論高職學(xué)生以職業(yè)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)培養(yǎng)

楊雪冬 吳志鵬 王輝

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，在當(dāng)前經(jīng)濟全球化、社會主義市場經(jīng)濟高速發(fā)展、國家全面建設(shè)小康社會的環(huán)境下，高職學(xué)生參與社會分工的要求不斷提高。高職院校的畢業(yè)生是國家經(jīng)濟建設(shè)進程中的重要勞動力，高職學(xué)生的綜合素質(zhì)不僅關(guān)系到學(xué)生自身的提高，還關(guān)系到相關(guān)行業(yè)的發(fā)展以及國家勞動力的整體素質(zhì)。

高職院校應(yīng)該以服務(wù)為宗旨，社會市場需求為導(dǎo)向，走產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的發(fā)展道路，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)過硬，綜合素質(zhì)強，德、智、體、美全面發(fā)展的大學(xué)生為目標(biāo)。目前，工學(xué)結(jié)合（即以培養(yǎng)社會各行業(yè)所需要的、具備相關(guān)基本理論知識、具備較強實際動手操作能力的職業(yè)人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。）已經(jīng)是我國高職教育的主流。我們要順應(yīng)趨勢，整合學(xué)校、企業(yè)、社會的各種資源，多級聯(lián)動、多方參與，切實深化校企合作的人才培養(yǎng)模式。

一、高職學(xué)生以職業(yè)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀

培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)主要是滿足國家、社會、各行業(yè)對于高職畢業(yè)生的職業(yè)需求，因此，高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)是培養(yǎng)和提升綜合素質(zhì)的重要而關(guān)鍵的部分。新時期，培養(yǎng)高職學(xué)生以職業(yè)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重以科學(xué)理論為指導(dǎo)，堅持以學(xué)生為本，因材施教，采用學(xué)校育人與社會育人并重的方法。中國知網(wǎng)對“職業(yè)素質(zhì)”的定義是：“職業(yè)素質(zhì)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等方面。”職業(yè)素質(zhì)是指通過學(xué)習(xí)和鍛煉而具備的、從事某種工作任務(wù)或完成特定職責(zé)所需要的專業(yè)技能和道德操守的總和。高職學(xué)生的培養(yǎng)模式、課程計劃、教學(xué)方式等外部因素和高職學(xué)生自身的成長環(huán)境、職業(yè)目標(biāo)、就業(yè)取向等內(nèi)部因素都使得高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)具備一定的特殊性；同時，高職教育是我國高等教育的重要組成部分，所以高職學(xué)生的綜合素質(zhì)又與普通高校學(xué)生的綜合素質(zhì)具備共通性。

當(dāng)前，部分高職畢業(yè)生以賺錢為工作的根本目的，只求不出次品；缺乏團隊精神；機械工作，不講求方法、效率；以自我為中心，不愿承擔(dān)責(zé)任；缺乏敬業(yè)奉獻精神；沒有學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識。高職學(xué)生只具備專業(yè)素質(zhì)，只能簡單地進行機械操作，已經(jīng)難以契合企業(yè)的發(fā)展需要。曾經(jīng)，企業(yè)只需要高職員工具備相關(guān)專業(yè)素質(zhì)，但現(xiàn)在各行各業(yè)都要求高職員工具備較高的綜合素質(zhì)。

通過對與建筑相關(guān)的行業(yè)進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各企業(yè)在選聘高職畢業(yè)生的過程中，對學(xué)生的基本實踐操作能力、正確積極的工作心態(tài)、高尚的思想道德、優(yōu)秀的團隊合作精神、良好的人際交往能力、出色的心理素質(zhì)、較高的學(xué)習(xí)能力、較好的創(chuàng)新能力及分析、解決問題的能力等有著很迫切的要求。多數(shù)用人單位認(rèn)為高職院校學(xué)生當(dāng)前最需要提高動手能力、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、加強團隊意識、增加企業(yè)鍛煉經(jīng)歷、強化職業(yè)道德意識、加強個人品德修養(yǎng)?，F(xiàn)在各行業(yè)企業(yè)對于員工的職業(yè)素質(zhì)要求普遍比以前高，所以在培養(yǎng)高職學(xué)生的過程中應(yīng)注重提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

