高職院校思政課面臨的困境與教師對(duì)策

靳蓬

高校思想政治理論課（簡(jiǎn)稱“思政課”）承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)政治教育的重要任務(wù)，是大學(xué)生進(jìn)行思想政治學(xué)習(xí)的主渠道。充分發(fā)揮主渠道的作用，用中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系武裝大學(xué)生的頭腦，是黨的教育方針的具體實(shí)現(xiàn)，是國(guó)家長(zhǎng)治久安的根本保證。在新的歷史時(shí)期，如何引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)時(shí)代特征和歷史使命，如何提升其道德修養(yǎng)和思想境界，使之成為優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是全社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)和必須研究解決的課題。

一、黨中央國(guó)務(wù)院對(duì)思政課的重視

重視思想政治工作是中國(guó)共產(chǎn)黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是中國(guó)革命勝利和社會(huì)主義建設(shè)成功經(jīng)驗(yàn)之一。十六大以來(lái)，黨中央對(duì)思想理論戰(zhàn)線提出了“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近群眾”的“三貼近”原則，要求思想政治教育工作者深入實(shí)際，研究新情況，解決新問(wèn)題。為進(jìn)一步推進(jìn)高校思想政治理論課建設(shè)，2011年1月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（教社科［2011］1號(hào)），從而使我國(guó)高校的思政課有了最權(quán)威的國(guó)家建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。思想政治教育工作者在落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)改革方面進(jìn)行了大膽嘗試和探索，付出了大量的精力和心血，使得思政課的教學(xué)面貌得到較大改觀，大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和理論水平不斷提高，堅(jiān)定了構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的責(zé)任感和使命感。但是，我們也必須承認(rèn)，面對(duì)不斷變化的新形勢(shì)，高校特別是高職院校的思想政治理論課教學(xué)存在著諸多困境，任重道遠(yuǎn)。高職院校特別是思政課教師要長(zhǎng)遠(yuǎn)謀劃，積極探索，努力營(yíng)造良好的教書(shū)育人環(huán)境。

二、高職院校思政課面臨的困境

高職院校是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，和普通本科院校相比，教師在思政課教授的過(guò)程中，面臨著更大的困境。

1.社會(huì)環(huán)境復(fù)雜化。從國(guó)際范圍看，世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化勢(shì)不可擋，科技革命日新月異，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，西方勢(shì)力借助網(wǎng)絡(luò)等各種媒介加緊對(duì)中國(guó)進(jìn)行西方價(jià)值觀和人生觀的灌輸，各種社會(huì)意識(shí)形態(tài)、社會(huì)思潮沖撞白熱化。在國(guó)內(nèi)，我國(guó)改革開(kāi)放事業(yè)進(jìn)入攻堅(jiān)期，社會(huì)組織形式、利益分配方式日益多樣化，社會(huì)矛盾凸顯。社會(huì)是高校思想政治教育環(huán)境的重要組成部分，不斷變化的世界、轉(zhuǎn)型期中國(guó)的諸多問(wèn)題直接影響大學(xué)生的認(rèn)知、情感和心理，影響他們的行為模式、價(jià)值取向、政治態(tài)度和道德觀念。如何引導(dǎo)大學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)形勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)國(guó)情，明確自己的權(quán)利和責(zé)任，是思政課必須解決的問(wèn)題，也是思政課面臨的巨大挑戰(zhàn)?！澳壳按髮W(xué)生在公共理論課方面的表現(xiàn)以及公共理論課的教學(xué)效果，不是一個(gè)簡(jiǎn)單孤立的問(wèn)題，應(yīng)該放在社會(huì)大背景下觀察分析?！?/p>

2.課程定位邊緣化。雖然黨中央國(guó)務(wù)院十分重視思政課的建設(shè)和理論研究，但是培養(yǎng)實(shí)用型人才是高職教育的辦學(xué)宗旨，是高職院校區(qū)別于普通高校的重要標(biāo)志。受困于嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)和企業(yè)苛刻的招聘標(biāo)準(zhǔn)，許多高職院校辦學(xué)圍繞市場(chǎng)轉(zhuǎn)，甚至只圍繞就業(yè)市場(chǎng)轉(zhuǎn)，就業(yè)率成為辦學(xué)的唯一指揮棒。部分校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)部門(mén)急功近利，片面注重職業(yè)技術(shù)教育，認(rèn)為只有專業(yè)教育才是學(xué)生的就業(yè)之本，是學(xué)校保證生源、擴(kuò)大知名度和維系院校運(yùn)轉(zhuǎn)的不二法寶。日常教學(xué)壓縮課時(shí)，大班合班授課普遍，怠于師資引進(jìn)和培養(yǎng)；削減實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)和項(xiàng)目，懈于進(jìn)行實(shí)踐基地的建設(shè)；在科研立項(xiàng)方面傾向?qū)I(yè)課特別是骨干特色專業(yè)，思政類課題立項(xiàng)難、經(jīng)費(fèi)少；思政課教師缺乏科研機(jī)會(huì)和鉆研意識(shí)。由于不受重視甚至被忽視，高職院校的思政課被嚴(yán)重邊緣化、弱化，直接影響課程的深入研究和可持續(xù)發(fā)展。

