高等學(xué)校藝術(shù)教育改革路徑探索

張賀香

(南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，南京210038)

高等學(xué)校藝術(shù)教育改革路徑探索

張賀香

(南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，南京210038)

藝術(shù)教育質(zhì)量在某種程度上反映一個國家和民族的藝術(shù)素養(yǎng)。改革開放以來，普通高校藝術(shù)教育有了長足發(fā)展，但在管理體制、課程體系、評價機制等方面仍然存在一些問題。本文從課程體系、評價機制、師資隊伍建設(shè)等方面探索了藝術(shù)教育改革路徑。

高等學(xué)校；藝術(shù)教育；改革路徑

普通高校藝術(shù)教育是高等教育的重要組成部分, 是高校實施美育的重要途徑，旨在普及藝術(shù)知識，提高藝術(shù)修養(yǎng)，陶冶性情、啟迪智慧和激發(fā)創(chuàng)造力，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)下，如何進(jìn)行高等學(xué)校藝術(shù)教育改革是亟待解決的重大問題。

一、高校藝術(shù)教育現(xiàn)狀以及存在的問題

有人曾對江蘇省12所高校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀、實效做了調(diào)查研究。其中涉及“課程目標(biāo)、內(nèi)容、形式與資源、教師素質(zhì)、課時”的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，“大學(xué)生對高校公共藝術(shù)課程現(xiàn)狀的評價為中下，其中對課程教學(xué)形式與資源方面評價最低。大學(xué)生對于高校公共藝術(shù)教育課程現(xiàn)狀的評價明顯低于問卷設(shè)定的中等水平?！?“大學(xué)生對高校公共藝術(shù)教育效果”的問卷調(diào)查顯示“大學(xué)生對江蘇省高校公共藝術(shù)教育效果的評價明顯低于問卷設(shè)定的中等水平，說明江蘇省大學(xué)生對于高校公共藝術(shù)教育效果的滿意程度低?！盵1]

江蘇是經(jīng)濟大省、文化大省和教育大省，大學(xué)生對公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀及效果滿意度尚且如此，其它地區(qū)情況可想而知。這理應(yīng)值得關(guān)注和深思，分析原因如下：

第一，對高校藝術(shù)教育的重要性認(rèn)識不夠。就業(yè)壓力導(dǎo)致片面注重學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的美育。藝術(shù)教育長期得不到應(yīng)有的重視，從而成為其他學(xué)科的附庸而失去其主體性，沒有屬于自己專門的發(fā)展空間，處于陪襯、從屬地位。經(jīng)費投入有限，缺少藝術(shù)教育必需的場地、設(shè)備。尤其是在我國西部貧困地區(qū)，由于投入不足，導(dǎo)致教學(xué)場所、藝術(shù)教學(xué)設(shè)備非常簡陋，制約著藝術(shù)教育的發(fā)展。

第二，藝術(shù)教育課程設(shè)置缺乏合理性。表現(xiàn)在課程設(shè)置不全、內(nèi)容單調(diào)、課時不足。受師資和教學(xué)條件設(shè)施的限制，課程類別少，不能滿足素質(zhì)教育的要求。部分高校沒有按《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》的要求開設(shè)選修課，課程設(shè)置隨意性較強，“按人開課”，有什么教師開什么課，教師能教什么課就開什么課。

第三，藝術(shù)教學(xué)有待規(guī)范、形式方法有待改進(jìn)。藝術(shù)教學(xué)的隨意性較大，缺少統(tǒng)一、明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)劃、規(guī)范的教材。普通藝術(shù)教育中甚至使用專業(yè)藝術(shù)教育的教材或者教師自編的講義。缺少評價標(biāo)準(zhǔn)和考核機制，不能準(zhǔn)確評價學(xué)生的藝術(shù)水平和能力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)形式和教學(xué)方法上，存在重教師講授，輕學(xué)生參與；重知識技能傳授，輕鑒賞和表現(xiàn)能力培養(yǎng)；重教學(xué)結(jié)果，輕教學(xué)過程的現(xiàn)象。

