應(yīng)用型本科院校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格探析

趙衛(wèi)紅 蔡秀國(guó)

（青島黃海學(xué)院 山東青島 266427）

應(yīng)用型本科院校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格探析

趙衛(wèi)紅 蔡秀國(guó)

（青島黃海學(xué)院 山東青島 266427）

應(yīng)用型本科院校大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格是大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所體現(xiàn)出的個(gè)性化特征。對(duì)應(yīng)用型本科院校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格做出探究不僅能夠讓大學(xué)生對(duì)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)作為認(rèn)識(shí)并為自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整提供依據(jù)，同時(shí)在應(yīng)用型本科院校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文在對(duì)應(yīng)用型本科院校大學(xué)生主要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格做出研究的基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略進(jìn)行了探討。

應(yīng)用型本科；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)風(fēng)格；指導(dǎo)策略

一、應(yīng)用型本科院校大學(xué)生主要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格

應(yīng)用型本科院校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格指的是應(yīng)用型本科院校大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所使用的具有穩(wěn)定性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。由于影響學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素較多，所以學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類也十分復(fù)雜。當(dāng)前應(yīng)用型本科院校大學(xué)生主要的學(xué)習(xí)風(fēng)格包括感知學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性學(xué)習(xí)風(fēng)格三種，由于學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)應(yīng)用型本科院校大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果具有明顯且重要的影響，所以在應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)教學(xué)中，大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格得到了很大重視。

(一)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格

感知學(xué)習(xí)風(fēng)格是應(yīng)用型本科院校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中生理層面的表現(xiàn)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，大學(xué)生會(huì)體現(xiàn)出對(duì)在使用不同感覺(jué)器官方面的偏愛(ài)，以這些偏愛(ài)的差異為依據(jù)，感知學(xué)習(xí)風(fēng)格主要分為視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格、聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格和動(dòng)手型學(xué)習(xí)風(fēng)格。其中傾向于使用視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的大學(xué)生更善于或者更習(xí)慣使用視覺(jué)刺激來(lái)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容做出認(rèn)知，認(rèn)為錄像、圖表或者是圖畫(huà)能夠最好的完成英語(yǔ)知識(shí)的傳達(dá)，在使用這些信息媒介的過(guò)程中，學(xué)生自身覺(jué)得能夠最大化的消化英語(yǔ)知識(shí)，而如果在英語(yǔ)教學(xué)中缺乏諸如錄像、圖表等信息承載媒介，則大學(xué)生會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)過(guò)程中所開(kāi)展的口頭講解以及英語(yǔ)知識(shí)講座不僅十分枯燥并且難以理解；傾向于使用聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的大學(xué)生更善于或者習(xí)慣使用聽(tīng)覺(jué)刺激來(lái)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容做出認(rèn)知，使用英語(yǔ)進(jìn)行交際以及英語(yǔ)講座等活動(dòng)是這類學(xué)生喜歡的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，同時(shí)這類學(xué)生一般具有較強(qiáng)的記憶能力，但是對(duì)英語(yǔ)教材等書(shū)面的內(nèi)容接受起來(lái)比較困難；傾向于使用動(dòng)手型學(xué)習(xí)風(fēng)格的大學(xué)生更善于或者更習(xí)慣利用全身反應(yīng)來(lái)完成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受，如邊看與英語(yǔ)相關(guān)的書(shū)面教材邊走動(dòng)或者用筆記錄以及朗讀在他們看來(lái)更利用達(dá)到較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，而單純的進(jìn)行視聽(tīng)教學(xué)或者講授教學(xué)往往并不會(huì)引起這類學(xué)生的興趣。

