探索應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)新模式

喬小六，吳中江

(南京工程學(xué)院外國語學(xué)院，南京211167)

探索應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)新模式

喬小六，吳中江

(南京工程學(xué)院外國語學(xué)院，南京211167)

不斷加速的國際化進(jìn)程對我國大學(xué)英語教學(xué)提出更高要求，原有教學(xué)模式亟待更新。文章以應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐為例，探討新時(shí)期應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式以及評價(jià)方式的創(chuàng)新思路。

應(yīng)用型本科高校；大學(xué)英語; 教學(xué)模式; 創(chuàng)新

一、我國大學(xué)英語教學(xué)模式概覽

我國的大學(xué)英語教學(xué)成績斐然，發(fā)展過程也一波三折。大學(xué)英語的教學(xué)模式大體經(jīng)歷了四個(gè)階段。第一階段是“文本化”階段，完全是書本+黑板+教師教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容局限于教材，教學(xué)手段單一；第二階段是“圖片化”階段，教師開始采用投影等多媒體形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將教材文本部分圖片化；第三階段是“游戲化”階段，這一階段利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，學(xué)生可以通過教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和有限的人機(jī)互動；第四階段是“信息化”階段，“信息化教學(xué)模式”是2003年開始的大學(xué)英語教學(xué)改革力推的一種全新教學(xué)模式。信息化教學(xué)模式直接建立在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐框架基礎(chǔ)上，是包含相關(guān)教學(xué)策略和方法的教學(xué)模式。信息化教學(xué)模式有許多種，較為常見的有:基于問題的教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)模式、信息化接受學(xué)習(xí)、信息化體驗(yàn)學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)(data-driven learning，簡稱DDL)等[1]。由于我國幅員遼闊，外語教學(xué)發(fā)展也不均衡，以上幾種模式在不同地方同時(shí)并存。

二、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)具備的特點(diǎn)

大學(xué)英語教學(xué)雖然取得了很大成績，但也一直廣受詬病。從當(dāng)初的“啞巴英語”到現(xiàn)在的“耗時(shí)低效論”和“外語無用論”，我國政府和外語界進(jìn)行了認(rèn)真的反思，自上而下推動了一場大規(guī)模大學(xué)英語教學(xué)改革。2003年組織專家制訂了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》(以下簡稱《課程要求》)，2007年完成修訂并正式下發(fā)。這次改革，政府決心大，參與學(xué)校多，教學(xué)改革取得了一定的成果。但改革總體成效仍不盡如人意。蔡基岡對全國8省市16所本科院校的1246名大二和大三學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為自己進(jìn)入大學(xué)后英語水平?jīng)]有提高和有所下降的占到60.1% ，對大學(xué)英語教學(xué)勉強(qiáng)滿意和不滿意的占到48%，認(rèn)為靠課堂學(xué)到的東西不多的占到41.33%[2]。我們認(rèn)為，改革效果不盡如人意的根本原因是忽略了“因地制宜、因材施教”這一根本原則。很多學(xué)校不顧校情和學(xué)生實(shí)際需求，一味生搬硬套別人的教學(xué)模式。我國大學(xué)英語教學(xué)改革始于分級教學(xué)，后實(shí)施以課堂教學(xué)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)改革，現(xiàn)在則“百花齊放，百家爭鳴”。比如，東南大學(xué)提出了“研究型”教學(xué)模式，蘇州大學(xué)提出“創(chuàng)建多模態(tài)英語教學(xué)環(huán)境”。

以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的學(xué)校是我國高等教育的主體部分[3]，至今卻沒有形成自己的大學(xué)英語教學(xué)模式，即使有些想法，也大多停留在理論探討層面。應(yīng)用型本科高校照搬211或985高校的大學(xué)英語教學(xué)模式顯然行不通。主要原因有以下兩個(gè)方面：一是辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的規(guī)格不同，應(yīng)用型本科高校重點(diǎn)培養(yǎng)的是從事一線生產(chǎn)、作業(yè)的專門人才，外語實(shí)踐能力的要求更加具體。二是辦學(xué)條件存在差異，其中包括師資水平、學(xué)生外語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)投入及硬件配備等。經(jīng)過多年的思考和實(shí)踐，我們認(rèn)為，應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)具備以下三個(gè)方面的特點(diǎn)。

