項目驅(qū)動教學(xué)法在現(xiàn)代漢語教學(xué)中的應(yīng)用

馬芝蘭

（湖北師范學(xué)院文學(xué)院 湖北黃石 435002）

項目驅(qū)動教學(xué)法在現(xiàn)代漢語教學(xué)中的應(yīng)用

馬芝蘭

（湖北師范學(xué)院文學(xué)院 湖北黃石 435002）

我國現(xiàn)階段的教學(xué)模式仍然沿襲傳統(tǒng)課堂講授方法，把課本知識學(xué)習(xí)放在首位，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，學(xué)生所學(xué)的知識不會學(xué)以致用，和專業(yè)分隔也極大加劇了就業(yè)難度。只有改革創(chuàng)新教學(xué)模式才能徹底解決上述弊端。在研究眾多教學(xué)理論后，筆者認為項目驅(qū)動教學(xué)法比較符合教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，實施過程中也取得了很好的教學(xué)效果。

項目驅(qū)動教學(xué)法；現(xiàn)代漢語；教學(xué)方法

現(xiàn)今市場經(jīng)濟體制社會要求高素質(zhì)人才必須具備的過硬的專業(yè)知識和交流表達能力等特征。特別是在國際金融危機的影響之下，畢業(yè)生就業(yè)更為困難，企業(yè)在招聘時也強調(diào)個人的溝通交流能力，所以提高學(xué)生們的語言能力十分重要。我國現(xiàn)階段的教學(xué)模式仍然沿襲傳統(tǒng)課堂講授方法，把課本知識學(xué)習(xí)放在首位，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，學(xué)生所學(xué)的知識不會學(xué)以致用，和專業(yè)分隔也極大加劇了就業(yè)難度。只有改革創(chuàng)新教學(xué)模式才能徹底解決上述弊端。在研究眾多教學(xué)理論后，筆者認為項目驅(qū)動教學(xué)法比較符合教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，實施過程中也取得了很好的教學(xué)效果。

一、項目驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵和意義

項目驅(qū)動式教學(xué)法是指利用真實的或虛擬的項目情境設(shè)置教學(xué)任務(wù)，并輔助相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，實際上是根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而衍生的一種教學(xué)方法。即獲取知識不需要教師傳授，而是在特定情境借助輔助道具，閱讀必要的學(xué)習(xí)資料來建構(gòu)獲取。建構(gòu)中包括新知識和已有經(jīng)驗的重組整合。同傳統(tǒng)教學(xué)方法比較，項目驅(qū)動教學(xué)法更有利于刺激學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，并培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、思考分析、解決問題的能力和團隊合作精神。一般比較適合操作性強的科目，例如計算機課等理工科類等。現(xiàn)代漢語是師范類院校中的文科課程，操作性和實踐性要求較高，和文科其他課程比較起來較為抽象，所以被戲稱為文科中的理科。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣，以致于教學(xué)效果不佳。項目驅(qū)動式教學(xué)法則有與眾不同的教學(xué)優(yōu)勢：第一，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式將知識體系分隔開來，而是以專題項目為主導(dǎo)，充分讓學(xué)生了解語言運用的體系構(gòu)架；第二，使用虛擬或真實的項目情境來輔助學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生主動去探索問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲；第三，通過項目任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生從單方面接受知識變成雙方探討主動學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)解決問題，老師也從單一的授課變成和學(xué)生互動交流，極大地提高了教學(xué)效果。

項目驅(qū)動教學(xué)法是一種較為先進的教學(xué)方法，注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握更多具有針對性和實用性的知識；也注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，充分使學(xué)生按照自身興趣選取不同項目，并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力的擴展；還注重對學(xué)生長期能力的鍛煉，以便更好的適應(yīng)未來的職業(yè)生涯。項目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用到現(xiàn)代漢語教學(xué)中，能夠提高學(xué)生溝通表達能力和策劃協(xié)作能力，通過課前演講和讀書總結(jié)等方式，再輔之小組學(xué)習(xí)的形式，對項目深入研究學(xué)習(xí)并完成項目任務(wù)。既可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，又增強了教學(xué)效果，有效地輔助了專業(yè)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也從被動式教學(xué)變?yōu)楠毩⒆灾鞯膶W(xué)習(xí)。所以說項目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用到現(xiàn)代漢語教學(xué)的中，將極大有利于現(xiàn)代漢語教學(xué)的長足發(fā)展。