(二)認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格

認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格是應(yīng)用型本科院校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中心理層面的表現(xiàn)。從大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的思維方式差異來(lái)看，認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格包括分析型學(xué)習(xí)風(fēng)格和整體型學(xué)習(xí)風(fēng)格兩類。從大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的知覺(jué)方式差異來(lái)看，認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格包括序列型學(xué)習(xí)風(fēng)格和直覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格兩類。首先，傾向于分析型學(xué)習(xí)風(fēng)格的大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)以及問(wèn)題進(jìn)行分解，從英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，對(duì)句子成分進(jìn)行分析或者對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行分析都屬于這類學(xué)生擅長(zhǎng)的內(nèi)容。而傾向于整體型學(xué)習(xí)風(fēng)格的大學(xué)生則將英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程與英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)做一個(gè)籠統(tǒng)的整體來(lái)進(jìn)行把控，這類學(xué)生重視挖掘新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系并傾向于對(duì)不能理解的英語(yǔ)單詞進(jìn)行猜測(cè)。相對(duì)于分析型學(xué)習(xí)風(fēng)格而言，整體型學(xué)習(xí)風(fēng)格在思維方面無(wú)論是準(zhǔn)確性還是深刻性都比較低，而由于應(yīng)用型本科院校在英語(yǔ)教育中比較重視對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，所以一般情況下傾向于使用分析型學(xué)習(xí)風(fēng)格的大學(xué)生都具有較好的學(xué)習(xí)成績(jī)；其次，傾向于直覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的大學(xué)生一般都具有較強(qiáng)的抽象思維，這類學(xué)生更喜歡在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用推測(cè)而并不愿意接受按部就班的說(shuō)教，而傾向于序列型學(xué)習(xí)風(fēng)格的大學(xué)生則更愿意接受循規(guī)蹈矩的英語(yǔ)教學(xué)，并且大多數(shù)使用序列型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都具有著有效的記憶策略。從教學(xué)內(nèi)容方面來(lái)看，使用直覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的大學(xué)生喜歡接受新穎的內(nèi)容并且對(duì)重復(fù)表達(dá)出厭倦的態(tài)度，而使用序列型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生則更加注重是實(shí)用性。

(三)個(gè)性學(xué)習(xí)風(fēng)格

英語(yǔ)型本科院校中大學(xué)生的個(gè)性對(duì)大學(xué)生所選取的學(xué)習(xí)風(fēng)格具有明顯影響，這種影響突出的表現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)組織形式方面，如性格內(nèi)向的學(xué)生更傾向于自主學(xué)習(xí)風(fēng)格，而性格外向的學(xué)生則更加傾向于小組學(xué)習(xí)風(fēng)格。性格外向的學(xué)生由于一般都比較健談并且十分熱情，所以在人際關(guān)系方面具有著明顯優(yōu)勢(shì)。而正因?yàn)檫@些優(yōu)勢(shì)的存在，他們往往能夠在與人合作的過(guò)程中體會(huì)到樂(lè)趣，所以在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，他們更喜歡小組合作學(xué)習(xí)并且敢于表達(dá)出自身對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的理解；而個(gè)性內(nèi)向的大學(xué)生一般都比較安靜并且喜歡獨(dú)處，相比較性格外向的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，他們一般都具有著更加集中的注意力，并且獨(dú)立學(xué)習(xí)也能夠使他們對(duì)自我評(píng)估以及學(xué)習(xí)計(jì)劃掌控的更好，但是他們不擅長(zhǎng)表達(dá)或者不擅長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行練習(xí)的問(wèn)題往往會(huì)影響他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

二、基于應(yīng)用型本科院校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

有效提高應(yīng)用型本科院校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率與效果是對(duì)應(yīng)用型本科院校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格做出探究的主要目的之一。當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的教育理念要求將學(xué)生發(fā)展作為本位育人思想，在對(duì)大學(xué)生能力、知識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行關(guān)注的基礎(chǔ)上指導(dǎo)大學(xué)生正確的提升自身知識(shí)文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，從而對(duì)大學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行全面構(gòu)建。應(yīng)用型本科院校大學(xué)生所具有的良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格是應(yīng)用型本科院校大學(xué)生素質(zhì)教育效果的重要體現(xiàn)，所以以應(yīng)用型本科院校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格為依據(jù)開(kāi)展大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，培養(yǎng)大學(xué)生正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格具有著重要的時(shí)代意義和顯示意義。

(一)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)策略

在大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀的指導(dǎo)中，首先要指導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)做出正確認(rèn)知對(duì)于引導(dǎo)大學(xué)生改變和調(diào)整自身原有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念具有重要意義。應(yīng)用型本科院校中的科目較多并且難度較大，尤其是大部分科目專業(yè)性的增強(qiáng)都是大學(xué)生在高中階段使用的死記硬背的方法不再能夠取得更上一層的學(xué)習(xí)效果，所以高校應(yīng)當(dāng)將指導(dǎo)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科與其它學(xué)科之間存在的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合加工和綜合整理來(lái)使學(xué)生構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型本科教育以及自身特點(diǎn)的知識(shí)體系；第二，指導(dǎo)大學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能力。從大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面來(lái)看，無(wú)論是學(xué)生的大腦皮質(zhì)系統(tǒng)、中樞神經(jīng)還是大學(xué)生的想象能力與抽象思維都已經(jīng)相對(duì)成熟，這一特征決定了大學(xué)生能夠從事英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一些具有復(fù)雜性特點(diǎn)的思維活動(dòng)，但是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中如果學(xué)生缺乏對(duì)自身潛力進(jìn)行開(kāi)發(fā)的積極性，則自身的潛力很容易被埋沒(méi)，所以高校在引導(dǎo)學(xué)生看待問(wèn)題與解決問(wèn)題方面應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生使用成人思維方式，不能僅僅讓學(xué)生的思維停留于對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單接受上。

