi)發(fā)。

3.人本主義心理學(xué)對(duì)發(fā)展性心理健康教育模式的倡導(dǎo)。 不同的心理學(xué)理論流派均從不同角度提倡關(guān)注人的全面發(fā)展。以人本主義心理學(xué)為代表的理論流派認(rèn)為心理健康主要指心理狀態(tài)穩(wěn)定，具有抵御挫折迎接挑戰(zhàn)、適應(yīng)新環(huán)境的良好人格素質(zhì)，能使人的潛能和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。人本主義心理學(xué)向我們闡釋了必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，明確發(fā)展性心理健康教育新思路。據(jù)此有學(xué)者認(rèn)為心理健康是指?jìng)€(gè)體在各種環(huán)境下能保持一種良好的心理效能狀態(tài)并在與不斷變化的外界環(huán)境調(diào)適中達(dá)到與環(huán)境的平衡和協(xié)調(diào)，進(jìn)而逐漸提高心理發(fā)展水平完善人格特質(zhì)。從這個(gè)意義上講這種理解是積極的、富有建設(shè)性的、突出了其發(fā)展性?xún)?nèi)涵。

4.學(xué)生主體性發(fā)展對(duì)高校心理健康教育發(fā)展的新要求。發(fā)展性心理健康教育已經(jīng)成為當(dāng)今學(xué)校心理健康教育的發(fā)展方向，這和大學(xué)生主體性發(fā)展是分不開(kāi)的。大學(xué)生特有的心理特點(diǎn)對(duì)高校心理健康教育提出了新的要求。隨著心理健康知識(shí)的普及，大學(xué)生的心理健康意識(shí)水平不斷提升，主動(dòng)尋求心理健康教育的人數(shù)增多，自覺(jué)參與到心理健康教育中的學(xué)生比例持續(xù)上升。心理健康教育十分重視助人自助，即幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法，自己去解決問(wèn)題，自立自強(qiáng)，而不是替學(xué)生解決問(wèn)題。因此注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到高校心理健康教育中來(lái)，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生主體性發(fā)展的要求，也實(shí)現(xiàn)了心理健康教育的目的。

二、構(gòu)建高校發(fā)展性心理健康教育模式的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

1.社會(huì)的發(fā)展為發(fā)展性心理健康教育開(kāi)展提供了難得的機(jī)遇?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)的高速發(fā)展對(duì)大學(xué)生心理健康教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也為大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展提供了難得的機(jī)遇。開(kāi)放的經(jīng)濟(jì)要求我們更加關(guān)注大學(xué)生的全面發(fā)展，并不斷開(kāi)發(fā)大學(xué)生的心理潛能。一方面，我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)、家庭、學(xué)習(xí)、就業(yè)、人際交往及社會(huì)思潮等各方面因素都容易給尚處于心理不穩(wěn)定狀態(tài)的大學(xué)生帶來(lái)或多或少的壓力，以至于產(chǎn)生情況不一、程度不同的心理問(wèn)題[4]。另一方面，每一個(gè)人都是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體，經(jīng)濟(jì)的市場(chǎng)化為人的主體性的發(fā)展提供了重要的基礎(chǔ)。在這個(gè)張揚(yáng)主體性的時(shí)代里，需要我們的心理健康教育模式作出重大的調(diào)整，這是不以任何人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀現(xiàn)實(shí)。

2. 多元文化相互激蕩和并存發(fā)展的局面賦予了當(dāng)代大學(xué)生更多的文化取向，并且讓大學(xué)生的生存狀態(tài)更自由地受到多元文化的熏陶。對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助他們形成對(duì)生活意義和價(jià)值的正確態(tài)度，形成獨(dú)立的價(jià)值判斷能力，其主體性就能不斷得到發(fā)展。

3.“主體性教育理念”，為發(fā)展性心理健康教育模式提供了理論支撐[5]。關(guān)注學(xué)生主體就是在教育目標(biāo)體系中把大學(xué)生的主體性地位的形成和發(fā)展當(dāng)做重要的組成部分。主體性理念呼喚心理健康教育轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們參與到教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中。人本主義的思想體現(xiàn)了發(fā)展性心理輔導(dǎo)的理念：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)以全體學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，協(xié)助學(xué)生充分發(fā)揮潛質(zhì)，使他們成為更完美的人?，F(xiàn)實(shí)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的平等交易氛圍促進(jìn)了大學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，培養(yǎng)了大學(xué)生自由和自主的發(fā)展意識(shí)，孕育了個(gè)體積極向上、追求發(fā)展的動(dòng)能。