第四，師資力量不足。教育部2006年印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》明確規(guī)定：“各校擔(dān)任公共藝術(shù)課程教學(xué)的教師人數(shù)，應(yīng)占在校學(xué)生總數(shù)的0.15%—0.2%，其中專職教師人數(shù)應(yīng)占藝術(shù)教師總數(shù)的50%?！焙芏喔咝＿h(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這一標(biāo)準(zhǔn)。

二、高校藝術(shù)教育改革路徑

(一)重視藝術(shù)教育在立德樹人中的作用

要提高對藝術(shù)教育重要性的認(rèn)識，更新觀念，與時俱進(jìn)，使藝術(shù)教育在普通高校教學(xué)中占有與其他學(xué)科同等重要的地位，納入學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)管理和計劃中，形成尊重藝術(shù)教育的良好氛圍。應(yīng)結(jié)合各地情況，采取多種途徑和形式，完善相關(guān)場地、設(shè)備，為高校藝術(shù)教育創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)和條件，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才。

(二)設(shè)置專業(yè)管理機構(gòu)，構(gòu)建科學(xué)的課程體系、完善的評價機制

建立專業(yè)管理機構(gòu)是高校藝術(shù)教育長遠(yuǎn)發(fā)展的重要保障。專業(yè)管理機構(gòu)應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)藝術(shù)教育的規(guī)劃、管理、督導(dǎo)以及組織開展多種形式的教學(xué)研討、交流實踐活動，使高校的藝術(shù)教育逐步走上規(guī)范化、制度化的軌道。

“課程是教育的心臟，它很大程度上決定著教育的性質(zhì)和質(zhì)量。”[2]藝術(shù)教育課程，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，既要遵循普遍規(guī)律，又要照顧個別差異。高校藝術(shù)教育不以培養(yǎng)藝術(shù)家為目標(biāo)，但應(yīng)尊重每位學(xué)生成為藝術(shù)家的可能性。課程設(shè)置應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。低年級以培養(yǎng)興趣為主，開設(shè)欣賞和藝術(shù)實踐類課程，高年級注重藝術(shù)理論素質(zhì)的培養(yǎng)。藝術(shù)課程設(shè)置應(yīng)注重不同藝術(shù)門類、不同學(xué)科的聯(lián)系和融合。課程體系的建立是一個長期的不斷完善的過程，構(gòu)建以人為本的規(guī)范科學(xué)的藝術(shù)教育課程體系，創(chuàng)建精品課程，逐步建立完善藝術(shù)類課堂教育為主，藝術(shù)講座和藝術(shù)社團為輔的藝術(shù)教學(xué)體系，使藝術(shù)教育系統(tǒng)化、規(guī)范化，是高校藝術(shù)教育改革重要而艱巨的任務(wù)。

完善考核評價方式。普通高校藝術(shù)教育是素質(zhì)教育，從培養(yǎng)大學(xué)生健全人格和綜合素質(zhì)為目的。專業(yè)藝術(shù)院校的衡量評價標(biāo)準(zhǔn)顯然不適合普通高校公共藝術(shù)教育。普通高校藝術(shù)教育評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化，應(yīng)重過程、輕結(jié)果。應(yīng)放棄尋求唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的不合理的考核方式，將認(rèn)識美、發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美作為藝術(shù)教育的最高目標(biāo)，采取表演展示、作品創(chuàng)作、撰寫論文等多元化評價機制和考核方式。

(三)充實藝術(shù)教師隊伍，提高教師素質(zhì)

《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》規(guī)定“專職教師人數(shù)應(yīng)占藝術(shù)教師總數(shù)的50%”，沒有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校具體情況制訂人才引進(jìn)計劃和加大培養(yǎng)現(xiàn)有專職藝術(shù)教師的力度，提高他們的學(xué)歷水平。組織一支專職教師、兼職教師和專家學(xué)者相結(jié)合的教師隊伍。通過各種途徑讓教師的成果得到獎勵和肯定，在評優(yōu)和職稱評定方面有所傾斜，提高教師從事藝術(shù)教學(xué)的積極性。