(二)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略

當(dāng)前應(yīng)用型本科院校中的大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中機(jī)械學(xué)習(xí)的現(xiàn)象客觀存在，一些大學(xué)生仍舊使用常規(guī)的英語(yǔ)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法不僅難以挖掘?qū)W生的潛力而且可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力的退化，而為了消除傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的消極影響，高校應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)大學(xué)生良好的適應(yīng)應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)。首先高校有必要對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的方法進(jìn)行指導(dǎo)。閱讀是大學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的重要渠道，同時(shí)也是提高大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的主要方法。但是在英語(yǔ)閱讀中，對(duì)閱讀材料的利用率較低以及閱讀方法不科學(xué)的情況客觀存在，所以在閱讀方面予以指導(dǎo)十分必要。在閱讀指導(dǎo)中需要要求大學(xué)生能夠在對(duì)閱讀材料具有整體印象的前提下對(duì)閱讀材料進(jìn)行感知，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中通過(guò)自主的定向問(wèn)答來(lái)突出閱讀的明確指向性，并培養(yǎng)學(xué)生在閱讀完畢后整理閱讀體會(huì)的習(xí)慣；其次，高校有必要對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課方法進(jìn)行指導(dǎo)。課堂是學(xué)生獲得英語(yǔ)知識(shí)的主要陣地，所以讓學(xué)生掌握正確的聽(tīng)課方法十分重要。在此方面，需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并要求學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，并在英語(yǔ)課堂中對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的思考，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。

(三)對(duì)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)

對(duì)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)能夠體現(xiàn)出對(duì)不同性格大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的尊重。在自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，首先要引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行確定，從而為自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)建立依據(jù)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要具有合理性，不僅要符合學(xué)生的實(shí)際水平，同時(shí)要適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境；其次要對(duì)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)。自我效能感是英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要來(lái)源，對(duì)英語(yǔ)的興趣、英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的挑戰(zhàn)性、學(xué)習(xí)英語(yǔ)所獲得的成就感都能夠有效激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)中，英語(yǔ)教師不僅要進(jìn)行有針對(duì)性、有差異性的指導(dǎo)，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生確保學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)律化和有序化，從而為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的保持建立保障；再次要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)合。自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)各有利弊，二者的結(jié)合能夠最大化的發(fā)揮出二者的優(yōu)勢(shì)并實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)的結(jié)合，所以在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)的同時(shí)要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的價(jià)值，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，教師有必要參與到小組的建設(shè)中，通過(guò)與學(xué)生的溝通來(lái)了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生在小組構(gòu)建方面的意愿，并以此為依據(jù)來(lái)確定合理的小組規(guī)模以及小組成員的構(gòu)成和角色分配，從而確保小組合作學(xué)習(xí)中小組構(gòu)建的科學(xué)性。同時(shí)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的針對(duì)性，這種針對(duì)性尤其體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)的確定方面，通過(guò)適當(dāng)提高教學(xué)任務(wù)的難度來(lái)激發(fā)學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的積極性，并在小組合作學(xué)習(xí)中通過(guò)討論和交談來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

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[2]李冬耘.學(xué)習(xí)風(fēng)格與外語(yǔ)教學(xué)研究芻議[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2005(10).

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The students' English learning styles of applied undergraduate college

Zhao Wei-hong, Cai Xiu-guo

(Qingdao Huanghai Institute, Qingdao Shandong,266427, China)

English learning style of application-oriented college students is personalized characteristics embodied in English learning of college students. Research on the students' English learning characteristics can not only make their own as the understanding and provide the basis for its adjustment, but also has the important practical significance to improve the efficiency and quality of learning English. In this paper, based on the study of English learning style of college students, to guide the English learning strategies of applied undergraduate colleges.

applied undergraduate; English learning; learning style; guiding strategy

H31

A

1000-9795（2014）03-0384-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-01-19

趙衛(wèi)紅（1978-），女，山東青島人，講師，從事外國(guó)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)方向的研究。

蔡秀國(guó)（1967-），男，山東濟(jì)寧人，教授，從事英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)翻譯方向的研究。