中等職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)英語與專業(yè)英語教學(xué)的有效融合

陳小蕓

（惠州工程技術(shù)學(xué)校 廣東惠州 516023）

中等職業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語教學(xué)的有效融合

陳小蕓

（惠州工程技術(shù)學(xué)校 廣東惠州 516023）

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)英語課程和專業(yè)英語之間不協(xié)調(diào)，存在“裂痕”。本文分析了其中的主要問題，并結(jié)合具體教學(xué)改革,提出了幾點(diǎn)有效融合的現(xiàn)實(shí)路徑,以期真正促成基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的和諧統(tǒng)一?；A(chǔ)英語和專業(yè)英語知識的銜接不能簡單地描述為一個概念，而應(yīng)當(dāng)是一個對學(xué)校、老師和學(xué)生而言系統(tǒng)的工程和一個不斷探索、創(chuàng)新和完善的過程。

中職學(xué)校；基礎(chǔ)英語；專業(yè)英語；有效融合

一、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語有基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語之分，加強(qiáng)基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語學(xué)習(xí)的銜接對學(xué)好英語極為重要。銜接可以理解為能力的銜接和知識點(diǎn)的銜接。

在中職階段，我們普遍的做法是在第一學(xué)年內(nèi)繼續(xù)基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，第二學(xué)年轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生在修完基礎(chǔ)英語后應(yīng)具有較強(qiáng)的聽、說、讀、寫的能力，具備用英語交流信息的能力，這時再轉(zhuǎn)入專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，就能達(dá)到事半功倍的效果。但在實(shí)際過程中我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一學(xué)年的基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)后，一些學(xué)生的英語水平并沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，再者，基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的教學(xué)之間存在嚴(yán)重的隔裂，二者這間沒有很好地銜接，進(jìn)入第二學(xué)年后，對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)感到力不從心，而且整個英語的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的精神相悖，所以我們實(shí)際的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，

要徹底解決這一問題很困難，筆者從教十五年，一直在進(jìn)行著一些積極的嘗試，努力使英語教學(xué)更有成效，逐步提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。前期我們對英語教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)法，學(xué)生入學(xué)后進(jìn)行英語水平測試，將學(xué)生按成績的高低分成A、B、C級班，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，總體來看教學(xué)效果較好：英語基礎(chǔ)好的學(xué)生在老師指導(dǎo)下不斷提高英語綜合應(yīng)用能力，基礎(chǔ)差的學(xué)生在老師耐心引導(dǎo)和鼓勵下，有了從頭開始學(xué)好英語的信心，經(jīng)過一年的共同努力，大多數(shù)學(xué)生的英語都有起色。

但這種教學(xué)還是存在著一定的弊端，特別是在英語水平差的班級，由于整體水平很差，老師上課的進(jìn)度很難推進(jìn)，一學(xué)期下來老師非常辛苦的授課，學(xué)生英語水平的提高卻很緩慢，要在一年的時間內(nèi)將語言基礎(chǔ)打好，實(shí)屬不易。

再者，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語的過程中感覺不到將來從事的職業(yè)(專業(yè))與學(xué)習(xí)的英語有多密切的聯(lián)系，就業(yè)時普遍反映英語在工作中沒有發(fā)揮作用，與他們所從事的工作毫無關(guān)聯(lián)，在校兩年的英語學(xué)習(xí)等于白學(xué)。對學(xué)好英語是否能真正成為他來未來工作中得心應(yīng)手的工具而感到迷茫，因此，學(xué)習(xí)英語又進(jìn)入一種惡性的循環(huán)過程：教師上課很辛苦，學(xué)生上課很無聊。后來我們又嘗試將中職英語直接改為專業(yè)英語。學(xué)生很多時候是憑空想象，英語學(xué)習(xí)變得難上加難了。

二、基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的有效融合

針對以上情況的分析，筆者認(rèn)為要進(jìn)行有效的英語課堂教學(xué)就要將基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語進(jìn)行有效的融合，把學(xué)生在初中應(yīng)試階段只會寫在試卷上的“死”知識“活”用起來。提高英語的綜合交際能力和實(shí)際專業(yè)應(yīng)用能力，建立一種新型的英語教學(xué)模式。

