“花樣式”閱讀促進(jìn)幼兒早期閱讀的發(fā)展

余 霞 劉 懿

（江西省鉛山縣幼兒園 江西省上饒師范學(xué)校 江西上饒 334000）

“花樣式”閱讀促進(jìn)幼兒早期閱讀的發(fā)展

余 霞 劉 懿

（江西省鉛山縣幼兒園 江西省上饒師范學(xué)校 江西上饒 334000）

以游戲活動激發(fā)幼兒主動說的愿望，通過“花樣式”閱讀促進(jìn)幼兒早期閱讀的發(fā)展，幫助幼兒在人生的最初階段學(xué)會閱讀的方法、養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

早期閱讀；“花樣式”閱讀；幼兒

一、花樣一、探索多樣的閱讀方式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

1.制造懸念法。教師在講述圖書故事時，在講述進(jìn)行一半的時候把重點(diǎn)問題拋給幼兒，引起幼兒閱讀的興趣。如《逃家小兔》的故事，首先教師講述小兔變成了溪里的小鱒魚、高山上的大石頭、變成小花。教師接著說：“小兔還會變成什么呢？”幼兒一聽，馬上會被這個懸念吸引，此懸念一出，不但能讓孩子們個個都發(fā)揮天馬行空的想像力，變幻成各種各樣的東西出逃，而且還能促使他們積極地閱讀，以尋求答案。

2.圖文互譯法。閱讀活動要遵循“循序漸進(jìn)，由淺入深”的規(guī)律。在閱讀的初期，可以先讓幼兒觀察圖片，引導(dǎo)幼兒把握畫面內(nèi)容，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來，而當(dāng)幼兒會講述圖畫故事后，又會積極地認(rèn)讀文字故事，明白了圖畫符號與文字符號的對應(yīng)關(guān)系，并逐步習(xí)得完整、連貫、規(guī)范的語言表達(dá)方式。

3.實(shí)驗(yàn)閱讀法。在遇到幼兒難以理解或者很抽象的閱讀繪本時，讓小實(shí)驗(yàn)加入其中，會起到意想不到的效果。例如：閱讀中班繪本《水會變喲》，為了讓幼兒了解水變成水蒸氣的過程，教師做了小實(shí)驗(yàn)，讓孩子們很直觀的了解了水的變化過程，在體驗(yàn)性操作活動中進(jìn)一步提高閱讀的興趣。閱讀繪本《搖滾青蛙》時，采用變魔術(shù)的手法，激發(fā)幼兒興趣，大家一起參與到小實(shí)驗(yàn)中自己動手嘗試，真正體會到顏色是可以變出來的，由此使幼兒理解了閱讀不完全在書本上，還可以動手去閱讀。讓幼兒理解事物是可以變化的，通過自己的智慧，可以讓自己和別人不一樣、用變化讓生活充滿更多樂趣。今后遇到類似的繪本，幼兒就可嘗試自己去閱讀，而不是依賴他人，有效的促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展。

二、花樣二、游戲故事、情景表演促進(jìn)幼兒閱讀的發(fā)展

圖畫書中的故事為游戲創(chuàng)設(shè)情境，增加了兒童游戲的動力和興趣。如：在閱讀小班繪本《一顆紐扣》利用了情景表演，創(chuàng)設(shè)故事里的小老鼠，路邊的一顆紐扣讓它好奇“這是誰的紐扣呢？”小老鼠開始了探尋之旅。幼兒也慢慢的把自己當(dāng)成了小老鼠融入到探索旅程中，激發(fā)了幼兒對周圍事物和現(xiàn)象的探索欲望，支持孩子有目的、有導(dǎo)向的活動，幫助孩子發(fā)展主動性，獲得成功感，同時向幼兒傳達(dá)了失物必須歸還的信息，傳遞了道德的要求。游戲故事的內(nèi)容往往是開放性的，鼓勵兒童扮演故事中的角色，替故事中的角色去思考、去行動，又如《我們來設(shè)計(jì)》中則請孩子們幫助杜里和莎里完成涂色和藝術(shù)創(chuàng)作，讓幼兒更主動、更積極地參與進(jìn)故事中。