3.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱化。隨著高校的擴(kuò)招，高職院校的錄取線逐年下降，甚至某些省市高職院校為了獲取生源，實(shí)行登記入學(xué)，生源質(zhì)量問(wèn)題突出。高職生文化基礎(chǔ)差，理論功底薄，對(duì)黨的路線方針政策缺乏必要的持續(xù)關(guān)注和科學(xué)分析，易以個(gè)人的狹隘經(jīng)驗(yàn)和偏激結(jié)論來(lái)判斷社會(huì)，易對(duì)思政課產(chǎn)生逆反心理。同時(shí)，許多學(xué)生從小沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，不專心聽(tīng)講、濫竽充數(shù)、早退逃課的學(xué)生大有人在；還有的學(xué)生認(rèn)為這種課到考試時(shí)臨時(shí)突擊一下就行了，平時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講是在浪費(fèi)時(shí)間。另外，相比本科院校，高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展空間十分有限，絕大多數(shù)會(huì)在畢業(yè)后直接走上工作崗位。因此，他們關(guān)注自我的發(fā)展僅限于就業(yè)和職業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)自身的思想政治目標(biāo)缺乏明確的要求和規(guī)劃，認(rèn)為平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)思政課對(duì)自己的前途也沒(méi)多大幫助，不如看看外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)課程，多拿幾個(gè)“證”，“思政課無(wú)用論”在高職院校泛濫。

4.教學(xué)效果空洞化。思政課教材內(nèi)容豐富，體系龐大，用較少的課時(shí)完成理論知識(shí)的講解是十分不易的。由于師資建設(shè)的不足，高職院校的思政課教師工作任務(wù)繁重，少有時(shí)間研究探索適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式和規(guī)律。不少教師囿于自身視界，無(wú)法將理論和現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合，知識(shí)內(nèi)容陳舊，教學(xué)語(yǔ)言平淡，滿堂灌現(xiàn)象嚴(yán)重。再者，由于缺乏實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和組織，學(xué)生實(shí)際體悟的機(jī)會(huì)匱乏，導(dǎo)致部分學(xué)生死記硬背、部分學(xué)生斷章取義、部分學(xué)生不理不學(xué)，使得思政課教書(shū)育人的教學(xué)目標(biāo)落空、教學(xué)效果空洞。

三、思政課教師的應(yīng)對(duì)策略

當(dāng)前，思政課在國(guó)家重視與學(xué)生輕視中艱難前行。教師是傳承人類文明的載體，思政課教師集知識(shí)傳授和思想教育于一身，是社會(huì)主流價(jià)值體系的傳播者和實(shí)踐者，是教材和學(xué)生之間的橋梁和紐帶。高職院校思政課雖然面臨諸多困境，但承認(rèn)教師的主動(dòng)地位、保證教師的主導(dǎo)性是提升思政課效果的重要環(huán)節(jié)。中共中央、國(guó)務(wù)院于2004年10月發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》，指出“要采取切實(shí)措施，培養(yǎng)一批堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，理論功底扎實(shí)，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，善于聯(lián)系實(shí)際，老中青相結(jié)合的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科帶頭人和教學(xué)骨干隊(duì)伍，使他們?cè)诖髮W(xué)生思想政治教育中發(fā)揮更大的作用。所有從事大學(xué)生思想政治教育的人員，都要堅(jiān)持正確的政治方向，加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，成為大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人?！比烁聍攘κ菐熤?、學(xué)識(shí)魅力是師之骨。思政課教師要努力適應(yīng)新變化，迎接新挑戰(zhàn)，研究新問(wèn)題，找到新策略，成為政治素質(zhì)過(guò)硬、理論功底深厚、教學(xué)方法靈活、教學(xué)效果優(yōu)秀的教師。