一是強(qiáng)技能?！墩n程要求》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，這一點(diǎn)毫無疑問是正確的。應(yīng)用型本科高校有必要結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，將《課程要求》中模糊的“綜合應(yīng)用能力”細(xì)化成聽、說、讀、寫、譯等具體技能指標(biāo)，并在教學(xué)過程中重視技能培養(yǎng)。

二是重應(yīng)用。應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)必須結(jié)合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求，學(xué)生學(xué)到的都是他們未來用得到的，即“學(xué)有所用”，這種教學(xué)模式鼓勵學(xué)生在“用”中學(xué)。在教學(xué)中提倡“項(xiàng)目教學(xué)”，教師每單元根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)布置類型不同的項(xiàng)目，學(xué)生可以在課后協(xié)作完成，然后在課堂展示。

三是個(gè)性化?！墩n程要求》正文僅有5千多字，其中八次提到“個(gè)性化”。我們認(rèn)為“個(gè)性化”首先是教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性化。要求學(xué)生聽、說、讀、寫、譯樣樣精通顯然是不現(xiàn)實(shí)的。不同的專業(yè)有不同的專業(yè)需求，不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)。比如，國際貿(mào)易等專業(yè)需要學(xué)生口語強(qiáng)，甚至有的專業(yè)不僅需要學(xué)生英語達(dá)到一定水平，還需要學(xué)生懂日語或德語。

三、應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教學(xué)模式具體內(nèi)容

1. 需求為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

教育部2007年頒布的《課程要求》是指導(dǎo)我國大學(xué)英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件?！墩n程要求》確定的當(dāng)前大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！辈袒鶎J(rèn)為這個(gè)目標(biāo)仍然會導(dǎo)致為學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言，并沒有實(shí)際的使用目的，由于目標(biāo)的模糊性和不確定性，學(xué)生在大學(xué)里學(xué)習(xí)英語是迷茫的。束定芳認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)仍然應(yīng)該為培養(yǎng)“具有國際視野和通曉國際規(guī)則的國際化人才”服務(wù)，為他們今后用英語“參與國際事務(wù)和國際競爭”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。也就是說，大學(xué)英語教學(xué)始終應(yīng)該是為學(xué)生學(xué)好專業(yè)、參與國際事務(wù)和國際競爭服務(wù)，包括閱讀英文原版的專業(yè)書籍、用英語撰寫專業(yè)論文、用英語與國際同行進(jìn)行口頭和書面交流等。

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出了擴(kuò)大教育開放，堅(jiān)持以開放促改革、促發(fā)展的理念。《綱要》同時(shí)提出“要開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平”。我們認(rèn)為，我國大學(xué)英語教學(xué)，尤其是應(yīng)用型本科高校的大學(xué)英語教學(xué)必須直面當(dāng)代大學(xué)生日益增長的國際學(xué)習(xí)實(shí)踐、就業(yè)需求，以及現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展帶來的國際課程共享，依據(jù)社會對應(yīng)用型本科人才的基本規(guī)格要求，認(rèn)真分析應(yīng)用型本科人才知識能力結(jié)構(gòu)中英語水平的地位和作用，根據(jù)社會需求和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)定位本校大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。

以工程應(yīng)用型本科院校為例。在國家《卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃》中，工程師的類型主要分為應(yīng)用型、設(shè)計(jì)型和研究型三種。其中應(yīng)用型工程師是工程應(yīng)用型本科院校主要人才培養(yǎng)規(guī)格。根據(jù)《卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃國家通用標(biāo)準(zhǔn)》，應(yīng)用型工程師應(yīng)達(dá)到11條知識、能力與素質(zhì)的要求，其中至少有6條和外語能力息息相關(guān)?？偟恼f來，通用標(biāo)準(zhǔn)主要對學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”和“職業(yè)能力”提出了要求，“學(xué)習(xí)能力”是“職業(yè)能力”的基石，兩者相互影響。相對于外語能力來說，“學(xué)習(xí)能力”取決于 “信息尤其是專業(yè)信息獲取能力”， 基于閱讀和聽的技能提高；而“職業(yè)能力”受制于“交流能力”，其主要基于學(xué)生說的技能的提升，當(dāng)然也包括一定程度的翻譯和寫作能力。

