分層教學(xué)視閾下課堂教學(xué)生態(tài)模式的探索與嘗試

周軍

(江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)課教學(xué)部,江蘇 徐州 221116)

分層教學(xué)視閾下課堂教學(xué)生態(tài)模式的探索與嘗試

周軍

(江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)課教學(xué)部,江蘇 徐州 221116)

在高職生源日趨多樣化的背景下,傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足需求,各高職院校紛紛實(shí)行分層教學(xué)模式.通過分析分層教學(xué)視閾下教師主體的教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生主體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及課堂教學(xué)生態(tài)主體與環(huán)境的關(guān)系現(xiàn)狀,提出了在課堂教學(xué)生態(tài)中引入阿米巴模式的實(shí)施模式與優(yōu)勢.在此基礎(chǔ)上,提出了阿米巴模式下優(yōu)化課堂教學(xué)生態(tài)的措施,如塑造班級(jí)文化內(nèi)核,加強(qiáng)對(duì)阿米巴小組組長的引導(dǎo)與培養(yǎng),以及制定科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和激勵(lì)措施等.

分層教學(xué);課堂教學(xué)生態(tài);主體;阿米巴模式;文化內(nèi)核;評(píng)價(jià)指標(biāo);激勵(lì)措施

近幾年來,全國高考人數(shù)呈下降趨勢,高職院校普遍面臨著生源危機(jī).為了維持學(xué)校的生存和穩(wěn)定,各高職院校積極謀求生源的多樣化,如社會(huì)青年、企業(yè)青年、復(fù)轉(zhuǎn)軍人、民族生等,有力地彌補(bǔ)了學(xué)校生源相對(duì)不足的情況.但是,隨著生源的日益多樣化,傳統(tǒng)的按照專業(yè)建制的自然班教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生生源多樣化的個(gè)體需求,高職院校教學(xué)質(zhì)量面臨重大挑戰(zhàn).如何在生源多樣化條件下,有效提高教育教學(xué)質(zhì)量,是擺在高職院校面前亟需破解的難題.

自2011級(jí)學(xué)生開始,江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱我校)在公共基礎(chǔ)課教學(xué)中實(shí)行了分層教學(xué).由于生源的多樣化和學(xué)生個(gè)體的差異性,學(xué)校將通過單獨(dú)招生和高考選拔錄取的普通高中學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的統(tǒng)考成績和入學(xué)測試成績進(jìn)行加權(quán),分為A班和B班(不分專業(yè),按成績混編);將對(duì)口單招的學(xué)生、企業(yè)班、社會(huì)青年和復(fù)轉(zhuǎn)軍人、民族生等單列組班(以下簡稱C班).層級(jí)最高的是A班,最低的是C班.實(shí)施分層教學(xué)后,一定程度上緩解了不同生源學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,但在教學(xué)實(shí)踐中也涌現(xiàn)出了一些問題.本文擬從課堂教學(xué)生態(tài)角度,對(duì)分層教學(xué)視閾下的公共基礎(chǔ)課教學(xué)模式進(jìn)行相關(guān)探討,以期為分層教學(xué)模式的開展提供一定借鑒.

1 分層教學(xué)視閾下的課堂教學(xué)生態(tài)

課堂教學(xué)生態(tài)屬于教育生態(tài)學(xué)的微觀研究范疇,主要研究課堂教學(xué)生態(tài)主體與課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境之間的相互關(guān)系[1].課堂教學(xué)生態(tài)主體包括教師和學(xué)生,他們既可以單獨(dú)構(gòu)成課堂教學(xué)生態(tài)主體,彼此之間構(gòu)成主體際性關(guān)系;相對(duì)于課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境來說,又可以構(gòu)成課堂教學(xué)生態(tài)的共同主體.課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境可分為軟件環(huán)境和硬件環(huán)境[2].軟件環(huán)境主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等,硬件環(huán)境指教室里配置的相關(guān)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)儀器.可見,課堂教學(xué)生態(tài)是將學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、環(huán)境和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等因素看成一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng),并以此來建立一種整體的、多樣的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式,是一種符合學(xué)生生理特征和學(xué)習(xí)習(xí)性的課堂形態(tài)[3].