在語言區(qū)中教師可以投放一些各種內(nèi)容的圖書和輔助材料讓幼兒進(jìn)行有效的游戲故事、情景表演，如立體動植物圖片、手指偶、大頭娃娃、頭飾、大型故事圖片及幼兒感興趣的錄音帶等，激發(fā)幼兒表演圖畫書中故事的興趣，幼兒通過角色對話表演某一情節(jié)、片段，提高說話的積極性。比如：讓幼兒自己放錄音聽故事，可邊聽邊用手偶進(jìn)行即興表演，孩子們套上動物紙偶面對面地交流著，說得是那么地入神，待故事內(nèi)容熟悉后，就讓幼兒邊講邊表演，還可用錄音機(jī)錄下自己所講的故事內(nèi)容，然后放給其他人聽，休息時，教師還可提出適合幼兒年齡特點(diǎn)，感興趣的小問題讓幼兒回答。在回答過程中，教師可幫忙組織語言，以豐富幼兒的詞匯。在為幼兒提供的立體圖片中，教師要注意圖片與圖片之間的聯(lián)系性，讓幼兒通過連接二——三個圖片說一句話，發(fā)展到多張圖片連在一起，任意講出一句話，從而培養(yǎng)了幼兒大膽想象與表達(dá)的能力。

三、花樣三、良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒閱讀的發(fā)展

1.利用“故事板”交流。通過在“圖書角”投放故事板等各種語言材料，讓幼兒看一看、玩一玩、說一說。通過擺設(shè)故事板及不同場景的背景圖讓幼兒邊操作邊講述，加深理解集體活動中的內(nèi)容，使語言活動更為生動有趣，建立孩子們口頭語言與書面語言對應(yīng)關(guān)系的能力。

2.利用“電話機(jī)”交流?？梢园l(fā)動家長把廢舊電話機(jī)帶來，放在閱讀區(qū)，幼兒特別喜歡打電話，講悄悄話。這樣可以讓閱讀區(qū)成為一個熱鬧又隱蔽的場所。

3.利用“電視機(jī)”播音?？衫么笙渥幼龀呻娨暀C(jī)，幼兒鉆在里面模仿播音員進(jìn)行播音，幼兒可以在這里進(jìn)行新聞播報(bào)、故事表演等，既增強(qiáng)了自信心，又提高了幼兒的表現(xiàn)能力。

4.動手自制圖書。教師為幼兒提供各類自制圖書的材料，讓幼兒運(yùn)用已有閱讀經(jīng)驗(yàn)和繪畫技能，將自己創(chuàng)編的故事、詩歌配上與其情節(jié)、內(nèi)容相符的畫面，編成圖畫故事書，從而培養(yǎng)幼兒將語言符號轉(zhuǎn)化能力并發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力，并同時體驗(yàn)到自己動手的快樂、成功的喜悅。

5.創(chuàng)設(shè)閱讀圖片墻。幼兒學(xué)習(xí)了兒歌、童謠后，教師把幼兒經(jīng)常念的兒歌、童謠都粘貼在墻面上；一些繪本里的故事上完后，把大書剪貼下來粘貼在墻面上配上簡單的文字，孩子們都非常的感興趣，經(jīng)常會去關(guān)注這面墻飾，三三兩兩的站在墻面那兒念兒歌童謠、講故事。教師平時還可以把幼兒參與閱讀活動的情景拍攝記錄下來，粘貼在墻面供幼兒欣賞，由此讓幼兒進(jìn)一步體驗(yàn)閱讀的樂趣。

四、花樣四、“你畫我說”“你說我畫”促進(jìn)幼兒閱讀的發(fā)展

經(jīng)常開展“你畫我說”“你說我畫”的游戲，因?yàn)槔L畫能促進(jìn)幼兒閱讀水平的提高。教師可以多鼓勵幼兒把想表達(dá)的事情用繪畫形式表現(xiàn)出來，同時請同伴們互相說說畫面的意思，看看同伴是否理解，這樣既促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展，同時又促進(jìn)了幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。還可以讓幼兒嘗試當(dāng)“小作家”，幼兒口述，教師幫助整理記錄，并配上圖畫，然后裝訂成一本圖書，供幼兒閱讀。如：“長長的、圓圓的、彎彎的”，可以先鼓勵引導(dǎo)幼兒想象、講述，后幫助幼兒記錄，當(dāng)幼兒的作品展現(xiàn)在大家面前時，能再次激起幼兒閱讀的欲望。