通過以上的分析，我們認(rèn)為應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位為：根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言基本技能和專業(yè)應(yīng)用能力，尤其是英語閱讀、聽說能力和一定的英語寫、譯能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地獲取信息和進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，領(lǐng)會東西方文化內(nèi)涵和差異，以增強(qiáng)在全球化視野下的競爭力。由此我們設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的指標(biāo)要求：一般要求為大學(xué)英語四級考試425分以上，具備初步學(xué)術(shù)英語能力；較高要求為大學(xué)英語四級500分以上，通過大學(xué)英語六級考試或雅思6分以上，在聽、說、讀、寫、譯某一方面有個(gè)性化發(fā)展，有能力參與校內(nèi)某一單項(xiàng)賽事，同時(shí)具備初步學(xué)術(shù)英語能力；最高要求為大學(xué)英語六級考試500分以上，英語綜合能力較強(qiáng)，在聽、說、讀、寫、譯某一方面有突出優(yōu)勢，在校內(nèi)外賽事中獲獎或取得外語技能權(quán)威證書，同時(shí)具備較強(qiáng)學(xué)術(shù)英語能力。選修二外學(xué)生除英語基本要求外，第二外語須達(dá)到一般水平。

2. “超市型”的課程設(shè)置

《課程要求》關(guān)于課程設(shè)置的描述在原則上要求各高等學(xué)校“將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)外語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合?！蓖瑫r(shí)提出要“開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程”，以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，明確新時(shí)期課程建設(shè)的方向和重點(diǎn)[5]。應(yīng)該說，這個(gè)指導(dǎo)意見是非?？茖W(xué)的，但在操作層面上缺乏實(shí)際的指導(dǎo)性。比如，這么多類的課程之間的關(guān)系是什么？怎樣才能夠做到有機(jī)結(jié)合？很多學(xué)校也進(jìn)行了嘗試，比如北京交通大學(xué)將大學(xué)英語課程分為兩個(gè)層次與三個(gè)模塊。該課程體系具有“分級、分課型、分專項(xiàng)指導(dǎo)”的特色[6]。這個(gè)教學(xué)模式雖然廣受好評并被廣為推廣，但并不完全適合應(yīng)用型本科高校，同時(shí)存在以下三個(gè)問題：一是課程層次和模塊之間相互隔離，模塊之間關(guān)聯(lián)和過渡模糊不清；二是學(xué)生選課自由度不大，第一模塊為必修課，第二模塊為限選課；三是課程偏少，仍拘泥于基礎(chǔ)課程和拓展課程之分。

我們設(shè)計(jì)的大學(xué)英語課程分別在一、二、三、四、六學(xué)期開設(shè)。經(jīng)過多年摸索和實(shí)踐，逐步構(gòu)建了契合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格、個(gè)性化、立體化的大學(xué)英語課程框架。所有課程均是學(xué)生自主選擇，學(xué)生從第一學(xué)期便可根據(jù)水平、興趣、職業(yè)發(fā)展需要在必修課時(shí)內(nèi)自主選擇A類(綜合)、B類(技能)、C類(日語、德語等第二外語)、D類(學(xué)科英語)相關(guān)課程，同時(shí)輔以E類公共選修課程、網(wǎng)絡(luò)拓展課程、學(xué)科競賽、考級考證等第二課堂。綜合類課程要求全面夯實(shí)英語共核知識基礎(chǔ)；技能類課程要求大力培養(yǎng)英語聽說讀寫譯實(shí)用能力；學(xué)科英語類課程要求將英語與初步的專業(yè)知識相結(jié)合；公選課和第二外語課程要求拓展學(xué)生視野，使學(xué)生進(jìn)一步了解外語國家文化，增強(qiáng)人文素養(yǎng)。

我們設(shè)計(jì)的課程體系包括三個(gè)模塊四十余門課程，更具系統(tǒng)性和靈活性。它有“三個(gè)模塊”：通用英語(EGP)、學(xué)科英語、專業(yè)英語(ESP)(含雙語課程(BLT))。其中，外國語學(xué)院負(fù)責(zé)第一和第二個(gè)層次的教學(xué)，專業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)第三個(gè)模塊的教學(xué)。我們這里提出的學(xué)科英語既不同于特殊用途英語，也不同于專業(yè)英語，它是通過英語思維學(xué)習(xí)某一學(xué)科基礎(chǔ)常識和簡單學(xué)術(shù)規(guī)范。類似于香港大學(xué)為非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的學(xué)科英語課程(discipline-specific courses),是通用英語向?qū)I(yè)英語的過渡。