1.1 課堂教學(xué)生態(tài)中教師主體的教學(xué)現(xiàn)狀

部分教師對(duì)分層教學(xué)形式認(rèn)識(shí)不足,雖然同時(shí)承擔(dān)了不同層級(jí)班級(jí)的教學(xué)任務(wù),但是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)布置、課后輔導(dǎo)等方面均未區(qū)別對(duì)待,分層形同虛設(shè).另外,由于分層班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多且為混編,使得教師在課堂管理、學(xué)生互動(dòng)、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)等方面面臨很大挑戰(zhàn),教學(xué)質(zhì)量難以保證.

1.2 課堂教學(xué)生態(tài)中學(xué)生主體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在分層教學(xué)模式下,由于缺乏比較完善的相關(guān)管理與激勵(lì)措施,無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的課堂及課外學(xué)習(xí)的有力督促.一方面由于是混編班級(jí),課堂管理相對(duì)混亂,曠課、遲到、課堂紀(jì)律不整等失范現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生;另一方面由于缺乏與分層教學(xué)相配套的獎(jiǎng)、助學(xué)金等激勵(lì)機(jī)制,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性未能得到充分調(diào)動(dòng),學(xué)習(xí)效果欠佳.

1.3 課堂教學(xué)生態(tài)中主體與環(huán)境的關(guān)系現(xiàn)狀

我校90%以上的教室均配備了多媒體教學(xué)設(shè)備,基本實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)的全覆蓋.但在實(shí)際課堂教學(xué)中,部分教師過分依賴多媒體教學(xué)手段,忽視了課堂中必要的師生互動(dòng)與學(xué)生間的互動(dòng)合作,使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中淪為單純的被動(dòng)接受者,學(xué)習(xí)效果較差.同時(shí),程式化的多媒體教學(xué)課件也難以滿足不同層級(jí)學(xué)生的實(shí)際需求,以多媒體課件為核心的課堂教學(xué)更成為影響課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果的一大瓶頸.

2 阿米巴模式在改善課堂教學(xué)生態(tài)中的探索與嘗試

為了提高分層教學(xué)的課堂教學(xué)效果,進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)生態(tài),我?；A(chǔ)課教學(xué)部創(chuàng)新性地將經(jīng)營管理學(xué)中的阿米巴模式運(yùn)用到分層教學(xué)的課堂上,取得了很好的效果.

2.1 阿米巴模式概念

“阿米巴”又稱變形蟲,屬原生動(dòng)物變形蟲科,它沒有固定的外形,最大特性就是能夠隨著外界環(huán)境的變化而任意改變體形,不斷地進(jìn)行自我調(diào)整來適應(yīng)所面臨的生存環(huán)境.阿米巴經(jīng)營模式是日本“經(jīng)營之圣”稻盛和夫于20世紀(jì)60年代在日本京瓷公司創(chuàng)建的一種企業(yè)管理和經(jīng)營模式.這種模式將大型公司分為一個(gè)個(gè)“阿米巴”小集體,各個(gè)小集體在保持相對(duì)獨(dú)立和活力的同時(shí),以“單位時(shí)間核算”這種獨(dú)特的經(jīng)營指標(biāo)為基礎(chǔ),徹底追求附加價(jià)值的最大化.實(shí)施阿米巴模式的目的是為了實(shí)現(xiàn)全員參與,利用阿米巴集體的“分裂”“重組”“成長”的活動(dòng),提升一線員工的積極性,并在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自上而下和自下而上的整合[4].

