合作寫作在英語專業(yè)寫作教學(xué)中的探索

張丹丹

（武昌理工學(xué)院 湖北武漢 430063）

合作寫作在英語專業(yè)寫作教學(xué)中的探索

張丹丹

（武昌理工學(xué)院 湖北武漢 430063）

針對《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對英語專業(yè)學(xué)生不同階段的寫作要求，筆者決心將合作學(xué)習(xí)運用到英語基礎(chǔ)寫作中，要求學(xué) 生在寫作過程中進行合作，并試圖證實合作學(xué)習(xí)的實施能夠顯著提高學(xué)生的英語短文寫作水平，增強寫作動機和興趣。

合作學(xué)習(xí)；英語寫作；寫作興趣

一、合作寫作的基本理論基礎(chǔ)和特征

幾千年前，猶太法典就指出，要理解猶太法典人必須有一個學(xué)習(xí)的同伴。到了近代，合作學(xué)習(xí)得到了進一步的發(fā)展和完善。西方學(xué)者Johnson & Holubec(1992，1998)，Devries & Edwards(1974)、Slavin (1991)，Kagan(1991)等對合作學(xué)習(xí)進行了大量研究，形成了有關(guān)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)和基本要素的理論模型，進行了系統(tǒng)的檢驗理論的實證研究，將有效的合作學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)化成了一系列可操作的具體策略和程序，供班級、學(xué)校和地區(qū)使用。國內(nèi)學(xué)者王篤勤(2004)探討了小組合作學(xué)習(xí)行動研究，顧曉樂等(2004)研究了合作學(xué)習(xí)與情景劇表演，盧敏堅(2002)論證了英語課堂實施小組合作學(xué)習(xí)的功效研究表明合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生的積極參與意識和合作意識，有助于形成良好的人際關(guān)系和健康的心理。但筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)合作學(xué)習(xí)研究是以中小學(xué)課堂和西方二語語境為研究主體，忽視了對大學(xué)課堂和外語語境的研究，合作學(xué)習(xí)在專業(yè)英語寫作中的運用和作用鮮有論述。因此，筆者擬研究在英語專業(yè)寫作教學(xué)中如何運用合作學(xué)習(xí)。

二、合作寫作教學(xué)過程

根據(jù) Tribble的四分法理論，并結(jié)合合作學(xué)習(xí)理念，整個寫作教學(xué)過程可以設(shè)計成如下步驟：

1.寫作準(zhǔn)備階段 。在寫作之前，教師要用各種方法提高學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生大腦中的有用罔示，為下一步的寫作打好基礎(chǔ)。首先，教師給出與本節(jié)課寫作主題或者寫作基本理論相關(guān)的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生分析、分組討論閱讀材料的主要內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)和寫作技巧等等。例如，某次寫作課主題是“Law and Punishment”，對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，對英語法律方面的體會其實并不深刻，此時，教師可以結(jié)合時事政治比如李天一的案例以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，展開聯(lián)想，寫出關(guān)鍵詞。以下是學(xué)生呈現(xiàn)出來的部分詞和短語：criminal,insult,gangrape,defendant,plaintiff,charge,co mpensate…這種詞匯聯(lián)想來最大限度地激活學(xué)生的靈感。

隨后教師給出一篇與試題有關(guān)的文章，比如富二代的熱點話題Second RichGeneration in China”，學(xué)生閱讀后，進行小組分工(3-5人為宜)，對文章加以討論，總結(jié)主要內(nèi)容，理清脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、段落與段落之間的過渡銜接、每段主旨，作者的寫作技巧等。在討論的過程中，教師要注意觀察學(xué)生的進度，提供適的引導(dǎo)。討論結(jié)束后，以小組呈現(xiàn)方式展示小組的討論成果，其他小組進行補充。教師針對學(xué)生的討論結(jié)果進行總結(jié)，并對寫作中能用到的技巧逐一講解。例如，提醒學(xué)生注意段落銜接詞的使用，學(xué)會諸如firstly,secondlv，thirdly等序詞的使用等等。之后，要求學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身經(jīng)驗與閱讀材料，以MyViews about Second Rich Generation為題作文。

在這個合作討論階段既加深了學(xué)生之間的交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，又有利于充實寫作內(nèi)容，確保在之后的寫作中有話可說，培養(yǎng)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的把握能力。

2.寫作階段 。一系列的寫前準(zhǔn)備工作之后，學(xué)生開始初稿的寫作。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的要求，標(biāo)出文章中的結(jié)構(gòu)要點，目的是幫助自己重新審視作文的各個部分，包括文章的組織結(jié)構(gòu)和句子。學(xué)生需要寫出中心思想，段落主旨句，段落之間的過渡等。最后，寫出自己的文章論點與閱讀材料論據(jù)之間的相關(guān)性，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性，減少結(jié)構(gòu)混亂等問題。

3.評價修改校訂階段。在評價修改階段，教師給出修改評判標(biāo)準(zhǔn)，包括語法詞匯標(biāo)點的準(zhǔn)確性、組織與銜接、觀點明確、內(nèi)容豐富。評判標(biāo)準(zhǔn)如下：

(1)Does the writer, in the introduction, draw the reader into the topic? If not, what is the problem?