二、項目驅(qū)動教學(xué)法的實施原則

(一)科學(xué)選取教材。在設(shè)計虛擬或真實的知識應(yīng)用項目時，要綜合考量多方面的因素。具體來說選擇教材內(nèi)容首先要注重難度適中，容易被學(xué)生接受而且難度不能過高，甚至是不能完成；其次要貼近生活，利于實踐又高于實踐，能夠代表學(xué)校教育的體系；最后還要有足夠的擴展空間，能夠讓學(xué)生利用項目的學(xué)習(xí)學(xué)到更多知識，還能夠發(fā)揮創(chuàng)新思維學(xué)以致用。

(二)豐富驅(qū)動項目。在實施驅(qū)動項目時要注意：一方面老師要合理引導(dǎo)，通常學(xué)習(xí)中碰到的問題解決方案也不限于一種，探索多種解決方法比較不同方法之間的優(yōu)劣有利于學(xué)生發(fā)散性思考。想使教學(xué)設(shè)置的項目能涵蓋科目中所有的知識點，老師就應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生思考多種方法去達到目的，鞏固強化所學(xué)知識的；另一方面老師應(yīng)多鼓勵學(xué)生開動腦筋，學(xué)習(xí)過程中邏輯思維比較重要，所以項目的開展要能幫助學(xué)生開動腦筋，老師也要多鼓勵學(xué)生自主思考，遇到不懂的地方不要直接問答案而是憑借自身力量去解決，增強學(xué)生思考能力；最后還要善于總結(jié)創(chuàng)新，完成一個項目后老師根據(jù)教學(xué)情況來發(fā)散性教學(xué)，延伸項目的相關(guān)知識來來拓展學(xué)生視角，引起學(xué)生的求知欲望，深入的研究開發(fā)項目，也有利于對未來職業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

(三)重視歸納總結(jié)。在項目開展中，老師不但要鼓勵學(xué)生取得的成績，還要重視經(jīng)驗升華為策略。老師要做好每個階段的總結(jié)，不同步驟的小結(jié)也要多加歸納，因為項目中各個步驟都包含了很多新知識，及時對新知識的歸納學(xué)習(xí)能避免遺漏要點；而階段性的總結(jié)則要注重系統(tǒng)性，小結(jié)是歸納知識細節(jié)，項目取得了階段性突破，則要站在一定的高度上講經(jīng)驗成果轉(zhuǎn)化為策略。所以老師要注意引導(dǎo)鼓勵學(xué)生也參與到各個階段的總結(jié)歸納中去，真正以學(xué)生為主帶動課堂，多傳授方法而非一味灌輸課本知識。