1.轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育模式，建立“做中教、做中學(xué)”復(fù)合型人才培養(yǎng)教學(xué)模式?；A(chǔ)英語教學(xué)就是我們通常所理解的普通英語教學(xué)，在中職英語教學(xué)中我們的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握聽、說、讀、寫四大英語技能，特別是前三項(xiàng)技能對中職生以后職業(yè)的走向是非常有幫助的。專業(yè)英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是對基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)向英語技能應(yīng)用的過渡，我們的教學(xué)目的是擴(kuò)展學(xué)生本專業(yè)的英語詞匯量，熟悉本領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語及專業(yè)英語的特殊語法，學(xué)會閱讀外語文獻(xiàn)資料，為以后從事相關(guān)工作能力的提升打下良好的英語基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)實(shí)際上是為同一教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的兩個層面。兩者的課程設(shè)置內(nèi)容上可以相互融合。

(1)創(chuàng)設(shè)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的情境，在英語課堂進(jìn)行以“活動為導(dǎo)向”的課堂教學(xué)模式。我校提出“基礎(chǔ)課以活動為載體，專業(yè)課以技能為導(dǎo)向的‘快樂課堂’”的教育教學(xué)改革，“以活動為載體”的教育教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“做中教，做中學(xué)”，精講多練，讓學(xué)生進(jìn)入工作場景中去學(xué)習(xí)。通過學(xué)生參與課堂活動達(dá)到自主訓(xùn)練的目標(biāo)。教師提供特定的語境供學(xué)生觀察、思考并總結(jié)規(guī)律，促使學(xué)生將習(xí)得的知識與具體的生活實(shí)踐相聯(lián)系，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和喜悅?！耙曰顒訛閷?dǎo)向”的課堂教學(xué)模式有以下特點(diǎn)：1.重視語言情境的創(chuàng)設(shè)；2.注重聽說能力的培養(yǎng)；3.語言的習(xí)得是在參與活動中進(jìn)行；4.多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的引進(jìn)，增加了英語課堂教學(xué)的趣味性和容量。

(2)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，將英語課堂搬入專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、教室是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要場所，教師要努力通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與合作等方式來激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。教師可以把英語課堂搬入專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。例如：汽車運(yùn)用與維修專業(yè)學(xué)生的英語課堂可搬進(jìn)汽修實(shí)訓(xùn)室。課前的導(dǎo)入非常容易的就設(shè)定了模擬場景，涉及的新詞和句型用法通過實(shí)物和在具體的實(shí)操中展示出來，邊做邊說，讓英語貫穿于他們的技能操作，為其技能服務(wù)。學(xué)前教育專業(yè)更可將課堂移入實(shí)訓(xùn)室，如在舞蹈室內(nèi)學(xué)生邊展示舞蹈邊學(xué)英語，學(xué)生們會覺得非常有趣，更讓學(xué)生們體會到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理.

(3)開展英語技能展示活動，為學(xué)生提供展示技能的舞臺。教師組織學(xué)生開展英語能力展示活動，以英語匯報表演、口語測試、英語活動角為主要形式，拓展英語會話教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生把學(xué)到的英語會話知識運(yùn)用到實(shí)踐中，從而增長知識、開闊視野、發(fā)展個性、展示才能，提高英語口語交際能力。我校開展了“111”技能競賽，指每個專業(yè)班級一個季度開展一次單項(xiàng)專業(yè)核心技能競賽，每月最后一個星期進(jìn)行競賽，每個專業(yè)一個學(xué)期開展一次綜合性專業(yè)技能競賽，每學(xué)期最后一個月開展競賽；全校每學(xué)年舉辦一屆技能藝術(shù)節(jié)。通過這個展示平臺讓學(xué)生能更有效的將專業(yè)英語知識與基礎(chǔ)英語知識進(jìn)行有效的融合。