(2)Would the audience for the essay be concerned with the problem addressed? Or would the solution the author has offered be of interest or benefit to the audience?

(3)What is the thesis statement? Is the thesis statement restricted and specific? Does the thesis tie the whole essay together? Does it focus on the less usual side of the topic? Explain.

組內(nèi)成員參照標(biāo)準(zhǔn)對同伴的文章進行評價，并提出修改意見學(xué)生本人修改作文，完成終稿。最后，教師總結(jié)本次作文中在語言內(nèi)容、結(jié)構(gòu)中遇到的問題并進行評價。具體教學(xué)過程可以設(shè)計如下：首先，組內(nèi)成員之間(每篇作文需要由兩個同學(xué)進行評價)相互傳閱組員文章，列出并相互補充組員文章中的主要內(nèi)容、段落主旨句、銜接詞、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，提出修改意見。學(xué)生本人參考組內(nèi)評價，對文章進行修改，完成二稿。其次，針對文章的語法和詞匯的準(zhǔn)確性進行討論并完善，學(xué)生本人完成三稿。再次，對文章進行最后的編輯校訂，寫出終稿。最后，教師要求學(xué)生對自己完成此次作文的收獲和存在的問題寫一篇總結(jié)，對同伴作文的修改過程寫出反思報告。因此，學(xué)生上交給教師的材料包含三部分內(nèi)容，一是初稿和修改稿，二是小組評價，三是學(xué)習(xí)總結(jié)和修改的反思報告。教師參考這三方面內(nèi)容對學(xué)生的作文進行評價。這個階段有助于學(xué)生完善文章結(jié)構(gòu)、詞匯和語法表達，重新認(rèn)識寫作過程，汲取同伴的寫作優(yōu)點。以小組成員的最終表現(xiàn)作為評判依據(jù)，更能激發(fā)學(xué)生小組合作的責(zé)任心，調(diào)動其積極性。

三、結(jié)論

合作寫作教學(xué)調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生體驗了合作學(xué)習(xí)的甜頭，學(xué)習(xí)策略得到有效提高。通過自評，學(xué)生更加客觀地了解自己，增強了學(xué)習(xí)的信心；通過互評，肯定了優(yōu)點與不足，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷反思，找出問題，明確今后的努力方向，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，在互評中共同學(xué)習(xí)，在互評中共同進步。同時，教師通過參與學(xué)生的課堂活動，以及通過自評、互評，而獲得反饋信息，有利于在今后的寫作教學(xué)中不斷調(diào)整和改進教學(xué)，提高教學(xué)策略。通過小組評價和集體評價而產(chǎn)生優(yōu)秀范例，給學(xué)生提供了一個表現(xiàn)和展示的空間，給其他同學(xué)提供了一個共同學(xué)習(xí)語言知識和語言技能的園地，并且刺激了整體的創(chuàng)作興趣。總之，本次研究表明，交互式寫作教學(xué)的運用調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高了英語專業(yè)英語寫作課教學(xué)的效率。

[1]Judy SN. Judy SJ. Аn Introduction to the Teaching of Writing,1981.

[2]Tribb1e. C. Writing. Охford: Охford University Press,1996.

[3]梅春瑩.寫作課 中的互動合作模式[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2008 (11).

[4]王坦.合作學(xué)習(xí)述評.濟南:山東教育科研,1997(02).

[5]徐錦芬,唐芳.國內(nèi)外英語自主寫作研究述評[J].Foreign Language Wor1d, 2008(4).

Exploration on cooperative writing in English writing teaching

Zhang Dan-dan

(Wuchang Institute of Technology, Wuhan Hubei, 430063, China)

According to the requirements of different stage of the writing of "English Teaching Syllabus for English Majors", the author determines the application of cooperative learning to English writing, require students to cooperate in the process of writing, and try to prove that cooperative learning can significantly improve their English writing level, enhance writing motivation and interest.

cooperative learning; English writing; writing interest

H315

A

1000-9795（2014）01-0339-01

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-12-02

張丹丹（1982-），女，湖北宜城人，從事外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)方向的研究。