三、項目驅(qū)動教學(xué)法在現(xiàn)代漢語教學(xué)中應(yīng)用

(一)教師功能的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)方法中學(xué)生都是被動吸收知識，沒有對知識的好奇心和興趣也使得教學(xué)效果不甚理想。項目驅(qū)動教學(xué)法則是讓老師在課前素材準備上多下工夫，指輔導(dǎo)學(xué)生解決實完成項目任務(wù)遇到的難題。而講課只是教學(xué)中的一個小分支，老師主要輔導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)項目來授課。所以課程項目的設(shè)計編排就比較關(guān)鍵，要和整體知識體系相結(jié)合，和專業(yè)緊密聯(lián)系。對于現(xiàn)代漢語而言，老師在講解每個階段的要求后，把具體任務(wù)布置給學(xué)生，然后分小組進開展現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)。老師要給學(xué)生空出一定的做任務(wù)時間，再輔導(dǎo)學(xué)生使用各種工具來完成項目任務(wù)；還要依照學(xué)生知識基礎(chǔ)和興趣愛好，在延展訓(xùn)練中選取相配合的題目鞏固強化；最終通過自我測試材料檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，讓學(xué)生在自我測試反省中強化學(xué)習(xí)能力提升學(xué)習(xí)興趣。如教材中第一章語言交際能力中的人物介紹。在課堂上老師可以先講解項目要求，把介紹能力提高分成三個步驟。第一，在其他同學(xué)面前做自我簡介和他人簡介；第二，在各場合流暢的做自我簡介和他人簡介；第三，在各場合做有特色的自我簡介，會用多種方法介紹不同對象。然后老師就可以布置實訓(xùn)任務(wù)。首先是自我簡介：在全班同學(xué)面前做簡單的自我介紹，看哪個學(xué)生介紹得最全面、吸引人，并對自身做一個客觀評價；然后向你的朋友具體介紹你所學(xué)的專業(yè)；最后假設(shè)有其他學(xué)校的老師來本校參觀，而你是學(xué)生代表，又應(yīng)該怎樣向他們介紹自己的學(xué)校呢？老師可以給學(xué)生們七天時間來完成上述幾個人物。在課堂上則可以參照自我簡介的形式和方針來輔導(dǎo)學(xué)生開展項目任務(wù)并加補充完善；還可以配合學(xué)生們的知識層面和興趣愛好，讓學(xué)生來選題培養(yǎng)能力并檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)提升學(xué)生現(xiàn)代漢語能力的目標(biāo)。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。學(xué)生也不再按照以往教學(xué)模式中完成作業(yè)考個高分就萬事大吉的學(xué)習(xí)模式，項目任務(wù)要求學(xué)生投入很多精力在解決實訓(xùn)任務(wù)中遇到的難題。還要參考各方面資料，幫助小組其他成員完成整個任務(wù)。使學(xué)生到達邊學(xué)邊做、邊問邊學(xué)、學(xué)做合一的境界?，F(xiàn)代漢語主通過學(xué)生分成多個小組學(xué)習(xí)的模式，上課之前是十分鐘的自由演講，鍛煉學(xué)生口頭表達能力；課外還要求學(xué)生列出讀書計劃，如一學(xué)期閱讀35本學(xué)校圖書館藏書，其中重點閱讀10本；每周至少去閱覽室看書兩次，讀書筆記多于300字，心得體會多于200字；學(xué)生要完成老師隨堂布置任務(wù)，認真在網(wǎng)上搜索相關(guān)資料并完善整理，在下堂課上口述答案，全面擴充學(xué)生的基礎(chǔ)知識并養(yǎng)成愛讀書的良好習(xí)慣。還可以多鼓勵學(xué)生參加國家現(xiàn)代漢語能力測試獲得證書，為今后的就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)，也提升了自己的漢語能力，更好地適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

綜上所述，在現(xiàn)代漢語教學(xué)過程中應(yīng)用項目驅(qū)動教學(xué)法，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和好奇心，增強學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；極大提升了學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，還培養(yǎng)了學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)和處理解決各種問題的能力和適應(yīng)力，給將來的職業(yè)生涯鋪平了道路。所以，項目驅(qū)動教學(xué)法可以說是現(xiàn)代漢語教學(xué)中比較有效的一種教學(xué)方法。

[1]吳獻文,陳承歡.“項目驅(qū)動+案例教學(xué)”模式在高職教學(xué)中的探索與應(yīng)用[J].電腦知識與教學(xué),2009(06).

[2]周麗玲.項目驅(qū)動教學(xué)法在廣告調(diào)查課程中的應(yīng)用[J].崇明教育,2008(07).

[3]徐捷.信息科技教學(xué)中項目驅(qū)動教學(xué)法的探索[J].中國新聞報,2010(05).

[4]黃明.導(dǎo)師制下項目驅(qū)動教學(xué)模式的研究與實踐[J].計算機教育,2009(03).

[5]胡必波.項目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用研究[J].合作經(jīng)濟與科技,2010(12).

The application of project driven teaching method in the teaching of modern Chinese

Ma Zhi-lan

(Chinese College of Hubei Normal University, Huangshi Hubei,435002, China)

The present teaching mode still follow the traditional teaching method, the textbook knowledge learning is in the first place, is not conducive to the cultivation of students' comprehensive ability, knowledge will not learn in order to practice students, and professional division also greatly exacerbated the difficulty of employment. Only the reform and innovation of teaching mode in order to completely solve the problems. After many researches on teaching theory, the author thinks that the reform and innovation of project driven teaching method with teaching mode, implementation process also has obtained the good teaching effect.

project driven teaching method; modern Chinese; teaching method

H109.4

A

1000-9795（2014）03-0085-02

［責(zé)任編輯：董 維］

2014-01-14

馬芝蘭（1962-），女，河南滎陽人，副教授，從事語言學(xué)和現(xiàn)代漢語研究。