通過對學(xué)生進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生注重專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)與實踐，弱化了對綜合素質(zhì)的提升；在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中，僅僅滿足于教師的講授，缺少自我的思考與提高；在就業(yè)過程中，對學(xué)校的就業(yè)推薦依靠性過大，推銷自己、主動求職的積極性較弱。目前部分學(xué)生都或多或少地存在各種問題，文化基礎(chǔ)薄弱、不善交流、團隊意識缺失、協(xié)作精神匱乏、想象力和創(chuàng)新能力缺乏，對于在學(xué)生綜合素質(zhì)中處于核心地位的職業(yè)素質(zhì)了解較少，認(rèn)為企業(yè)在聘用畢業(yè)生時考慮專業(yè)知識的比重過大，缺少對企業(yè)關(guān)于員工職業(yè)素質(zhì)方面的了解，從而忽視了自我職業(yè)素質(zhì)的提升，學(xué)生整體綜合素質(zhì)亟待提高。

二、培養(yǎng)高職學(xué)生以職業(yè)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)的目的

高職學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，貫穿于高職學(xué)生的三年學(xué)習(xí)全過程，學(xué)校、社會、企業(yè)在資源整合背景下全面參與，切實改變和提升高職學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、團隊合作能力、專業(yè)知識素質(zhì)、實際操作水平等關(guān)系到高職學(xué)生參與社會分工、符合社會發(fā)展與要求的職業(yè)素質(zhì)。高職院校對學(xué)生進行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容應(yīng)以各行業(yè)對員工的崗位要求為依據(jù)，符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，專業(yè)教師與企業(yè)教師共同參與，從拓寬學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的角度，吸引企業(yè)融入學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，加大學(xué)校的教育教學(xué)改革，切實完善對于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，以職業(yè)素質(zhì)的提升帶動高職學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目的首先在于改變與提升學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)知，對學(xué)生開展有針對性的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與輔導(dǎo)，幫助學(xué)生減輕對就業(yè)的恐懼與壓力，更好地實現(xiàn)“人職匹配”。其次，通過開展對學(xué)生有較強吸引力的職業(yè)素質(zhì)拓展、模擬職場等教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生提升自我職業(yè)素質(zhì)的主觀能動性，幫助學(xué)生樹立自我提升的積極性，達到由“要我提升”到“我要提升”的轉(zhuǎn)變。最后，通過高職院校的教育教學(xué)改革，依托各行業(yè)企業(yè)的資源優(yōu)勢，深化校企合作的內(nèi)涵與外延，邀請具備人力資源管理背景的企業(yè)人員向高職學(xué)生講授崗位職業(yè)素質(zhì)要求或解決學(xué)生在“頂崗實習(xí)”期間的職業(yè)困惑，幫助學(xué)生明確職業(yè)素質(zhì)的重要性，達到“環(huán)境育人”的目的，從而最終實現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的提升，完善高職學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，完成高職學(xué)生由“需要工作的人”到“工作需要的人”的轉(zhuǎn)變。

三、培養(yǎng)高職學(xué)生以職業(yè)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)的途徑

1.將學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)融入學(xué)校教育教學(xué)工作中。在教育教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)加大實踐教學(xué)，強化職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，注重學(xué)生大三學(xué)年的綜合實訓(xùn)與頂崗實習(xí)。教師在課堂講授、實驗操作環(huán)節(jié)中都要重視加強培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在專業(yè)理論教育的過程中講解相關(guān)行業(yè)對職業(yè)素質(zhì)的要求，融合職業(yè)技能教育，把高職學(xué)生的實際動手操作教學(xué)作為重點。在學(xué)生的綜合實訓(xùn)與頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)中，注重學(xué)生深入企業(yè)崗位實習(xí)的學(xué)習(xí)效果，加強與學(xué)生的“企業(yè)老師”之間的聯(lián)系溝通，共同引導(dǎo)學(xué)生主動提升職業(yè)素質(zhì)。