2.注重英語教師的培養(yǎng)和英語教師身份的轉(zhuǎn)變。中職生英語學(xué)習(xí)普遍缺乏自覺性和目的性，教師的作用顯得尤為重要，高水平的“雙師型”師資隊伍是良好教學(xué)效果的保障。作為中職學(xué)校的英語教師應(yīng)該如何才能做到基礎(chǔ)英語知識和專業(yè)技能知識的有效融合呢？

(1)學(xué)校為基礎(chǔ)英語教師創(chuàng)造條件，鼓勵他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識.按專業(yè)英語的聽、說的需要對英語教師進(jìn)行專業(yè)分工。在工作上定向培養(yǎng)提高。比如我們把英語教師歸入專業(yè)基礎(chǔ)課教師，與專業(yè)課教師一起探索學(xué)生的專業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)，從而獲悉更多專業(yè)知識，使自己的英語教學(xué)靈活、實(shí)用，使學(xué)生掌握語言知識，而且也讓學(xué)生感受到語言為專業(yè)服務(wù)的魅力。他們互相學(xué)習(xí)，互相交流，互相聽課，提高英語或?qū)I(yè)課水平。另外，如果專業(yè)基礎(chǔ)教師的英語水平能勝任英語教學(xué)，則可以由英語教師給予英語教學(xué)方面的相應(yīng)教學(xué)方法的指導(dǎo)，讓英語教師與專業(yè)基礎(chǔ)教師互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。。

(2)學(xué)校安排基礎(chǔ)英語教師一起參與學(xué)生實(shí)習(xí)。我校為了深化人才培養(yǎng)模式的改革，深入推行校企合作，工學(xué)交替的培養(yǎng)模式，實(shí)施了6個0.5培養(yǎng)模式。該模式具體實(shí)施過程設(shè)置為六個學(xué)期，其中第一、三、五個學(xué)期進(jìn)行模塊化理論教學(xué)，第二、四、六學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。英語教師就可以和專業(yè)教師一起被安排帶學(xué)生入企業(yè)實(shí)習(xí)，與學(xué)生一同進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，熟悉其運(yùn)作環(huán)節(jié)，獲取最新的市場信息，了解相關(guān)專業(yè)的流程，這樣可以基本解決英語教師只懂英語不懂專業(yè)的純語言教學(xué)問題。這樣，英語教師從“專家”轉(zhuǎn)變成了“雜家”，在可能的情況下，還可以轉(zhuǎn)變成有專業(yè)技能的“雙師型”教師。

三、結(jié)語

中職英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際專業(yè)技能，特別在專業(yè)操作中的應(yīng)用能力。遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用能力并重。根據(jù)我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，我們培養(yǎng)的初級技術(shù)人才既要有過硬的英語技能，也要有豐富的其他社會科學(xué)知識的復(fù)合型人才。筆者認(rèn)為處理好基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的教學(xué)關(guān)系是中職教學(xué)改革的關(guān)鍵。

[1]劉曉維.高職英語反思性教學(xué)研究.華東師范大學(xué),2010.

[2]魏再江.基于新課程的中學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成與提高.中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2007(2).

[3]葉琳.素質(zhì)教育與外語專業(yè)教學(xué)改革.外語研究,2009(2).

[4]高海虹.交際策略能力研究報告.外語教學(xué)與研究,2007(1).

The effective integration of basic English and professional English teaching in secondary occupation school

Chen Xiao-yun

(Huizhou Engineering Technical School, Huizhou Guangdong,516023, China)

The inconsistency between basic English curriculum and professional English in secondary occupation school, there are "rift". This paper analyzes some problems, combined with the specific teaching reform, put forward the realistic path integration points, in order to achieve the real harmony to basic English and professional English. The cohesion of basic English and professional knowledge of English can not be simply described as a concept, but should be a continuous exploration, innovation and improvement process of the school, teachers and students of system engineering.

vocational schools; basic English; professional English; effective fusion

H31

A

1000-9795（2014）03-0307-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-01-20

陳小蕓，女，英語高級講師，從事英語語言文學(xué)方向的研究。