2.2 阿米巴模式在課堂教學(xué)中的實(shí)施模式

以高等數(shù)學(xué)課程為例,將阿米巴模式引入到課堂教學(xué)生態(tài)中,首先是由任課教師擔(dān)當(dāng)該分層教學(xué)班級(jí)的臨時(shí)班主任,任命或選拔不同學(xué)院的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任班委會(huì)職務(wù),然后將全班學(xué)生按照10人一組分為6-8個(gè)阿米巴小組,每個(gè)小組中選拔1人擔(dān)任組長.針對(duì)這些阿米巴小組,設(shè)定組長的職責(zé)(如課堂考勤與作業(yè)收交等),布置相關(guān)任務(wù)(如幫扶學(xué)習(xí)困難生、了解并定時(shí)匯報(bào)本組同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況等),設(shè)置切實(shí)可行的阿米巴活動(dòng)(如課程知識(shí)競賽與數(shù)學(xué)建模比賽等),制定科學(xué)的量化指標(biāo)和激勵(lì)措施,促進(jìn)整個(gè)阿米巴小組的成長,進(jìn)而提升小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果.

2.3 課堂教學(xué)生態(tài)中引入阿米巴模式的優(yōu)勢

2.3.1 有利于教師施教過程的優(yōu)化 引入阿米巴模式后,任課教師的角色發(fā)生了變化,同時(shí)還擔(dān)任分層班級(jí)的臨時(shí)班主任,與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)增多,師生間的關(guān)系也更為融洽.在這種前提下,教師可將更多精力放到教學(xué)上,刻苦鉆研教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程,靈活采取教學(xué)策略,合理運(yùn)用教學(xué)條件,實(shí)現(xiàn)教師施教過程的優(yōu)化.同時(shí),教師也能更好地深入學(xué)生中間,進(jìn)行師生互動(dòng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長,進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性,提升課堂教學(xué)效果.

2.3.2 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化 在阿米巴模式下,每個(gè)阿米巴小組組長被賦予了一定職責(zé),教師在每學(xué)期期中和期末對(duì)其進(jìn)行考核并兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲,促使他們用阿米巴小組的共同愿景來帶動(dòng)和感召每個(gè)成員,提升他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率,激發(fā)其學(xué)習(xí)互動(dòng)性與積極性,從而實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的自我管理和全面發(fā)展.

2.3.3 有利于課堂生態(tài)主體與環(huán)境關(guān)系的優(yōu)化

在阿米巴模式下,課堂教學(xué)不再是以多媒體課件等程式化內(nèi)容為核心,取而代之的是更為科學(xué)合理的阿米巴小組任務(wù)與阿米巴活動(dòng).在此條件下,師生互動(dòng)與學(xué)生間的互動(dòng)合作成為課堂教學(xué)過程的主要組成部分,學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性被充分調(diào)動(dòng)起來,團(tuán)隊(duì)合作能力得到了充分的培養(yǎng)與發(fā)展,課堂氣氛也更為融洽.

3 阿米巴模式下優(yōu)化課堂教學(xué)生態(tài)的措施

3.1 塑造班級(jí)文化內(nèi)核

班級(jí)文化是校園文化的重要組成部分,而校園文化的精髓和核心是校園的精神文化,它體現(xiàn)于學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)中,表現(xiàn)為師生的價(jià)值觀念、課外文化、人際關(guān)系、道德規(guī)范、行為規(guī)范、輿論導(dǎo)向等[5],一旦形成,必然內(nèi)化于物質(zhì)文化和制度文化之中.在分層教學(xué)班級(jí)里,由于班級(jí)編制的特殊性,如何塑造良好的班級(jí)文化內(nèi)核,增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力,讓學(xué)生擁有強(qiáng)烈的班級(jí)歸屬感至關(guān)重要.作為班級(jí)臨時(shí)班主任,分層教學(xué)教師可以通過組織班級(jí)個(gè)性文化活動(dòng),舉辦文化競賽,開展社團(tuán)文化沙龍等形式來實(shí)現(xiàn)班級(jí)集體意識(shí)的建立和強(qiáng)化,塑造班級(jí)文化內(nèi)核,增強(qiáng)班級(jí)凝聚力.