經(jīng)濟落后地區(qū)藝術(shù)教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高的情況尤為突出，有的甚至身兼數(shù)職，影響藝術(shù)教育的專業(yè)化水平。要不斷提高經(jīng)濟落后地區(qū)藝術(shù)教育的經(jīng)費投入，加大對邊遠(yuǎn)地區(qū)藝術(shù)師資的培養(yǎng)力度，聘請民間藝人充實教師隊伍，拓寬教師選拔途徑，創(chuàng)造條件，提高待遇，提供優(yōu)惠政策，采取走出去、請進(jìn)來的方法發(fā)展藝術(shù)教育。

教師是教育的決定因素，教師的個人素質(zhì)和教學(xué)水平直接決定教學(xué)質(zhì)量和教育目標(biāo)的實現(xiàn)。師資培養(yǎng)是抓好高校藝術(shù)教育的關(guān)鍵。對從事藝術(shù)教育的教師實行嚴(yán)格的資格認(rèn)證制度，提高對教師學(xué)歷學(xué)位、專業(yè)技能、教學(xué)能力、藝術(shù)修養(yǎng)的認(rèn)證要求，定期考核、優(yōu)勝劣汰。建立師資嚴(yán)格的培訓(xùn)與選拔制度，是提高藝術(shù)教育水平的堅強保障。推行繼續(xù)教育制度，實現(xiàn)教師的終身學(xué)習(xí)。

(四)改進(jìn)教學(xué)方法，做好教材建設(shè)工作

教師要樹立一切為了學(xué)生的成長和發(fā)展的思想[3]，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生參與、實踐，親身體驗藝術(shù)活動，感受藝術(shù)之美和藝術(shù)魅力，使每個學(xué)生都有參與和表現(xiàn)的機會，使其獲得成功體驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。充分發(fā)揮教師的主觀能動性，采用靈活多樣、互動性強的教學(xué)形式，積極提煉古今中外優(yōu)秀藝術(shù)成果，提高學(xué)生藝術(shù)鑒賞水平。同時采用多種教學(xué)手段，充分發(fā)揮新媒體的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中、在參與過程中產(chǎn)生愉悅的審美體驗和感受，使學(xué)生從單純?yōu)樾逎M學(xué)分而被動選課轉(zhuǎn)變?yōu)橐蚺d趣和藝術(shù)課程本身的魅力而主動選課。

我國普通高校藝術(shù)教育缺乏統(tǒng)一規(guī)范的教材，直接影響藝術(shù)教育質(zhì)量。做好教材建設(shè)和編寫工作重要而緊迫。要改變教材編寫缺乏統(tǒng)一的宏觀管理和指導(dǎo)，使得一些教師 “單打獨斗”“孤軍奮戰(zhàn)”的現(xiàn)狀。做好教材建設(shè)要加強統(tǒng)一管理，制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，并給予必要的經(jīng)濟支持。教材內(nèi)容、涉獵范圍、難易程度、現(xiàn)代媒體技術(shù)的應(yīng)用等都要考慮地區(qū)差異。經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生自幼受到良好的藝術(shù)教育，起點相對高一些，而一些經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)的地區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ)相對薄弱，在教材編寫時應(yīng)加以充分考慮。從學(xué)生的需要出發(fā)選擇適合的內(nèi)容，是編寫教材的基本原則。教材建設(shè)是一個長期的不斷完善的過程。

[1]易曉明, 杜麗姣. 高校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀、實效及改革建議——基于江蘇省12所高校大學(xué)生的調(diào)查研究[J].美育學(xué)刊，2012，(6).

[2]連 赟.中國特殊音樂教育歷史與現(xiàn)狀研究[M].南京：南京師范大學(xué)出版社, 2012：155.

[3]馮 淵.提高教學(xué)質(zhì)量必須重視教學(xué)的三大因素[J].江蘇高教, 2013，(1).

(責(zé)任編輯朱旗)

G647

1003-8418(2014)06-0063-02

A

10.13236/j.cnki.jshe.2014.06.017

張賀香(1971—)，女，黑龍江鶴崗人，南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院教師、國家一級演員、碩士。