4.當(dāng)代大學(xué)生主體意識(shí)發(fā)展水平較高。當(dāng)前大學(xué)生的主體為90后，多數(shù)為獨(dú)生子女，他們有強(qiáng)烈的自我意識(shí)和獨(dú)立人格，樂(lè)于表現(xiàn)，習(xí)慣張揚(yáng)自我個(gè)性，有著強(qiáng)烈的參與社會(huì)活動(dòng)的愿望。只要重視引導(dǎo)和加強(qiáng)宣傳，激發(fā)他們的主體意識(shí)，他們參與到心理健康教育活動(dòng)的想法和行動(dòng)就會(huì)增多，就會(huì)在活動(dòng)中自我教育，完善自身心理發(fā)展。

三、發(fā)展性心理健康教育的途徑

1. 構(gòu)建發(fā)展性心理健康教育的新內(nèi)容。發(fā)展性心理健康教育堅(jiān)持以是否促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展作為衡量心理健康教育效果的標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)展性心理健康教育的內(nèi)容包括生活輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、 職業(yè)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、健康自我形象的確立、情緒管理與壓力處理、人際交往訓(xùn)練等。在教育過(guò)程中突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮其主體作用，具體要求為：一是教師要樹(shù)立以人為本的教育理念，自覺(jué)地把學(xué)生視為教育活動(dòng)的主體，積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)，在教育過(guò)程中與學(xué)生相互理解，平等互動(dòng)與互補(bǔ)；二是建立學(xué)生參與機(jī)制，在豐富多彩的活動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性。通過(guò)讓學(xué)生參與社團(tuán)、協(xié)會(huì)、社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐，建立大學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制，從而提高學(xué)生參與各種心理健康教育活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)高校發(fā)展性心理健康教育的目的。

2.構(gòu)建心理健康教育的本土化模式。這里的本土化主要強(qiáng)調(diào)高校要結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生的身心特點(diǎn)，探索適合自己的、行之有效的教育模式。每所高校的校園文化不同，所處地域不同，學(xué)生特點(diǎn)不同，擁有的人文教育資源不同，因此展現(xiàn)出來(lái)的生態(tài)文明、大學(xué)精神、學(xué)生風(fēng)貌各不相同，這些要素相互聯(lián)系、持續(xù)發(fā)展而構(gòu)成了每一所大學(xué)獨(dú)特的大學(xué)內(nèi)涵。從事心理健康教育的工作者要緊密結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)，探索有效的教育途徑，把校園文化、大學(xué)精神、大家名師等要素有效融入心理健康教育中來(lái)，而非一味地照搬、模仿書(shū)本理論和他人經(jīng)驗(yàn)，要充分使學(xué)校各要素相互銜接，相輔相成，共同構(gòu)建和發(fā)揮心理教育的整體功能。

3.構(gòu)建全員參與的網(wǎng)絡(luò)化和立體化模式。高校學(xué)生工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，要真正形成“教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人”的工作格局，真正樹(shù)立“全員育人、全程育人、全方位育人”的教育理念。大學(xué)生心理健康教育必須體現(xiàn)全面育人的原則：一方面要進(jìn)一步完善和明確大學(xué)生心理健康教育的目的、教育理念、教育機(jī)制、教育內(nèi)容；另一方面，學(xué)校自上而下要建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，各職能部門(mén)、各二級(jí)學(xué)院、各學(xué)生社團(tuán)要有機(jī)結(jié)合，形成立體化的教育體系；第三，要建立學(xué)生自我教育機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)學(xué)生的培訓(xùn)和溝通，為學(xué)生搭建平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用。

4. 構(gòu)建大學(xué)生發(fā)展性心理健康教育理論研究體系。發(fā)展性心理健康教育模式的推行需要從事心理教育的專(zhuān)家和老師們的共同探討和實(shí)踐。在工作實(shí)踐中，應(yīng)通過(guò)專(zhuān)題研討、交流培訓(xùn)等形式加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生發(fā)展性心理健康教育理論的研究和探討，針對(duì)各高校自身特點(diǎn)，建設(shè)大學(xué)生發(fā)展性心理健康教育的校本教材和課程，實(shí)踐發(fā)展性心理健康教育模式下的活動(dòng)體系、隊(duì)伍培訓(xùn)體系等，為提升、完善、構(gòu)建具體的心理教育模式奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

[1]鄭日昌，陳永勝.學(xué)校心理咨詢(xún)[M].北京：人民出版社，1991:19.

[2][3]黃希庭，鄭 涌,等.當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生心理特點(diǎn)與教育[M].上海：上海教育出版社，1999.

[4]彭永東.大學(xué)生發(fā)展性心理健康教育模式的理論與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)探析[J].文教資料,2009，(7).

[5]徐世甫.微時(shí)代下高校德育主體間性理念重構(gòu)研究[J].江蘇高教，2014，(4)：118-121.

(責(zé)任編輯朱旗)

G645

1003-8418(2014)06-0141-02

A

10.13236/j.cnki.jshe.2014.06.044

張莜莉(1973—)，女，江蘇鹽城人，南京工程學(xué)院團(tuán)委講師、碩士。