3.2 加強(qiáng)對(duì)阿米巴小組組長的引導(dǎo)與培養(yǎng)

阿米巴模式成功關(guān)鍵要素之一在于阿米巴小組組長的個(gè)人綜合能力及其對(duì)班主任工作的配合程度.班主任應(yīng)從多方面對(duì)阿米巴小組組長進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng),增強(qiáng)其自信心,在不斷提升其個(gè)人綜合素質(zhì)的同時(shí)培養(yǎng)其組織與協(xié)調(diào)能力.可以通過建立QQ群與微信平臺(tái)等方式,及時(shí)了解組長工作狀況,并處理組長反饋的信息.

3.3 制定科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和激勵(lì)措施

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)考核與獎(jiǎng)懲機(jī)制對(duì)激發(fā)阿米巴小組的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和活力具有重要的導(dǎo)向意義.可將阿米巴小組的單元考核成績、各類競賽成績和各種活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行量化考評(píng),并按照“優(yōu)、良、中、差”進(jìn)行等級(jí)劃定,對(duì)表現(xiàn)突出的阿米巴小組組長和成員給予一定的課程成績加分獎(jiǎng)勵(lì),以充分調(diào)動(dòng)其積極性與主動(dòng)性.

4 結(jié)論

通過對(duì)比50個(gè)分層教學(xué)班級(jí)實(shí)行阿米巴模式前后的考試成績情況,發(fā)現(xiàn)班級(jí)成績優(yōu)秀率提高了6.3%,不及格率降低了11.5%.實(shí)踐證明:在分層教學(xué)視閾下實(shí)行課堂教學(xué)生態(tài)的阿米巴模式,教師的教學(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)均得以優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)生態(tài)主體與環(huán)境的和諧統(tǒng)一,提高了分層教學(xué)的針對(duì)性和效果,具有一定的理論和實(shí)踐意義.

[1] 王興華.淺析課堂教學(xué)生態(tài)的基本結(jié)構(gòu)[J].新西部,2009(12):181-182.

[2] 丁明智,張浩.淺析高等院校課堂生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建[J].中國電力教育,2010(24):87-90.

[3] 黃俊官.論生態(tài)課堂的構(gòu)建策略[J].中國成人教育,2008(7):120-121.

[4] 宋陽.高職學(xué)生管理阿米巴模式的研究與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究,2012(5):64-65.

[5] 闞寶奎.論高校校園文化與學(xué)風(fēng)建設(shè)[J].思想教育研究,2009(6):121-123.

Exploration and attempt on ecological model of class teaching in the view of stratified teaching

ZHOU Jun
(Department of General Education,Jiangsu Jianzhu Institute,Xuzhou,Jiangsu 221116,China)

In the background of diversification of higher vocational student source,traditional teaching mode can not satisfy the needs any more and many higher vocational colleges start to implement stratified teaching mode.Through analyzing teaching status of teacher subject,learning status of student subject and the status of relation between ecological subjects of class teaching and the environment in the view of stratified teaching,this paper puts forward implementing mode and advantages of implementing amoeba mode in class teaching ecology.Based on that,it proposes measures of optimizing class teaching ecology in amoeba mode such as establishing class culture core,strengthening guidance and cultivation for leaders of amoeba groups,and formulating scientific evaluation indexes and incentive methods.

stratified teaching;class teaching ecology;subject;amoeba mode;culture core;evaluation index;incentive method

G 642

A

2095-3550(2014)04-0033-03

2014-07-22

江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年科研項(xiàng)目:高職院校生源多樣化背景下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系研究 (JYA13-49).2014年校級(jí)教育教學(xué)研究課題:分層教學(xué)視閾下學(xué)生管理模式創(chuàng)新研究 (ES2014-12)

周軍,男,江蘇徐州人,副教授,碩士,基礎(chǔ)課教學(xué)部副主任,研究方向?yàn)槁毥汤碚?

E-mail:zj5128@163.com

(責(zé)任編輯:楊彬)