3. “多模態(tài)”教學(xué)手段

《課程要求》要求“各高校充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！边@種教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)就是“信息化教學(xué)模式”。綜觀近年來的大學(xué)英語教學(xué)改革，大多僅強(qiáng)調(diào)甚至迷信網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)這種形式，忽略了信息化教學(xué)模式帶來的負(fù)面作用。其實(shí)，“信息化教學(xué)模式”要求教師的角色必須重新定位，對信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用能力也提出了很高的要求；同樣，學(xué)生的自我管理的元認(rèn)知能力也需要相應(yīng)提高。很多教師在教學(xué)中完全失位，無力掌控和主導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)；學(xué)生也在信息的洪流中迷失。 這一點(diǎn)在應(yīng)用型本科高校表現(xiàn)的尤其明顯。

我們推行的是立體化教學(xué)模式，倡導(dǎo)以“應(yīng)用”為主的資源多元、手段多樣的教學(xué)方法。在課程設(shè)置時(shí)，嚴(yán)格論證、規(guī)定課程課內(nèi)和課外兩個(gè)指標(biāo)體系，構(gòu)成“學(xué)”和“用”的兩面。通過外語教學(xué)網(wǎng)搭建課內(nèi)外兩個(gè)教學(xué)平臺，教學(xué)網(wǎng)成為無形、無限延伸的新鮮課堂。課外平臺包括：網(wǎng)絡(luò)課程、有聲文學(xué)、外語之聲等等。校內(nèi)學(xué)科競賽平臺為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的機(jī)會。學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)均有明確要求，并統(tǒng)一納入期末考核。對于不同課程鼓勵教師探索獨(dú)具特色的“多模態(tài)”的教學(xué)方法和手段，并不硬性規(guī)定學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)效果通過作業(yè)和測試顯現(xiàn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為中心，教師扮演指導(dǎo)、督促和評估角色。

4. 多維學(xué)習(xí)評價(jià)模式

《課程要求》提出了將形成性評價(jià)模式和終結(jié)性評價(jià)模式相結(jié)合的思想。在此思想指導(dǎo)下，我們設(shè)計(jì)了具有立體、動態(tài)特點(diǎn)的多樣化大學(xué)英語學(xué)習(xí)評價(jià)模式。每門課總評成績由三個(gè)部分組成：平時(shí)成績、期末測試和實(shí)踐環(huán)節(jié)，不同課型比例不同。平時(shí)成績由出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等構(gòu)成，采取累積扣分模式；期末考試根據(jù)課程特點(diǎn)采取閉卷測試、項(xiàng)目任務(wù)、小論文、口語測試等形式；實(shí)踐環(huán)節(jié)得分為第二課堂積分。實(shí)踐環(huán)節(jié)包括網(wǎng)絡(luò)拓展課程、外語學(xué)科競賽、外語等級考試、外語技能證書考試等，貫穿于大學(xué)英語的各個(gè)學(xué)期。各實(shí)踐環(huán)節(jié)采取不同標(biāo)準(zhǔn)計(jì)分，按比例納入學(xué)期各門課程總評成績。

[1]陳堅(jiān)林，史光孝. 對信息技術(shù)環(huán)境下外語教學(xué)模式的再思考[J].外語教學(xué)，2009，(6)：54-57.

[2]蔡基岡.關(guān)于我國大學(xué)英語重新定位的再思考[J].外語教學(xué)與研究，2010，(4)：306-308

[3]潘懋元，石慧霞. 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史探源[J]. 江蘇高教，2009，(1).

[4]束定芳.高等教育國際化與大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)和定位—德國高校英語授課學(xué)位課程及其啟示[J].外語教學(xué)與研究，2011，(1)：137-144.

[5]王守仁.進(jìn)一步推進(jìn)和實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革——關(guān)于《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》的修訂[J].中國外語，2008，(1)：4-10.

[6]司顯柱.基于建構(gòu)主義視域的大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新[J].外國語文，2010，(6)：123-126.

(責(zé)任編輯沈廣斌)

G642

1003-8418(2014)06-0097-03

A

10.13236/j.cnki.jshe.2014.06.028

喬小六(1973—)，男，江蘇宿遷人，南京工程學(xué)院外國語學(xué)院副教授；吳中江(1955—)，男，江蘇建湖人，南京工程學(xué)院教授。

教育部重點(diǎn)課題“卓越計(jì)劃視野下的大學(xué)英語教學(xué)改革” (項(xiàng)目編號GPA115051)。