1.政治素質(zhì)過(guò)硬。當(dāng)年，列寧在《怎么辦》一書(shū)中闡述了這樣的觀點(diǎn)，任何科學(xué)理論都無(wú)法在工人頭腦中自發(fā)產(chǎn)生，只能來(lái)自外部灌輸。一百年后的今天，中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的理論觀點(diǎn)、政治立場(chǎng)和思想道德同樣不可能在大學(xué)生頭腦中自發(fā)形成，我們不能因?yàn)檎n堂教學(xué)效果不如人意而否定主渠道的灌輸作用。課堂理論教學(xué)仍然是思政課的主要傳授形式。在日益復(fù)雜的教育環(huán)境中，思政課教師要有堅(jiān)定的馬列主義信仰，有扎實(shí)的中國(guó)特色社會(huì)主義理論功底，有清醒而正確的社會(huì)認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持正面教育為主。同時(shí)，不斷加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，開(kāi)展思想政治理論研究，以課程體系為基礎(chǔ)，把堅(jiān)定的政治引領(lǐng)放在第一位；密切聯(lián)系學(xué)生思想狀況和實(shí)際生活，以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，灌輸引導(dǎo)相結(jié)合；防止將個(gè)人不良情緒帶入課堂，避免為追求課堂效果而嘩眾取寵，為討好學(xué)生而隨波逐流，削弱主渠道的作用，喪失正確的政治立場(chǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)。目前使用的教材，隨著形勢(shì)的發(fā)展，內(nèi)容相對(duì)滯后的矛盾隱現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大學(xué)生會(huì)在第一時(shí)間獲知大量的未經(jīng)過(guò)濾的社會(huì)信息，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)加以關(guān)注，但以他們的年齡閱歷和理論基礎(chǔ)，難以完整準(zhǔn)確地進(jìn)行分析判斷。這時(shí)，如果教師能夠適量進(jìn)行深度剖析和主動(dòng)講解，契合學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)，就可提高學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)思政課的有效性。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，許多教師照本宣科，有意無(wú)意回避社會(huì)問(wèn)題，甚至敷衍搪塞，這種態(tài)度不僅對(duì)學(xué)生思想境界、理論素養(yǎng)的提升于事無(wú)補(bǔ)，而且無(wú)法解決學(xué)生內(nèi)心的矛盾、困惑和沖突，使學(xué)生的道德觀、價(jià)值觀和理想信念更加迷茫，加劇學(xué)生對(duì)思政課的逆反心理，消融思政課的初衷。教師應(yīng)適應(yīng)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)發(fā)展變化和學(xué)科發(fā)展的新要求，理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)“學(xué)馬列要精，要管用”的原則，及時(shí)了解和掌握當(dāng)前出現(xiàn)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，把新思想、新觀點(diǎn)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中去，互動(dòng)交流，解疑釋惑，確保實(shí)效。

3.教學(xué)手段豐富。有學(xué)者指出：“如今大學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境發(fā)生了很大變化，在一個(gè)多元化的環(huán)境中進(jìn)行思想政治理論教育，用簡(jiǎn)單的、注入式的方法，使學(xué)生接受和信仰馬克思主義已很困難，必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，用發(fā)展的眼光審視和面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)?！闭J(rèn)真研究思政課教學(xué)中凸顯的新變化，采取更加豐富有效的教學(xué)手段，確保思政課實(shí)效是教師義不容辭的責(zé)任。教師要會(huì)熟練運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，科學(xué)選取視頻資料，豐富拓展課程內(nèi)容，圖文并茂，使學(xué)生形象感知知識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性和吸引力。教師還可以大膽嘗試互動(dòng)式教學(xué)法，如討論式、案例式、專題式等，精心設(shè)計(jì)互動(dòng)題目，尊重學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生積極思考，在辯釋中解題，在引導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣和獨(dú)立意識(shí)，提升學(xué)生的政治覺(jué)悟和道德水準(zhǔn)。

4.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》明確指出：“社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)、了解國(guó)情、增長(zhǎng)才干、奉獻(xiàn)社會(huì)、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感具有不可替代的作用。”高職院校工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式為思政課提供了大量的實(shí)踐教學(xué)基地。根據(jù)學(xué)校條件和專業(yè)特色，組織學(xué)生深入企業(yè)、社區(qū)進(jìn)行調(diào)研走訪，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，消化理論。同時(shí)，將學(xué)生在實(shí)踐中的問(wèn)題帶進(jìn)課堂，運(yùn)用理論解釋解決問(wèn)題，引導(dǎo)和幫助學(xué)生分辨是非，適應(yīng)社會(huì)，使思政課接地氣、獲實(shí)效。

5.考核體系科學(xué)。傳統(tǒng)思政課以知識(shí)講授為主要形式，以學(xué)生記憶知識(shí)為考查重點(diǎn)，過(guò)于重視卷面得分的評(píng)價(jià)功能。隨著新教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法的不斷探索和使用，建立科學(xué)的考核體系是教師需要關(guān)注的問(wèn)題。教師可根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)，讓學(xué)生寫(xiě)論文體會(huì)、調(diào)查報(bào)告，以及采取小組討論、品行操守、期末考試等各種方式。總之，將課堂考核和課外考核相結(jié)合，注重學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的態(tài)度；將平時(shí)考核和期末考核相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程持續(xù)的關(guān)注；將定期考核和隨機(jī)考核相結(jié)合，提高學(xué)生的應(yīng)變能力；將個(gè)人考核和集體考核相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，從而切實(shí)保證思政課的針對(duì)性和實(shí)效性。

目前，全國(guó)有一千多所獨(dú)立設(shè)置的高職院校，是中國(guó)未來(lái)新產(chǎn)業(yè)工人的產(chǎn)出地，全面提高高職學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)是人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要保障。思政課是宣講和傳播黨和國(guó)家意識(shí)形態(tài)的課程，是思想教育的主課堂和主渠道。作為高職院校的思政課教師，必須適應(yīng)新形勢(shì)，增強(qiáng)新能力，拿出新方法，為祖國(guó)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。