五、花樣五、游戲鞏固法促進(jìn)幼兒閱讀的發(fā)展

在組織集體小班閱讀活動《誰拉的便便》時，教師應(yīng)從幼兒的好奇心入手，引導(dǎo)他們分別從便便的形狀、大小，以及動物的屁股來猜猜“這是誰拉的便便”，并以敲門的形式并配上聲音來引發(fā)孩子們對猜測的興趣。先猜猜“這是誰拉的便便呢？”、再找找“這是誰拉的便便呢？”然后翻開設(shè)計(jì)巧妙的緊緊關(guān)閉的廁所門翻折頁，小朋友們就會感受到意外的驚喜：“啊，原來是小老鼠?！薄肮?，是小羊。”一翻一看，秘密就隱藏在重復(fù)的情節(jié)和句型中，任憑孩子們反復(fù)玩味。最后鼓勵小朋友們舉手說一說：“拉完便便，應(yīng)該做些什么？”小朋友們七嘴八舌地?fù)尨穑翰疗ü?！洗手手！沖馬桶！等等，其中有一個最可愛的回答：“叫媽媽！”帶著幼兒的回答，教師再重新翻閱《誰拉的便便》，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到：拉完便便后，應(yīng)擦屁股——提褲子——沖馬桶——洗洗手，并鼓勵幼兒要養(yǎng)成生活自理的好習(xí)慣。盡管有時幼兒表達(dá)的意思不一定正確或準(zhǔn)確，但他們正嘗試著用語言作為交流工具，能使用語言交流、表達(dá)及解決問題比單純的使用語言和造句更為重要。

繪本《邊界》是分級閱讀的中班教材?！斑吔纭币辉~對于孩子來說，在理解上是很抽象的，如何讓孩子對它有一個初步的認(rèn)識。直接從字面上來講孩子是很難理解的，而且說起來也很復(fù)雜，效果又不明顯。用游戲來幫助孩子理解不失為一個好辦法。在進(jìn)行閱讀繪本之前，先設(shè)計(jì)“貓抓老鼠”這樣一個有趣的游戲，貓和老鼠在孩子生活中比較常見的，對于貓與老鼠的關(guān)系還比較清楚，對游戲規(guī)則也容易理解。教師利用小呼啦圈創(chuàng)設(shè)鼠洞，請幼兒自主選擇角色。當(dāng)小貓睡著了，小老鼠就出洞偷糧，貓大叫，老鼠們趕緊逃入呼啦圈中，當(dāng)貓的孩子并未去抓逃入洞中的孩子。當(dāng)玩完這個游戲后問幼兒：“為什么小貓不去抓逃入洞中的老鼠呢？”孩子們都能回答：“因?yàn)槟鞘抢鲜蟮募?，所以我們不能進(jìn)去”“老鼠洞太小，我們進(jìn)不去”等等。呼啦圈創(chuàng)設(shè)的鼠洞就好比小老鼠的家，小貓是進(jìn)不去的，小貓只能抓沒有逃入洞中的老鼠。從而引出鼠洞是小老鼠家的邊界，再慢慢引出“邊界”一詞，使幼兒對“邊界”有了一個初步認(rèn)識。這種以游戲形式導(dǎo)入既增添了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高了幼兒閱讀繪本的欲望，同時又便于幼兒理解。

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織,編寫.幼兒園指導(dǎo)綱要(試行)解讀[М].南京:江蘇教育出版社,2002.

[2]李桂芹.幼兒園閱讀能力培養(yǎng)策略[J].學(xué)前教育研究,2010(2).

[3]郭齊家.少兒讀經(jīng)與文化傳承[М].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2005.

[4]學(xué)前兒童分級閱讀能力繪本[М].華東師范大學(xué)出版社,2009.

[5]李云翔.幼兒早期閱讀活動指導(dǎo)策略[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004(9).

Various reading to promote the development of children's early reading

Yu Xia, Liu Yi

(Jiangxi Qianshan County Kindergarten, Jiangxi Shangrao Normal School, Shangrao Jiangxi, 334000, China)

To arouse children's initiative that desire to play activities, through the various reading to promote the development of children's early reading, to help children learn to reading method in the initial stage of the reading.

early reading; various reading; children

G61

A

1000-9795（2014）03-0254-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-01-11

余 霞（1980-），女，江西鉛山人，幼教特高，江西省幼兒教育學(xué)科帶頭人，從事早期閱讀教育方向的研究。

劉 懿（1973-），女，高級講師，江西省特級教師，從事學(xué)前教育課程方向的研究。

本文為2010年江西省中小學(xué)教育教學(xué)研究課題《以分級閱讀為載體，促進(jìn)中班幼兒語言能力發(fā)展的研究》（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：EN10－024）的研究成果。