2.將學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)融入輔導(dǎo)員的日常工作中。在輔導(dǎo)員的日常工作中，從學(xué)生入學(xué)至學(xué)生畢業(yè)就業(yè)都應(yīng)該充分重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，從言行舉止到思想動態(tài)，從入學(xué)教育到畢業(yè)求職，從各個方面對學(xué)生進行綜合素質(zhì)培養(yǎng)。輔導(dǎo)員應(yīng)立足本職工作，通過點滴影響學(xué)生，結(jié)合經(jīng)歷鼓勵學(xué)生，因材施教，因勢利導(dǎo)，不論是在主題班會，還是在與學(xué)生交流溝通中，輔導(dǎo)員都應(yīng)時刻注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。同時，輔導(dǎo)員素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的高低，輔導(dǎo)員應(yīng)不斷加強自我的思想政治理論學(xué)習(xí)，不斷拓展職業(yè)發(fā)展能力，不斷更新自己的知識，引領(lǐng)學(xué)生的正確發(fā)展，促進學(xué)生成長成才。

3.將學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)融入校園文化建設(shè)工作中。校園文化對于高職學(xué)生的綜合素質(zhì)提升有著重要的作用，高職院校在校園文化建設(shè)的工作中應(yīng)注重融合學(xué)生以職業(yè)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作，應(yīng)充分發(fā)揮校園文化的陣地作用、宣傳作用、塑造作用和感染作用。高職院校的校園文化與企業(yè)文化對于學(xué)生和員工的職業(yè)素質(zhì)的提升功能有著相通的部分，校園文化與企業(yè)文化都是一種人文精神，激勵學(xué)生或員工積極向上、眾志成城、提升凝聚力、增強向心力。高職院校的校園文化建設(shè)中，應(yīng)增強參與區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)的相關(guān)企業(yè)或國際知名企業(yè)的企業(yè)精神文化的融入，讓學(xué)生在校園內(nèi)能夠了解不同行業(yè)、不同企業(yè)、不同崗位對于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)要求的差異性與共同性，使學(xué)生在喜聞樂見的校園文化活動中、在潛移默化的校園文化宣傳中、在與時俱進的校園文化建設(shè)中提升以職業(yè)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)。不論是企業(yè)文化還是校園文化建設(shè)都應(yīng)以職業(yè)道德為重點，以多樣的校園文化活動為載體，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中提升學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)造能力，還應(yīng)加強心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的良好職業(yè)心理素質(zhì)。

4.將學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)融入就業(yè)指導(dǎo)推薦工作中。高職院校在就業(yè)指導(dǎo)推薦過程中，除了做好以往常規(guī)性的工作，還應(yīng)從以下幾個方面展開嘗試與創(chuàng)新：第一，在職業(yè)生涯規(guī)劃講座中，可以聘請企業(yè)代表、就業(yè)學(xué)生代表、創(chuàng)業(yè)學(xué)生代表等共同參與，從各自不同的角度出發(fā)，分析當(dāng)前學(xué)生綜合素質(zhì)的狀況與相關(guān)行業(yè)目前需求的契合程度，講解相關(guān)的就業(yè)政策以及在求職、招聘過程中的切身體會等。第二，合理安排學(xué)生進行戶外體驗活動，開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在輕松的氛圍下深入理解團隊意識、協(xié)作意識。第三，適當(dāng)增加畢業(yè)班學(xué)生的求職專項講座，讓學(xué)生了解簡歷的撰寫與制作的過程以及其他求職注意事項。第四，舉辦模擬招聘活動，讓學(xué)生學(xué)會推銷自我，讓學(xué)生能更快地融入真正的求職情境中。第五，在各種招聘會之前，對求職學(xué)生進行針對性的求職輔導(dǎo)與鼓勵教育，消除學(xué)生在求職過程中的無助感與孤立感，與學(xué)生一同分析相關(guān)企業(yè)的崗位狀況，在學(xué)生求職過程中提醒學(xué)生注重表現(xiàn)自我綜合素質(zhì)。

高職教育應(yīng)“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。同時，高職教育應(yīng)堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路”。在國家經(jīng)濟快速發(fā)展與社會文明高速進步的背景下，高職院校對于高職學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是因勢利導(dǎo)、與時俱進的；在深化校企合作和工學(xué)結(jié)合的背景下，進行人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)的改革應(yīng)當(dāng)是大刀闊斧、銳意進取的；在區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)與行業(yè)企業(yè)對于高職學(xué)生綜合素質(zhì)要求不斷提升的背景下，開展高職學(xué)生以職業(yè)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是迫在眉睫、眾望所歸的。